第6课《藤野先生》课件（共62张ppt） 2022-2023学年部编版语文八年级上册

(共62张PPT)
1934年，岩波书店计划在“岩波文库”收入鲁迅的作品，编成一册，并由诗人佐藤春夫与增田涉翻译。增田涉写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：
鲁迅
“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。”
藤野先生
鲁迅
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第
畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫
正人君子 深恶痛疾 / 烂漫 发髻 驿站
芦荟 芋梗汤 解剖 订正 瞥见
xié
yīnɡ
fēi
wǎn
jī
xùn
nì
jié
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
màn
jì
yì
huì
yù ɡěnɡ
pōu
dìnɡ
piē
字词清单
挟天子以令诸侯
与语言相关，都为“讠”字旁
注意读音
读一声；与眼睛有关，故下面为“目”
一、再读课文 预习检查
词语集注
油光可鉴
文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
绯红
鲜红。
凄然
漂亮。文中是反语，用来讽刺。
抑扬顿挫
意为“红色”
形容悲伤。
标致
“照”的意思。
多形容女子。
近义词：怆然反义词：欣然
深恶痛疾：侧重于痛恨的思想感情方面，可对人、对事。
深恶痛疾
（声音）高低起伏和停顿转折。
褒义词，只用于形容声音。
恨之入骨：偏重于痛恨的状态，多用于对人。
阅读交流:
阅读全文后思考，你读完文章你知道了什么？
思考：鲁迅对藤野先生有何情感？
请用原文回答。
37.但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
思考：鲁迅对藤野先生有何情感？
请用原文回答。
38.他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
崇敬
思考：鲁迅对藤野先生有何情感？
答：“我”对藤野先生的感激、怀念和崇敬之情。
在探究情感之前，先来看看这位先生是一位怎样的人？
找找初识藤野先生时作者对他的印象，说说文章是从哪些方面进行描写的。
初识藤野先生
小结： 运用______手法，以寥寥数笔，勾勒出一位___________________的学者形象。
生活俭朴、
白描
外貌：
不拘小节
学习任务单
动作：
声音：
语言：
衣着：
黑瘦，八字须，戴着眼镜
挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
缓慢而很有顿挫的声调
“我就是叫作藤野严九郎的……”
衣着“______”，冬天穿旧外套
阅读方法与技巧小结
运用了（外貌、语言、心理、动作、神态）描写手法，“××”一词（等词）（生动形象地）写出了……的特点或情形，表现了人物……的心理或特征，刻画了……的人物形象。
知识点小贴士
白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指抓住事物的主要特征，用朴素简练的语言描摹事物形象的写法。
其主要特点有：①不夹杂作者的情感； ②不渲染烘托。
鲁迅先生将白描手法运用得炉火纯青，寥寥几笔就将生活俭朴、不拘小节的学者藤野先生传神地刻画了出来。
写作指导
不求面面俱到，只求传神。抓住人物的典型特征，用几句话、几个动作，画龙点睛地揭示人物的性格特点。
不求华丽辞藻，用简洁而富有表现力的语言进行描写。
写作示范
张老师个子不算太高，身体微胖，脸圆，眼睛大，梳着高马尾。还记得刚见面时，她挟着几本大小不一的书，迈着有力的步伐走进教室，站在讲台上，先将书整齐地搁在桌上，接着用清晰而响亮的音说：“我叫张佳烁，是大家的新语文老师……”
白描
一课一得
学习活动：自由阅读讨论，有依据地回答
文中哪些地方可以看出：作者对藤野先生的这些情感？
着眼于：作者与藤野先生作为师生交往的典型事例
这些典型事件，分别表现了藤野先生怎样的形象特点？
事例
藤野先生的品质
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解中国女人裹脚
治学严谨、教导细心、认真负责
尊重科学、对学生严格要求、循循善诱
热情、贴心、尊重中国文化
探索求实
二、整体感知 挖掘主题
对比朗读，感受标红的字在表达情感方面的作用，感受“我”对藤野先生的感情。
15.我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
这些虚词是点睛之笔，使“我”那时的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅淋漓地表达出来。
添改讲义
治学严谨、细心教导，认真负责
思考：和原文相比，能否进行下列的删改？
“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
原文的语气更加委婉，有了中间的话语，语气更加平和舒缓。表面上委婉地批评，更多则是耐心地指导，还能顾及情绪，不让人难堪。
纠正解剖图
尊重科学、对学生严格要求、循循善诱
为什么不用“怕” “ 迷信”？
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
“敬重”的恰当，充分表现了对自己学生自尊心的维护，对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。
关心解剖实习
热情、贴心、尊重中国文化
A 原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？
B 定稿：总要看一看才知道。究竞是怎么一回事呢？
用词的恰当，充分表现了藤野先生探索求实的严谨，对中国文化的尊重。
了解中国女人裹脚
“好”容易让人产生阅读歧义，误认为藤野先生对中国旧俗有嘲笑的意味。
探索求实
从作者与藤野先生作为师生交往的典型事例中，感受作者对藤野先生的感情。
事例
对藤野先生的感情
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解中国女人裹脚
感激、怀念和崇敬
二、整体感知 挖掘主题
藤野先生
（第二课时）
鲁迅
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第
畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫
正人君子 深恶痛疾 / 烂漫 发髻 驿站
芦荟 芋梗汤 解剖 订正 瞥见
xié
yīnɡ
fēi
wǎn
jī
xùn
nì
jié
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
màn
jì
yì
huì
yù ɡěnɡ
pōu
dìnɡ
piē
字词清单
挟天子以令诸侯
与语言相关，都为“讠”字旁
注意读音
读一声；与眼睛有关，故下面为“目”
一、再读课文 预习检查
回顾复习
事例 藤野先生的品质 对藤野先生的感情
添改讲义 治学严谨、教导细心、认真负责 感激、怀念和崇敬
纠正解剖图 尊重科学、对学生严格要求、循循善诱
关心解剖实习 热情、贴心、尊重中国文化
了解中国 女人裹脚 探索求实
除了直接描述的与藤野先生的交往事件，文中还出现一部分与藤野先生看似无关的内容，找出来，试为每件事拟个小标题。
东京
仙台
北京
东京所见所闻
仙台求学受优待
初识藤野先生
添改讲义
先生纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
匿名信事件
看电影事件
离别先生
别后怀念先生
留学期间
回国后
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
比喻、夸张
反语
“清国留学生”的种种丑态。
只，不外乎。
更加讽刺
加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生” 的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上 “成群结队”，更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
[答题思路] ①写出词语的本义； ②结合上下文分析词语的语境义，由此分析该词的表达效果（作用+情感）。
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达效果？
考点
品析词语的表达效果
答：“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，褒词贬用，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者对他们强烈的反感和愤懑之情。
[答题模式] 词语本义＋语境义＋表达效果（体现的情感态度）。
概念明析
反 语
定义：反语，也就是“说反话”，是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。
作用：多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。
离开东京之缘由
所见所闻：
1.清国留学生的种种丑态；
2.清国留学生不学无术、不务正业的腐朽和堕落。
鲁迅在《呐喊（自序）》中说明了他决心学医的原因：
1.因为自己父亲因病亡故；感到中医是一种有意无意的“骗子”；同时又恨起了对于被骗的病人和他的家族的同情。
2、日本明治维新发端于西方医学。
补充材料：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不渝的决心。
失望、痛苦、厌恶、忿怼和急切
到别的地方去看看，如何呢？
结构上：承上启下，巧妙自然地由东京生活过渡到仙台生活。
内容上：独句成段，起突出强调作用，强调作者对东京的厌恶，引出下文去仙台的内容，与第1段“东京也无非是这样”前后照应。
这句话有什么作用？
不知怎的，我到现在还记得这名目。
日暮里
对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？
结合作者当时的处境，说说你对这句话的理解。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
积贫积弱的中国
颓丧伤感
失望
1.“东京也无非是这样”，樱花烂漫的上野公园里，看到的是一群胸无救国之志、反以标志着民族压迫和封建统洽的“辫子” 为菜、浑浑噩噩的 “大清”牌纨绔子弟的丑恶表演。留学生会馆的门房，本来值得去买几本书的，却也被他们弄得一团糟！鲁迅抱着 “我以我血荐轩辕〞的志向而来，没料到东京也是这般乌烟瘴气。
失望、痛苦、厌恶、忿怼和急切地要求学到本领以报效祖国的强烈愿望，种种复杂心绪萃于一身，远大的抱负与灰色的环境之间形成了尖锐的矛盾，不得不离此地去了。
2.跟令人生厌的东京告别，一到仙台，颇受了 “优待”：不但学校不收学费，还有教职员为食宿操心；当然，更使他高兴的，是从此 “听到许多新鲜的讲义”了。就在这时，鲁迅认识即将接触到解剖学教授藤野严九郎先生。
以上内容，是与藤野相识之前，作者自己的生活环境与思想状况。
除了直接描述的与藤野先生的交往事件，文中还出现一部分与藤野先生看似无关的内容，找出来，试为每件事拟个小标题。
东京
仙台
北京
离开东京之缘由
仙台求学受优待
初识藤野先生
添改讲义
先生纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
匿名信事件
看电影事件
离别先生
别后怀念先生
留学期间
回国后
29.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气......因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。
——王小明《离乡者的凄哀》
答题思路
1.通过抓住句中关键词，分析句子所用的修辞手法、表达方式、描写方法等，理解其含义；或者，通过抓住句中起修饰限制作用的定语、状语，解读句子的内涵；3.联系上下文、文章主旨以及作者的思想感情等，分析句子的深层含义。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
说说你对这句话的理解。
考点
理解句子含义及其表达效果
答：这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
除了直接描述的与藤野先生的交往事件，文中还出现一部分与藤野先生看似无关的内容，找出来，试为每件事拟个小标题。
东京
仙台
北京
离开东京之缘由
仙台求学受优待
初识藤野先生
添改讲义
先生纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
匿名信事件
看电影事件
离别先生
别后怀念先生
留学期间
回国后
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人; 在讲堂里的还有一个我。
看电影事件
在讲堂里的还有一个我。
作者为什么要这么强调呢？
说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。
说说你对这句话的理解。
但在我，这一声却特别听得……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
写出了“我”当时内心震撼之大。
补充材料：觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
——鲁迅《<呐喊>自序》
愤怒不满
绝望痛苦
弃医从文
（医治人心）
总结：结合本文第24-31段,简要分析作者弃医从文的原因。
①匿名信事件极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；②看电影事件又让他看到了麻木不仁的国人不管体格如何健全，都只能做“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后、受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起民众的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。
本文题为《藤野先生》，可是文中选取的一些事例却未写藤野先生。请你思考它们与写藤野先生有什么联系。
事件 与写藤野先生的联系
匿名信事件
反面衬托藤野先生，没有民族偏见的伟大
看电影事件
决心不学医学、与藤野先生告别的直接原因
“清国留学生”赏樱花、学跳舞
离开东京到仙台，见到藤野先生前因
途径日暮里和水户
学医的主要动机，也是后来弃医文的思想起点
仙台医专的职员对鲁迅的优待
正面衬托藤野先生，即将接触藤野先生
这些事件都与突出藤野先生正直热诚、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
通读全文，作者“写藤野先生” 和“写其他人物和事件” 在语言表达上有什么不同？
写藤野先生
充满崇敬和热情，描写时注意刻画细节，语言质朴
写其他人物和事件
冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺
藤野先生为什么“ 最使我感激”？说说你的理解。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
藤野先生不仅没有歧视身为中国留学生的鲁迅，而且与鲁迅亦师亦友，在学习上、生活上、思想上都给了鲁迅莫大的帮助。就算后来鲁迅决定弃医从文，藤野先生也没有阻挠，所以鲁迅说藤野先生“最使我感激”。
如何理解划线句子的含义？
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
“为中国”范围小，因为中国只是世界的一部分；“为学术”范围大，因为学术是全人类的。前半句高度评价了藤野先生没有民族偏见的高贵品格以及他对中国人民的深厚情谊，后半句表明他对医学事业的热爱。
第38段结尾句在文中有什么作用？
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
结构上：自然收束全文。
内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化了主题，增强了文章的感染力。
这篇回忆性散文记述了作者与藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
主旨归纳
阅读全文，看看作者所写的事件中哪些是直接写藤野先生的，哪些不是，在此基础上，理清文章的线索。
离开东京之缘由
仙台求学受优待
初识藤野先生
添改讲义
先生纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
匿名信事件
看电影事件
离别先生
别后怀念先生
直接写先生
未直接写先生
明线
与藤野先生的交往
暗线
作者的爱国之情
藤野先生
怀念先生（明线）
悬挂照片
多写文章
收藏讲义
思维导图
失望厌恶
心生离意
在东京
在仙台
了解女人裹脚
关心解剖实习
纠正解剖图
添改讲义
初识藤野先生
受到优待
离仙台
交往经过
别后怀念
匿名信事件
看电影事件
弃医从文
爱国之情（暗线）
初到仙台
1.双线并行，脉络分明。
写作特色
3.语言简洁犀利，饱含感情。
2.选材典型，特征突出
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
回忆性散文一般有以下特点：
①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；
②注重细节描写；
③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；
④站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
文体知识
常见的考查形式
1.本文的行文线索是什么？2.选文有两条线索，请说说明线、暗线分别是什么。3.本文是以什么为线索组织材料的？
答题技法
时间线：《伟大的悲剧》以斯科特及探险队员南极探险的时间推移为线索进行叙述。
地点线：《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索，先写百草园的游戏生活，再写三味书屋的学习生活。
物线：《说和做——记闻一多先生言行片段》以闻一多的言行为线索贯串全文。
考点
理清文章的线索
事情的发展变化线：《皇帝的新装》以皇帝爱新装—做新装—看新装—穿新装游行—揭新装骗局为线索。
情感的发展变化线（暗线）：《紫藤萝瀑布》以赏花、忆花、悟花的情感变化为线索。
方法：
时空连“线”：在一些写人记事及游记类散文中，常常出现表示时空转换的词语，连接起来就是文章的线索。
以物取“线”：有的文章会以一个具体事物或人物的行动为线索贯串全文。
反复出“线”：关注反复出现的抒情、议论或含义丰富的语句，从而把握线索。
以情导“线”：理清感情发展变化的轨迹，以此推出文章的线索。
定神看“线”：从中心主旨的角度去把握文章的线索。
古代老师的称谓
称谓 含义
先生
年长有学问的人，后用来称老师。
师长
含有视老师为尊长之义。
夫子
原为孔子门徒对孔子的尊称，后来成为人们对教师的尊称。
师傅
古时老师的通称。“师傅”一词原本是太师、太傅、少师、少傅等官职的合称，因为这些职位负责教习太子，所以“师傅”也成为老师的代称。
师父
古代有“一日为师，终身为父”的说法，所以也将老师尊称为“师父”。
拓展延伸
关于爱国的名言警句
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——鲁迅
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。——周恩来
祖国如有难，汝应作前锋。——陈毅
我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。——巴金
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐
各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外侮，足以自立于地球之上。——詹天佑
风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下是事事关心。
——顾宪成
多音字
（ ）落第
（ ）丢三落四
（ ）落枕
落
luò
là
（ ）深恶痛绝
（ ）恶心
（ ）疾恶如仇
恶
wù
ě
lào
è
（ ）血管
（ ）血淋淋
血
xuè
xiě
形容马虎或记忆力不好而常忘事。
（ ）扒手
（ ）扒皮
扒
pá
bā
指小偷。
只在组词“恶心”时读ě；表“厌恶、憎恨”之意时，读wù；跟善相对，表“不好的、坏的”之意时，读è
意为“痛恨”
（ ）下咽
（ ）咽喉
（ ）呜咽
咽
yàn
yān
yè
（ ）食宿
（ ）一宿
（ ）星宿
宿
sù
xiù
作为量词，用于计算夜时，读xiǔ；跟天体相关时，读xiù；其余一般读sù。
xiǔ
畸（ ）畸形
绮（ ）绮丽
崎（ ）崎岖
jī
qǐ
qí
形近字
绯（ ）绯红 绯闻
诽（ ）诽谤
徘（ ）徘徊
fēi
fěi
pái
驿（ ）驿站
译（ ）翻译
绎（ ）演绎
yì
yì
yì
【形旁辨字法】　
【形旁辨字法】言（ 讠）出肺腑来教诲（ ），乌云遮日（日）天阴晦（ ），心（ 忄）里懊恼真后悔（ ）。
huì
huì
huǐ
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