第14课《背影》教学设计

4.14《背影》教学设计-2022-2023学年部编版八年级语文上册
课标要求
1、能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于 600字）。
2、发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。
3、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。
教学目标
1、掌握本课生字词语和文学常识。
2、有感情朗读课文，品味“背影”，体会作者的“四次流泪”，学习文章写法，体会文章饱含的感情和朴实的语言风格。
3.体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
重难点
1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。
2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。
环节 实施过程设计
一、新课导入 1、新课导入：通过儿歌《世上只有妈妈好》，由母爱过渡到父爱，引出课题《背影》。 2、明确本课学习目标
二、预习检测，初识背影 1、老师需要提前在智慧平台登录本班账号，并布置好预习作业。 本堂课设计的预习检测题包括字音字形、文学常识、重点段落填空等，目的是通过学生的提前预习落实本课的基础知识，同时对文章有一定的整体了解。 2、登录账号，出示学生的预习情况，包括平均分、优秀率、最高分和最低分等数据。根据平台反馈有针对性地进行重点讲解。
三、整体感知，再探背影 1、了解文章写作背景《背影》写于 1925年 10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子俩在浦口车站惜别。 2、快速浏览课文，同桌合作，探究以下问题： （1）文章主要记叙了一件什么事？ （2）文章以什么为线索？主要写谁？反映的主题是什么？ （提示：学友回答为主，学师补充、评价） 3．这篇散文的中心意思是什么 　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。 　 4．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样 　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。 　5、合作学习 　　1）、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同 哪一次是写作的重点 　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。 　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。 　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。 　　2）、四次"背影"的出现，哪些是实写 哪些是虚写 实与虚之间关系如何 　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。
四、研读共品，领悟背影 （一）整体感知，合作探究：（小组讨论，推荐代表发言。）跳读课文，完成两个任务： 1.找一找，“背影”在文章中共出现了几次？找出相关的语句描写。你能用小标题的形式概括出来吗？第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。 （2）概括为：开篇点题难忘背影望父买橘刻画背影父子分手惜别背影别后思念再现背影由此提炼出“父子情深”的主题，并板书。 （二）哪一次“背影”写得最具体、最感人？ 第二次。（望父买橘） 1、齐读精彩片段。 2、为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？最能反映出父亲对儿子的爱。 下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读，望父买橘见背影父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重 （黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便 （这是一个蹒跚的背影！） 爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难 （动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。 （这是一个艰难的背影！） 4、作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。 4、写法指导：充分利用人物的外貌、动作、神态语言等细节描写表现人物形象。 （三）请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会感情。1、明确： <1>不要紧，他们去不好！ <2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 <3>我走了，到那边来信！ <4>进去吧，里边没人。 2、小结：朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。 3、写法指导：观看微课《质朴中见真情》 （四）文中写了作者几次流泪？各自是为什么而流泪呢？ 1、明确：见父亲，睹家境，想祖母：悲哀之泪望父亲买橘，父子离别：感动之泪背影远去，依依惜别：惜别之泪再现背影，泪光莹莹：思念之泪 2、该如何认识自己的“聪明”和父母的“迂”？学生在课前已就此问题在智慧平台留言，教师展示，集体交流。 四、探究学习 　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的 　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗 　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。 　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!” 　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!” 　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” 　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。” 　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。 　　2．速读课文，简析文章的语言特点。 　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上
五、拓展延伸，珍惜背影 1、齐读汪国真小诗《背影》 背影 总是很简单 简单 是一种风景 背影 总是很年轻 年轻是一种清明 背影 总是很含蓄 含蓄是一种魅力 背影总是很孤零 孤零 更让人记得请 2、概括提炼：珍惜亲情、发现爱！
《背影》课后反思 《背影》一文，感情真切，质朴自然，所以课堂上我将教学的重点放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含的情感上。反观整个教学过程，学生的参与度还是很高的，课堂中多个地方都设置了小组讨论和交流环节，学生都能积极参与并回答展示，在写法分析上还特别联系了学生的写作实际，最后课堂达标率也较高。不过以下几个方面仍然是我在课堂教学上需要特别注意的地方。 一、科学使用多媒体辅助教学对学生而言，结合 101智慧教学平台的技术支持，学生在课前、课中、课后都能通过手中的平板电脑进行较好的课前预习、课中学习和课后巩固。线上学习资源丰富，时间灵活，拓展了学生视野，提高了学习效率。对教师而言，PPT集声音、图像、文字和视频等媒体为一体，更加生动活泼，有助于提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，是每堂课必不可少的教学工具。相对于电子白板而言，大屏幕触摸显示屏（一体机）更加清晰，反应灵敏。 智慧课堂资源丰富，在备课、上课以及课下作业的检查方面都给老师提供了很大便利。所以新技术应用于教学的效果是显而易见的，那就是极大地提高了学生的学习效率，优化了老师的授课效果。但一切教学手段的运用都是为了使学生更好的掌握知识，新技术的应用要结合教学实践、学科特点等合理科学地使用，避免形式花哨、内容空洞 二、高效展开小组合作推进教学小组合作学习是本堂课的重要形式，学生以两人一小组为单位展开活动，可以使每个学生都能积极参与到课堂活动中，但老师一定要引导好，避免其中成绩较好的一个为了提高讨论效率而直接将答案告诉对方的现象，鼓励成绩稍差的同学大胆发言，积极举手。 三、挖掘文章主题，结合学生实际，让语文课堂充满人文关怀。我们的语文教学应结合学生的生活与实际体验，让学生在自主阅读课文的基础上，让学生自主表达。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。同时注意结合学生的实际生活，引发新的共鸣和思维，感悟出新内容，创造出新境界。只要我们坚持以学生为主体，深入学习《课程标准》，反对墨守成规，适时地改变教学思路，大胆创新，一定会取得良好的教学效果