《学写传记》教学设计
设计理念
设计这节课,主要是受到胡德方老师所提倡的“轻松一点学语文”授课主题的影响。我非常赞同胡老师的教学理念,这是提升学生语文素养的有效途径,“轻松”一词充分考虑了学生的需要和兴趣,所以如何做到“轻松”是此次设计的重难点的也是创新点。因此,本节课的设计,努力做到让教师能够在乐中教,学生能够乐中学、乐中求进步。除此之外,本堂课力求体现“大单元教学理念”,在教学整体设计方面,始终基于大的单元情境中处理单篇教学设计,力图通过创设真实有趣的任务情境,实现单元内各个部分的有机融合,凸显单元教学设计的整体性。
本单元的课文主要是回忆性散文与传记,或深情回顾,叙述难忘的人和事;或怀敬仰之情,展现人物的品格和精神。显而易见,该单元的主题思想是“走进别样人生,丰富自我体验”,学生只有在了解过他人的人生经历之后才会产生情感上的共鸣,只有在赏析完优秀传记之后才能掌握不同传记的写作技巧,所谓“知者行之始,行者知之成”,我依然会将《学写传记》放在课文学习之后。以下是基于整体单元设计的单篇教学设计概述:首先,营造一个特定的教学情境,让学生们畅谈自己心中偶像英雄,然后引出单元中的历史名人,给学生假设这是一个“传记图书馆”,给学生布置相应学习任务,教师在这样的情境任务中展开课文教学,最后让学生亲自动手给自己心中的偶像英雄撰写传记,并选择优秀作品录入“名人图书馆”供大家阅读。《学写传记》是本次单元教学的最后一个环节,既是对前面所学课文的实践运用,也是对学生写作能力的重大提升。
与此同时,为了充分体现胡德方老师“轻松一点学语文”的教学理念,本次教学内容紧扣教学重点进行设计,教学语言上追求简洁凝练、风趣幽默。比如,在本次教学设计中,我采用了“情境创设”的方式进行导入,同时在课堂最后还编写了一段小口诀(该口诀涵盖本堂课地所有知识重点,朗朗上口,简短有趣)来帮助学生记忆和总结。这在一定程度上减轻了学生的记忆负担,又能够保证学生始终在一个轻松有趣的环境中学习,从而实现胡德方老师“轻松一点学语文”的教学目标。
教材分析
《学写传记》是部编版初中语文八年级上册第二单元的写作实践课。其教学内容是:本文首先介绍了有关传记的文体知识,传记是记述人物生平的作品,可以分为“自传”与“他传”,具有真实性、准确性、文学性和创新性的特点。然后通过呈现优秀传记作品,向学生教授传记的写作技巧,其中最重要的一点的就是选取典型事例和细节刻画展现人物个性。最后是写作实践训练,让学生为自己、亲人同学写一篇300-500字的小传。
学情分析
初二的学生已经具备了相应的学习基础,具有以下特点:
在认知方面,学生在此前已经学习过《美丽的颜色》、《列夫.托尔斯泰》两篇人物传记,对传记的特点、类型的、语言、写作技巧等都有了初步的理解和掌握。
在情感方面,学生们在本次课之前或多或少都阅读过传记,再加上此前课文的学习交流,学生对学写传记已经产生了较为浓厚的兴趣和热情。
教学方法
讲授法、朗读指导法、问题探究法、情境创设法
教学目标
根据新课标、单元教学任务以及胡德方老师“轻松一点”学语文的教学理念,我设计了一下三个教学目标:
1.通过单元知识回顾,归纳总结了解人物传记的概念内涵、类型以及特点,能够辨识传记这一文体特征。
3.通过情境任务学习,学会根据人物精神内核选择典型事件和捕捉人物细节,凸显人物形象。
3. 通过实践演练,体悟传记的价值和意义,学会用历史的眼光评价自己或他人。
教学重难点
1.学会根据人物任务精神内核选择典型事例和人物细节,凸显任务形象。
2.掌握传记写作技巧,学会用历史的眼光评价自己或他人。
课时安排:1课时
教学过程:
(1)情境创设,激趣导入
在正式授课前,教师通过创设“班会”情境,调动全班学生参与活动的积极性,从而激发学生的学习兴趣,基于此,我设计了以下导入语:
某校初二年级八班正在举行“科学兴国”的主题班会,班会上,同学们积极主动地交流了古今中外科学领域中自己最崇拜的榜样。有平易近人、脚踏实地的的袁隆平,有吃苦耐劳、积极乐观的居里夫人,还有不畏生死、医者仁心的钟南山......每个人心中都有各自引以为傲的榜样,这些人物的身上也都有各自独特的人格魅力,而你们心中是否也有这样一位令你肃然起敬而又引以为傲的榜样呢?他们可以是亲朋好友,可以是历史名人,也可以是老师同学。然而,随着时光的流逝,许多人注定无法相伴一生,但是,他们的人生经历以及精神品质却能够得以在传记中重现。你们想不想为自己心中的偶像英雄撰写传记呢?说到这里,相信很多同学都已经迫不及待的想要跃跃欲试了,但是,什么是传记?为什么要读传记?传记又该如何写呢?不妨让我们一起走进传记的世界来寻求答案吧!
单元回顾,了解传记
提到传记,相信同学们对此并不陌生。本单元我们已经学习过《美丽的颜色》、《列夫.托尔斯泰》两篇传记,我们深深为居里夫人坚韧、乐观、淡泊的人格所感染,也为托尔斯泰深邃而卓越的精神世界所吸引。老师相信,通过此前的学习,你们对传记已经有了初步的了解,接下来,让我们一起来回顾课文,共同梳理一下有关传记的文体知识吧。
首先, 我们要了解传记的内涵定义,即回答传记是什么的问题。传记是指主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口头的回忆、调查等相关材料加以选择性的编排、描写与说明而成的一种文章体裁。
其次,知道传记的类别有哪些。从传记记述的对象来看传记可以分为自传与他传,其中自述生平的为自传,为被人而作的成为他传。他传可以分为两类,一是记述普通人,二是记述名人。因此,传记不仅仅可以写别人,也可以记录自己的生平趣事。基于此,你能否判断《美丽的颜色》和《列夫托尔斯泰》这两篇的传记的类别呢?
最后,牢记传记的文体特征。这是最重要的知识点,因为这往往是用以区别写人记叙文与传记的最好方法。传记属于纪实性作品,一般情况下呈现出四个特征:一是真实性,传记作品要做到人真、事真、言真、情真,以真取信,以真感人。比如在前面我们所学的《美丽的颜色》一文中,作者在描写居里夫妇工作的楼蒙路的棚屋时,曾这样描写到:“娄蒙路的棚屋,可以说是不舒服的典型。在夏天,因为棚顶是玻璃的,棚屋里面燥热得像温室。在冬天,简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨,若是下雨,雨水就以一种令人厌烦的轻柔的声音,一滴一滴地落在地上,落在工作台上,落在这两个物理学家的标上记号永不放仪器的地方;若是下霜,就连人都冻僵了,没有方法补救。那个炉子即使把它烧到炽热程度,也令人完全失望,走到差不多可以碰着它的地方,才能感受一点暖气,可是离开一步,立刻就回到寒带去了”,这里详细描写了夏、冬两季棚屋的情况,充分体现出棚屋夏天的燥热难耐与冬天的寒冷潮湿,真实再现了当时恶劣生活与工作环境。二是准确性,写传记的时候可以引用一些资料,包括书面资料、网络媒体,也可以是人物鲜活的语言,但是要确保资料的可信度。在《美丽的颜色》一文中,作者就是引用了居里夫人日记、自传等材料。当然传记不是人物事迹的简单堆砌,还需要作者适当发表一些议论,但是要注重评论的客观真实,不可以夸大其词,也不可以矮化人物,如作者在该文中这样评价居里夫人“她独自一个人就是一家工厂”,简洁而又意味深长。三是文学性,传记的撰写在真实的基础上,还要注意生动形象,不能写成个人简历,否则难以激发读者阅读兴趣。那么,如何才能体现传记作品的文学性呢?首先,选择的事例要典型,能突出人物的个性特点,表现出人物的思想情感与精神品质,抓住对人物个性的细节描写。其次,记述人物语言要得当,要有能凸显个性的细节描写。即符合所描写对象个性特征。最后,写好传记还需要作者发挥合理的想象,再现人物的生活场景。如在《美丽的颜色》,作者这样写到:“她永远记得看荧光的这一晚,永远记得这种神妙世界的奇观”,这里作者结合自己想象,非常细腻地为读者刻画了居里夫妇在黑夜中欣赏镭的荧光的场景,令我们有一种身临其境的感受。四是创新性,要把传记写好,作者还需要具有读者意识和创新意识、在叙述角度、表达方式、文本交流传播方式追求创新。比如,现在的你要为班上的同学写一篇传记,你会选取他的什么事迹去写呢?在这里,老师建议大家,在下笔之前不妨先思考一下你的传记主要是写给谁看的,因为读者群很大程度上决定了你的写作内容与表达方式。现在,你的描写对象是同学,读者基本上是熟悉他的同学、老师和亲人,所以如果只写大家熟悉事情,不会有太大的吸引力,这时候就应该选择一些该同学鲜为人知且具有代表性的事例,这样才能出彩。除此之外,创新性还可以体现在叙述角度、表达方式以及文本传播交流方式的创新。
接下来,教师归纳总结有关传记的文体知识,按照传记的内涵定义、类别、特点等梳理知识,并且通过知识问答的形式让学生快速掌握知识要点。
设计意图:这一过程需要留给学生思考交流的时间,其目的是为了通过创设任务情境联系之前学习过的传记作品,复习旧知识,创设新旧知识点之间的联系,完成由“阅读传记”到“学写传记”的自然过渡。
情境创设,掌握写法
情境创设:班会上,班主任提议在班级一角设立“科学英雄榜”, 要求学生自行推荐一位最适合上榜的科学家,并为他们撰写传记。面对这个任务,同学们推举了居里夫人、邓稼先、袁隆平、钟南山等科学家。
情境任务一:现在,请你为八班选择两位最值得上榜的科学家,并按照如下话语表述模式阐述理由。
话语表述模式:我想推荐 (人名),因为他 (精神品质),能够 (价值和意义)
情境任务二:阅读袁隆平、居里夫人的相关资料,筛选信息,概括典型事件,找出最能打动你的细节描写,完善如下表格。
人名 精神品质 典型事件 细节描写
居里夫人 吃苦耐劳、热爱科学、积极乐观 独自搅拌沥青、与科研同事谈论工作、欣赏镭的微光 玛丽在院子里穿着满是尘灰和酸渍的旧工作服,头发被风吹得飘起来,周围的烟刺激着眼睛和喉咙; 玛丽身体前倾,热切地望着,她此时的姿势,就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。
袁隆平 幽默诙谐、不忘初心、平易近人 与记者谈自己报考农学院的理由、谈电视剧《袁隆平》的修改意见、亲自接见农民的场景 他身形瘦劲,腰板挺直,神态爽朗,一点也看不出年过七十。他是自己骑摩托车来; 袁隆平听见楼下的动静,赶忙下楼,把那几个鞋子上直掉泥渣子的农民迎进自己的办公室,又是让座,又是倒茶。
教师总结:通过编排人物的典型事例,使得人物更加真实可信,而真正感动的我们的是这些伟大科学家在科研和生活中的点滴细节。所以,在撰写传记的过程中,既要懂得根据人物精神品质选择典型事例,还要注重细节刻画,让作品更加形象生动,真实感人。
视频赏析,实战演练
邀请学生共同赏析有关钟南山的视频,一边观看一边在脑海中构思写作提纲,教师需要提醒学生提纲的内容要求包括典型事例、人物品格以及语言风格。然后,教师向学生展示自己的“下水文”,借此给予学生传记写作方法的指导。
示范作品:
在一列开往武汉的餐车上,一位84岁的老人,他紧闭双眼,满面倦容,沉沉地睡了过去。十九年前,是他,在非典爆发之际力排众议,像一位勇猛的战士坚守着广东一线;今天,依然是他,在新冠疫情肆虐之时主动请缨,像一个不知疲倦的铁人昼夜不停地在武汉展开救援工作。
是什么让他舍身忘死、义无反顾地冲向抗疫前沿?是医者仁心的道德自觉,是国家人民的信任期盼,更是保卫国家的责任担当!他就是最美逆行者--钟南山。
方法指导:
方法1.运用比喻、排比等修辞手法
表达效果:形象生动地展现出钟南山院士不辞辛劳、一心为民的精神品质。
方法2.长短句式相间,错落有序
表达效果:句子读起来更加流畅,有节奏感。
方法3.先总结人物事迹,再从“个人、人民、国家”三个角度谈他奔赴武汉的原因,最后总结人物形象。
表达效果:思路清晰,架构完整;选材真实,情感自然;层层递进,主题深刻
设计意图:通过观看钟南山的视频短片,目的在于联系学生的现实生活,激发学生的写作热情。另外,教师主动示范“下水文”,一方面给学生树立了一个现实的、亲近的榜样,给予他们创作的信心;另一方面也能够更好的与学生共情,促进师生的沟通交流。
(5)课堂小结,巩固提升
课堂最后,教师通过编小口诀的方式归纳总结教学内容以及重难点:同学们, 通过今天的学习,我们对于传记有了初步了解,对传记的定义、特征、类别做了系统全面的归纳总结。除此之外,我们还深入探讨了传记的写作方法,知道了如何通过典型事例和细节刻画体现人物的精神品质。为了帮助大家更快更好地识记写作方法,陈老师特意给大家编了一个速记小口诀:
学写传记我有法,贴合生活不胡吹。
修辞手法巧善用,形象生动有趣味。
引用资料多元化,有理有据更准确。
人物事迹要精选,叙述表达求创新。
掌握这些方法之后,老师相信你们一定能够写出优秀的传记作品。希望你们可以通过写传记,感受杰出人物高尚的精神品质,吸取他们身上的优点,规划自己的未来人生,形成健康的健康精神和信仰。
设计意图:通过总结课堂内容,以“小口诀”的形式帮助学生复习知识点,目的是帮助学生巩固知识内容,增添课堂趣味,了解传记的价值意义,从而养成阅读和撰写传记的兴趣。
(6)作业布置,拓展延伸
根据课堂教学内容以及课后练习,给学生布置如下学习任务:选取一位你最欣赏的人物(可以是同学老师、亲朋好友,也可以是自己)仔细观察,发现他们身上的闪光点,尝试为其写一篇小传。不少于500字。
写作要求:
1.选取最能凸显人物个性特点的典型事例和重要言行,切忌面面俱到;
2.既要有概括性的介绍,也要注重细节刻画,使得人物更加形象生动;
3.写完后给传主看一看或读给他听,并让他根据传记作品评价表进行评价。
传记作品评价表
评价维度 评价标准 评价主体
自己 传主 教师
真实性 选取事例真实可信,能够充分体现人物的精神品质,具有代表性。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
准确性 引用材料具有较高可信程度,评价语言准确客观。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
文学性 发挥适当的联想和想象, 刻画人物生动形象,真实感人。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
创新性 在叙述角度和文本内容上独特新颖,别具一格 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆