八年级语文上册第二单元《写作 学写传记》说课稿（部编版）

八年级语文上册第二单元《写作 学写传记》说课稿（部编版）
一、说教材
学写传记是八年级上册第二单元的写作任务。本单元的四篇课文都是人物传记，在阅读学习后要进行相应的写作练习。传记是对人物的生平进行系统记述的一种文章体裁。小传因其记事比较简略、篇幅较短，初中生入手练习比较适宜。本写作专题不仅要指导学生学习如何写好传记，还要他们懂得学写传记的意义所在。
二、说教学目标
1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记叙的对象设计适宜的写作方式。
2.指导学生学会选择典型事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。3.引导学生学习在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。
4.通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
三、说教学重难点
教学重点：通过引导学生回忆所学的传记，明确传记的概念及基本特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式，归纳并掌握撰写小传的基本方法。
教学难点：通过学写小传，并互相评改，引导学生认识自我，思考人生经历，提升人生境界。
四、说学情
八年级学生通过本单元四篇阅读课文的学习，对于传记的写作有了一定的了解，在教师的恰当引导下，学生对于第一次写传记兴趣比较浓厚。
五、说教法学法
通过自主、合作、探究的方法引导学生自主总结写传记的方法，为身边人写传记。这也需要仔细观察人物的言行，还要通过各种方式全面了解所写对象的生活经历，这就是本色作文的意义所在，回归生活，回归真实。
六、说教学过
（一）、课前准备
教师：布置学习任务，将自己最喜欢人物传记重读一遍，做一个资料卡片，准备课堂交流。
学生：阅读人物传记，做读书卡。
设计意图：鼓励学生阅读，并能够简单概括传记主要内容。
（二）、课堂交流
教师：找学生就自己做的读书卡进行交流，并适时点评。
学生：课上交流分享。主要围绕阅读传记主要内容、写作特色以及阅读感悟等方面展开交流。
设计意图：让学生结合阅读经验中获得的经验，理解传记的写作特点，激发学生写传记的热情。
（三）、了解小传
教师：结合教材中提供的老舍先生的小传，明确小传特点。
学生：阅读赏析老舍先生的小传，归纳写作特点。
设计意图：明确写作特点（记述简略，篇幅较短，事件典型，特点鲜明）及语言风格（幽默轻松，言简意赅
（四）、写作实践
教师：写作实践中的三道练习题第一题，让学生思考写作要求与步骤。根据小传特点修改自己作文。
学生：学生明确小传特点后将自己所写本人小传进行修改。
设计意图：提纲罗列典型事件，并进行筛选，看是否突出表现人物特征。
（五）、课堂交流
教师：教师对学生小传进行点评和归纳。
学生：围绕自己小传进行交流、欣赏、点评。
设计意图：当堂演练，注重课堂有效的生成性。
（六）、反馈交流（作业）
1、学生将写好的人物传记与家人、同学或者朋友交流，让他们提建议，再做修改。
2、将习作反复修改，看与实际生活是否相符，体现传记特点——真实性。
七、说板书设计
学写传记
难？ 不难！
基本情况 有温度 独特
主要经历 的 典型
自我评价（感受） 传记 客观真诚
传记材料 真实性
传记语言 文学性
八、说教学反思
课前准备拓展学生阅读视野，并整合信息做成资料卡。培养学生概括能力。本次作文指导重在让学生明确传记写作特点，并懂得写传记意义所在。写作方法来源于阅读实践，但是对人物的观察来源于生活实践，本课将阅读与生活、阅读与写作、生活与写作有效结合。将本色作文的写作落到实处。
但是在课堂中没有明确指导学生体会一般的写人记叙文和传记的区别，学生容易将小传写成一般的记叙文。此处可以用教师教学用书中的例文与学生平时的习作对比，让学生自己得出结论。教师应当帮助学生做一些总结，比如传记多用叙述，但是常用概述，集体描写要适度；写人记叙文多用具体描写，辅以概述。传记常要详细说明时、地、事、力求准确；写人的记叙文则大致交代即可……并在写作实践的环节中进行有效的指导。让学生提前写好自己的小传，课堂明确小传特点后进行修改，再进行交流，教师适时点评与学生点评相结合。但是教师的点评还欠妥当。
作文写完要反复修改，找同学或家人交流，体现重视读者意识和创新意识。作文写的是大家都熟悉的人或事，就没有太多的新奇之趣，所以在写作过程中要认真观察人物特点以及平时细致的观察中的“另一面”，这样的文章就要出彩一些。同时也要求学生重视平时的观察和积累素材，为写作奠定扎实有用的基础。