第26课《诗词五首：渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计 部编版语文八年级上册

部编版（2016） 八年级上册 《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计
教学目标
1.朗读词作，读准节奏，读出情韵。
2.品读意象，感受梦境的梦幻与雄奇。
3.知人论世，感受李清照复杂的内心世界。
教学重难点
把握这首词奇幻的梦境背后隐含的“悲苦”，感受词人的情感变化。
教学时间
1课时
教学设想
宋词婉约派词宗李清照，在宋室南渡后，写过一首特别的词——《渔家傲·天接云涛连晓雾》。这是一首记梦之作。细细品味李清照这篇记梦之作，会发现它不仅内容独特，且风格雄奇豪迈。这在以婉约风格著称的《漱玉词》中也是别具一格的。本节课以“梦”为核心，以多层次的品读为抓手，通过品读意象、知人论世，由浅入深，读明节奏，读出梦境的梦幻雄奇，读出梦境的悲苦迷茫，读出李清照豪迈不屈的词心。在词的吟咏品赏中，体会李清照词作的魅力和人格魅力，感受传统文化的魅力，对培养学生的审美鉴赏能力起到潜移默化的作用。
教学过程

一、自由诵读明节奏
在中国诗词摇曳多姿的发展史上，曾出现过一个才华横溢的女子，那天她做了一个雄起瑰丽的梦，你听“天接云涛连晓雾……”
1.师配乐范读，营造情感氛围
2.学生自由放声朗读两遍。第一遍关注字音，第二遍重点关注句子内部的停顿。
3.指名朗读。点评，正音，明节奏。
小结：词的节奏主要依据词意分。
二、走进梦境，读出“雄奇”
1.这首词没有题目，请同学们给它加个标题，要求：只能用一个字，并能概括整首词的内容。你会用哪一个词？
明确：梦。《花庵词选》中题作“记梦”，词中亦有“梦魂”一词。这是一首叙述梦中见闻感受的词。
2.走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？
请学生自由寻读，拿起笔画出能让你感受到“我”身在梦中的词句。
学生品读交流。
预设：
①天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
交流：品析“接”“连”“千帆”“舞”，链接梵高的《星空》，感受梦境的梦幻、神秘、雄奇、瑰丽。指导朗读。
②仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
交流：天帝“殷勤”“归”传递的关切之意，梦境让人温暖。
③九万里风鹏正举。
交流：使用庄子《逍遥游》中的典故。大鹏这个意象，展现词人志向的宏大。
④风休住，蓬舟吹取三山去。
交流：想象所乘轻舟被风吹往仙山，可见作者向往梦幻中的仙境。
3.小结：这首词叙述了一个梦幻雄奇的梦。梦境中海天相接，作者乘船由银河进入天宫，向天帝倾诉自己的苦闷，渴望乘风破浪，驶向理想的仙山。这首词具有鲜明的浪漫主义特色，风格豪迈奔放，在《漱玉词》中别具一格。
4.请同学们齐读全词，读出梦境的壮阔、梦幻、神奇。
三、再回梦境，读出“悲苦”
1. 作者为什么会做这样一个梦？梦中的“我”有怎样的感受？请从词中寻找答案。
自己先寻找，然后小组交流，深化认识。小组代表发言，师生共同探讨。
预设：
“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”
点拨：言外之意是“我”去不了我想去的地方，我空有一身才情，在乱世，却没有任何用处。“我”因为对现实不满、悲愤、无奈，所以才进入梦中寻找安慰。
2. 知人论世，读出词情。
现实中的“我”到底走过怎样的路？
教师配乐朗诵：
我出身名门望族，自幼才华出众。
在无忧无虑的少女时代，我“沉醉不知归路”。
在最美的年华，我嫁给了爱情。
虽有“人比黄花瘦”的相思苦，
更多的是情同意和的甜蜜。
可是金兵入侵，宋室南渡，
我追随海上逃亡的皇帝，历经艰险。
丈夫去世，我的心永远空了。
孤苦无依的我四处漂泊，
寻寻觅觅，却总是冷冷清清，
昨日繁华已成梦一场，
我将归向何处？
3.让我们再回到李清照的梦境，你在这梦幻雄奇的梦境背后，你有没有读懂更多？
点拨：梦幻的背后是迷茫，雄奇的背后是艰险，亲切背后是炎凉，壮志背后是无奈。
4.小结：李清照这首词把梦境与现实相融合，在瑰丽雄奇的梦境中展现现实的悲苦无奈，让我们再读这首词，注意读出“乌”韵的低沉幽咽绵长，读出哀怨之情。
配乐齐读全词。
四、关注归宿，读出词心
一个悲苦的女子为何能做一个雄奇的梦？
探究一：为什们说“我”的梦魂是“归帝所”？
探索二：“风休住”该用哀求的语气读？还是坚定的语气读？
明确：1.“帝所”，指天帝居住的宫殿。是人们在经历了千辛万苦后所希望和追求的美好前途。古代诗人往往设想自己是从天上宫阙来的，所以在幻想美好的前途时也就往往说“归帝所”。李清照说自己“归帝所”，可见她本性高洁，不愿融于污浊的现实。
1. 结合全词的雄奇意象，应该是大喝一声“风休住”，傲气冲天。展现了这位柔而不弱的女词人不屈与豪迈的一面。
小结：这就是李清照，苦难里坚强，悲凉中执着，在坎坷中继续执着追求理
想境界的一代词宗、乱世美神。让我们把这样不屈豪迈的李清照读出来。（师生共读最后一句）