【部编版】第17课 《昆明的雨》教学设计

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【部编版】第17课 《昆明的雨》教学设计
【教学目标】
1.理解文中昆明的雨的特点。
2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
3.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
【重点难点】
1.理解文中昆明的雨的特点。
2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
3.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
第一课时
一、情景激趣，导入新课
师：我们先来看一组古人写雨的句子：
课件展示：
夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
好雨知时节，当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》
……
师：同样都是雨，在不同诗人的笔下，却有着不同的体验。今天这节课，我们来学一篇跟“雨”有关的散文——《昆明的雨》，看一看汪曾祺笔下的雨又是什么样的呢？
（板书：昆明的雨 汪曾祺）
二、出示目标，学生齐读
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.理解文中昆明的雨的特点，学习以小见大的写法。
2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。
3.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。
——学生齐读
三、预学展示，字词积累
课件展示：
1.了解作者
汪曾祺（1920—1997)，江苏高邮人，作家。被誉为“中国最后一个士大夫”。所作小说以短篇为主，《受戒》《大淖记事》等作品浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息。其散文平淡质朴，娓娓道来，耐人寻味。著有小说集《邂逅集》《晚饭花集》，散文集《蒲桥集》。
2.背景链接
汪曾祺曾在昆明生活了7年，是他一生中一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，还结识了许多良师益友，开始走上了文学创作之路。离开昆明后他几度千里迢迢来到昆明，寻觅自己青年时代留下的足迹……写于1984年的这篇散文《昆明的雨》便是这些“足迹”中一个鲜亮的脚印。
3.字词积累
（1）读准字音。
青头菌（jūn） 辟邪（bì xié） 孟夏（mènɡ） 八卦（ ɡuà）
篱笆（lí bɑ） 晕倒（yūn dǎo） 黄焖鸡（mèn） 蟹腿（xiè）
缅甸（miǎn diàn） 鲜腴（yú） 绿釉（yòu） 密匝匝（zā）
（xiān）鲜艳 （jūn）细菌
鲜 菌
（xiǎn）鲜见 （jùn）菌子
（2）理解词义
鲜腴：新鲜肥美。
孟夏：夏季的第一个月，即农历四月。
细碎：细小零碎。
密匝匝：非常浓密的样子。
张目结舌：睁大眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。
（点生读，师指导）
四、初读感知，理清“雨”脉
师：请同学们听读课文，划分层次，概述段落大意。
预设：
第一部分：（1—2）引子，引出“昆明的雨”。
第二部分：（3—5）总写昆明的雨季，突出其明亮、丰满，使人动情的特点。
第三部分：（6—8）写昆明雨季中有代表性的景、物、人。
第四部分：（9—10）写在昆明雨季时的经历，表达了对昆明生活的怀念和珍爱之情。
第五部分：（11）再次抒发对昆明的雨的喜爱之情。
第三部分（5）：赞美生命是奇迹。
五、研读课文，理解“雨”意
设问一：文章从一幅表现昆明特点的画开始写起，有什么妙处？
预设：
①出人意料，有开篇奇崛之效。画中有“雨”的影子，题字突出了昆明雨季湿润的特点，自然引出“昆明的雨”的话题。
②画中之景及题字所提及的“仙人掌”“青头菌”“牛肝菌”在后文中均有描述，此情此景在作者心中经久不忘，引出下文的“想念”。
设问二：第2段只有一句话，在内容和结构上有什么作用？
预设：
内容上，点明了文章中心，直抒胸臆，表达了作者对昆明的雨的深切怀念。
结构上，承上启下，既承接上文对有昆明特点的画的介绍，又引起下文对“我想念昆明的雨”的缘由的叙写。
设问三：阅读3、4、5段，说说昆明的雨有怎样的特点。
预设：
“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。”写出了昆明雨季长，但不令人厌烦。
“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”写出了明亮、丰满、旺盛的特点。
师小结：昆明的雨季很长，有所间歇；气压不低，让人舒服；雨季明亮丰满，草木旺盛。
设问四：除了写雨，作者还描写了昆明雨季的哪些人、事、物？
预设：写到的“物”有仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花。写到的“人”有卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东。写到的“事”有与友人小酌。
设问五：仔细阅读课文，看看作者是如何描写这些人、事、物的，完成后面的问题。
（1）读第6段，仙人掌有什么特点？“倒挂着还能开花”说明了什么？
预设：仙人掌的特点——肥大；“倒挂着还能开花”说明昆明雨水多。
（2）读第7段，作者从哪几个方面写昆明的菌子？字里行间流露出作者怎样的情感？
预设：从数量多、种类多、味道鲜美、色泽诱人等几个方面写昆明的菌子。作者娓娓道来，在自然平淡的叙述中流露作者对昆明雨的喜爱，对昔日生活的怀念。
（3）读第8段，杨梅有什么特点？写杨梅味道时采用了什么手法？表达了作者怎样的情感？
预设：杨梅的特点是个头大，颜色黑红。本段采用对比的手法，突出“火炭梅”的味道之美，表现了作者的喜爱之情。
（4）第8段作者描写卖杨梅的苗族女孩子时运用了什么描写方法？突出她们怎样的特点？对表现“昆明的雨”有什么作用？
预设：第8段作者描写卖杨梅的苗族女孩子时运用了外貌描写、语言描写、动作描写，突出了卖杨梅的苗族女孩子的娇美情态，衬托了昆明雨季的柔美，抒发了对昆明的雨的喜爱之情。
（5）品读第9段，写缅桂花时写房东赠花有什么作用？
预设：房东赠送给各家“带着雨珠的缅桂花”，突出了昆明雨的“丰满”“使人动情”，赞美了昆明人民的热情、纯朴，表达了“我”对昆明生活的怀念。
（6）“我”和德熙去小酒馆喝酒有怎样的情味？
预设：雨引起的一点儿淡淡的乡愁。雨中的美景让人陶醉而产生的闲适和恬淡之感。
设问六：作者写昆明的雨，为什么要着力写昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等？
预设： 一方面，仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，都是昆明雨季具有代表性的景物，从它们身上可以窥见昆明的雨的影子，可以反映昆明的雨明亮、丰满，使人动情的特点。
另一方面，它们又都具有非凡的意义，是作者情感的载体。作者通过对这些“琐细事物”的审视，发现了生活的美好，生活的情味，而将它们入文，既可以“小中见大”，彰显对昆明的雨，对昆明生活的喜爱、怀念以及对平淡生活的珍爱之情，还能产生强大的艺术感染力。
设问七： 作者在第10段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？
预设：有雨引起的淡淡之乡愁，也有雨中美景令人陶醉之闲适、幽静、恬淡之感。
设问八：“我想念昆明的雨”这句话在文章开头部分和结尾部分反复出现，有什么作用？
预设： 内容上：点明中心，深化主题，表达了作者对昆明雨季深切的怀念之情。
结构上：前后照应，使结构显得完整。
六、品味语言，感受“雨”韵
师：汪曾祺的散文语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富于生活气息。请从文中找出几处细细品味。
示例一：因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。（直白平淡之中有一种拉家常的风格，让人感到亲切。）
示例二：昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。（总写雨季中景物的特点，既描写又评述，暗含着作者对昆明雨季的欣喜和赞叹之情。）
示例三：有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。（“心软软的”写房东送给“我”的缅桂花让“我”心有感动，表现出房东的热情善良，表达出作者对缅桂花的喜爱，对昆明人和昆明雨季的怀念和感动。）
七、深入探究，领悟“雨”情
师： 作者是怎样表达自己的思想感情的？在写法上有何特点？
预设：作者对昆明、昆明的雨的爱是深沉的，但寄托感情的载体却选得很小。作者将丰富的情感，凝聚在一个个细节之中。
仙人掌、牛肝菌等各类菌子以及杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了“凡人小事”之美，共同彰显着作者对昆明、对昆明的雨的喜爱和怀念之情。
这篇文章不仅写了雨，而且从昆明的雨入手写了当时的生活，这种以小见大的写法，更充分地表达了作者对闲适、平淡的生活的怀念与珍爱。
师小结：（中心思想）作者通过回忆昆明雨季的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花以及在西南联大读书时的一些生活经历，表现了昆明的雨季明亮、丰满、使人动情的特点，表达了作者对昆明的雨的喜爱、对过往岁月的想念以及对平淡生活的珍爱。
八、布置作业，巩固提高
请完成本课《同步练习》。
【板书设计】
第二课时 我为什么而活着
【教学目标】
1.理清课文的思路，学习文章的写法。
2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。
【重点难点】
1.理清课文的思路，学习文章的写法。
2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、复习回顾，引入新课
师：上一节课我们在学习生命具有永久性的特点的同时，也深刻认识到了生命的个体性特征。是的，生命如此短暂，正如前文的感叹，“我们都非常可怜”。那么，在有限的生命里，也许我们该做点什么，换句话说，也许我们应该首先弄清楚，我们为什么而活着？这节课，让我们一起来看看英国哲学家罗素是为什么而活着的。
（板书：我为什么而活着 罗素）
二、出示目标，学生齐读
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.理清课文的思路，学习文章的写法。
2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。
——学生齐读
三、预学展示，字词积累
课件展示：
1.了解作者
罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”。代表作品有《幸福路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》《婚姻与道德》等。
2.背景资料
本文是《罗素自传》的序言，可视为罗素生活的宣言书。罗素不仅是著名的哲学家、数学家和作家，同时还是著名的社会活动家和自由斗士。他反对侵略战争，主张和平正义，并为此而多方奔走。这篇出自他自传的短文就真实地展现了他一贯的人生态度与高尚情怀。
3.字词积累
（1）读准字音。
遏制（è） 飓风（jù） 肆意（sì） 濒临（bīn）
俯瞰（kàn） 深渊（yuān） 星辰（chén）
（háo）呼号 （chàn）震颤
号 颤
（hào）号角 （zhàn）颤栗
（2）理解词义
遏制：制止；控制。
飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。
肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。
濒临：紧接，靠近。
俯瞰：俯视。
流转：流动转移，不固定在一个地方。
（点生读，师指导）
四、整体感知，初识罗素
听读课文，给课文划分段落层次，并概括段落大意。
预设：
第一部分（1）总说支配自己一生的主要动力——三大追求。
第二部分（2-4）分述一生的三大追求。
第三部分（5）总结全文，表明对生命的依恋、热爱，升华主旨。
五、研读课文，走近罗素
1. 品读第一部分
设问一：第一段与题目有何关系？说说作者为什么而活着。
预设：开篇点题，回答文章标题提出的问题，用凝练的语言概括了为什么而活，即对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。
设问二：从修辞角度赏析“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”。
预设：作者把“三种感情”比作“飓风”，把苦难深重的社会现实比作“深深的苦海”，形象地写出了自己在追求理想的过程中，遭遇各种困境，甚至濒临绝望的境地，强调了现实的残酷与追求理想过程的艰难。既然如此艰难，为什么还要强烈的追求呢？设置了悬念，引发读者思考。
2.品读第二部分
设问一：第二部分的论证结构是怎样的？
预设：并列结构：第2段：分写追求爱情；第3段：分写追求知识；第4段：分写同情人类苦难。
设问二：作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难原因分别是什么？
预设：爱情可以带来喜悦，使人摆脱孤寂，让人领略人生最美好的境界。
知识可以增进对人类、自然和科学的了解，充实人类的精神，开阔眼界。
同情人类苦难，虽深感无能为力，但希望人类所受的苦难可以减轻一些。
设问三：“我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。”如何理解这句话中的“冰冷死寂”和“深不可测” ？
预设：“冰冷死寂”“深不可测”写出了孤寂的可怕，反衬出真挚爱情的可贵。以充满诗意的语言描述了人孤寂时的情感体验。
设问四：“我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影 。”作者为什么这么说 ？
预设：仙境是美好的，那里没有罪恶，没有苦难。作者说看到仙境的神秘缩影，意在告诉我们爱情给人类带来的体验之美好。
设问五：阅读第3段，说说作者是从哪几个方面追求知识的。
预设：了解人类心灵（人）；了解星辰为什么发光（自然）；理解毕达哥拉斯的思想威力（社会）。
设问六：“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这句话在结构上有何作用？ “云霄”“尘世”分别指什么？
预设：承上启下。“云霄”指美好的理想境界，“尘世”则指现实世界。对人类苦难的同情使作者把目光投向了现实世界。
设问七：“痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。”作者为什么这么说 ？
预设：人类应有的生活是充满爱、平等和谐、有序发展的生活；社会中的贫穷、冷漠、孤寂等现象，体现了人性的丑恶、社会制度的不公。因此，这是“对人类应有生活的嘲讽”这句话体现出一个伟大思想家希望从苦难中拯救人类的良知。
设问八：“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”体现了作者怎样的思想感情？
预设：人类的苦难引起了作者“不可遏制”的同情，他希望减轻人类的不幸，但个人的力量是微小的，而且他自己也深受其害。这些真诚的内心独白，是作者大我意识和博爱思想的具体体现，是在更高层次上实现人生的价值。
预设九：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”，作者这三个追求在排列顺序上可以互换位置吗？为什么？
预设：不可以。这三个追求存在着情感上由浅入深，境界上由低到高的逻辑关系。
①追求爱情，能让人领略人生最美好的境界，是人本能的追求，属于个人情感领域。
②追求知识，既使自己精神更加充实，还能掌握改造世界的方法，从而造福人类。
③同情人类的苦难，并希望通过自己的努力去减轻它们，则由小我升华到了大我，由个人之爱升华到了博爱的境界，是在更高层次上实现人生的价值。
3.品读第三部分
设问一：“如果有机会的话，我还乐意再活一次。”此句在结构上有何作用？你对这句话如何理解？
预设：与开头相呼应。虽然上述三种人生追求在给作者带来了快乐的同时，更给作者带来了痛苦，但作者仍认为这样的人生很有价值，并为此痴心不改，愿意继续为之奋斗，这体现了作者对生活真挚的爱。
六、深入探究，颂扬“罗素”
1.文章前面讲生活的苦难，此处却说“我觉得我活着值得”，应该怎样理解？
预设：
（1）作者胸怀广阔，勇于担当，要为减轻人类的苦难而活着，因此，付出辛苦是值得的。
（2）作者不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的。
（3）苦中伴随着乐，现实是苦难的，但是爱情和知识会带来欢愉，征服苦难也会产生胜利的喜悦，因此，苦乐相伴的体验是值得的。
（4）虽然作者没能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。
2.主旨归纳
作者通过写自己一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题，表达了他对爱情与知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与悲悯。
3.写作特色
（1）总分结构，层次分明。全文采用总分总式，先总说三大追求，然后分述三大追求，最后总结全文；主体部分采用并列式结构，条理清晰，章法井然。
（2）巧用比喻、排比等修辞手法，说理形象生动，直白易懂。语言凝练生动，优美流畅，充满感情。
七、布置作业，巩固提高
请完成本课《同步练习》。
【板书设计】
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