第8课《列夫.托尔斯泰》教学设计

4 列夫·托尔斯泰
一、教学目标：
知识与能力：1．学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2．学习欲扬先抑的写法。
过程与方法：品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法
情感态度与价值观：感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
二、教学重、难点：把握人物思想感情，体会在特定条件下人物的精神世界。
三、教学课时：二课时。
　　　　
第一课时
教学过程 亮点与反思
一、导入新课 同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。 　　他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。 　　但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。 他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。 二、检查预习情况 1．让学生介绍列夫·托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳： 　　列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。 　　2．放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下： 　（1）给加线字注音 　　胡髭　长髯　鬈发　禁锢　颔首低眉　锃亮　广袤无垠 　（2）解释下列词语 　　器宇　　　禁锢　　鹤立鸡群　　正襟危坐 　　轩昂颔首　低眉　　诚惶诚恐　　广袤无垠等 三、整体感知 　学生自行朗读课文思考： 　　1．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？ 　　2．在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？ 　　要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。 看托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。 阅读、观赏和讨论后明确： 　　1．可分两部分： 　　一、（1～5）段主要刻画列夫 托尔斯泰的外貌特征。 　　二、（6～9）段描写列夫 托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。 　　2．因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。 四、精研第一部分 五名学生每人读一段，思考： 　　1．作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？ 　　讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下： 　 （1）须发：多毛、胡须浓密 　 （2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙 （3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑 　 （4）长相：长相平平、普通 　 （5）拜访者失望之情 　　2．刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。 　　（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果） 　　作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。 　　3．读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论，总结如下： 　　　　长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡 4 极尽铺陈 步步蓄势 五、课堂小结 　　本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。 六、布置作业 　　1．你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？ 　　2．熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。
第二课时
教学过程 亮点与反思
一、课前检测 1．前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？ 前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是： 　（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋； 　（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。 　　2．找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下： 　（1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。 　（2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。 　 择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。 二、感悟研读文本 　 学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考： 　　1．本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？ 　　2．课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答） 　　3．在写法上，与第一部分异同点是什么？ 　　学生结组讨论、交流。明确： 　　1．都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括： 　（1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富；（3）眼睛有威力；（4）赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。 　　2．这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。 　 “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。 　　“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。 　　（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。） 　 3．这个问题要做重点研读： 　 （1）相同点是比喻和夸张联袂运用 　 （2）学习欲扬先抑的写法，择要概括为： 　　不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。 三、质疑问难 可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。 四、探究讨论 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？ 　（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。） 五、课堂小结 托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。 六、拓展延伸 　　课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《三作家》。
教学反思
运用学生的好奇心和好胜心来激发学生的学习兴趣。
我听到他们的评价，就会提出下一个问题：“这张脸也算是个性十足了，特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你觉得你能写多少字？你会从哪些方面入手来写？”学生有的说自己能写200字，有的说还能多些；有的说要写他的大胡子，有的说可以写写他的眼睛和胡子。这时候我会说，“有一个人比你们写的都多些，他写了三千多字，你们想不想看看他是怎样写的比你们好的？”
这个问题一旦问出后，一般情况下，学生都会迫不及待的翻开书，不用老师再多说什么，就要主动阅读了，这时候，老师不要提问题，因为这一篇文章读一遍是远远不够分析课文的标准的，等学生读好一篇课文后再提出问题，要求学生带着问题读第二遍课文，边读边思考，这篇文章才会上起来轻松，上下来成功呢！