第13课《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》群诗教学设计

《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》群诗教学设计
设计背景及意图
《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》是人教版初中语文八年级下册第三单元的三首诗，这篇课文总共有五首唐诗，另外两首诗是《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，都是传统名篇，都是唐诗中“画中有诗，诗中有画”的杰出代表。
之所以整合前面三首诗，是因为这三首诗有很多的共同之处，都写日暮之景，抒日暮之情，画面更加突出，情感更加深沉；后面两首诗节奏更加明快，情感更加喜乐，适合放在一起，探求另一种角度整合教学。俗话说“江山不幸诗人幸”，中国古时候的诗人因其多灾多难的经历，创作出了太多的充满真挚情感、引人共鸣的千古诗文，或奋发进取、或归隐田园、或独守寂寞、或向贤而生、或明哲保身。而象征光明的、象征情感的“日月”，更是文人墨客笔下的常客，有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当会掉下来很多“日月”来，绝无夸张之意。本科教学设计，也借鉴“拿来”了周忠玉老师《古诗文教学实践13例》的一个设计问题，即“换位探究：如果你是旅游爱好者，你会选择到哪一处去旅游？如果你是绘画或摄影爱好者，你会选择到哪里去写生或摄影？”刚好切合我这节课的主题，这里特别说明感谢！
设计理念向青春语文倡导的教法即活法学习，打通文本与生活。本课三首诗在自然山水中寄寓情怀，用景语诉怀请语，虽有消极思想（在乎教者引导，有则改之无则加勉），但不影响审美方面的表达。唐代格律诗的音律美、图画美、结构美、情感美一直是中华文化的骄傲，因此我希望结合诗歌和图画，景语和请语，具体到景色之暮、理想之暮、人生之暮，来比已求同，提升学生的认知水平，培养正确积极的人生观和价值观。
目标预设
1．朗读，体会格律之美。
2．思辨，欣赏日暮之美。
3．拓展，感悟情感之美。
教学过程
一、复习古诗，激趣导入
同学们，著名学者王国维在《人间词话》中说： “一切景语皆情语”。“夕阳西下，断肠人在天涯”是日暮中的思乡；“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是日暮中的惆怅；“莫道桑榆晚，为霞尚满天”是日暮中的老有所为。今天我们一起来穿越时空，邂逅唐代诗人王绩、崔颢、王维眼中的日暮之景吧。
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“夕阳西下，断肠人在天涯。”是日暮中的思乡；
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是日暮中的惆怅；
“莫道桑榆晚，为霞尚满天”是日暮中的老有所为。
二、群诗整合，探究日暮之诗
（一）初读感知，体会格律之美
1．默读：结合课文后面的的阅读提示“关于律诗”内容，抢答关于律诗的知识题。
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品律诗之格律美
这三首诗分别属于几言律诗？
律诗一般有几句？注意：古诗中每一个逗号算一句。
这三首诗的颔联和颈联是哪几句
律诗一般是那几句押韵？
这三首诗的韵脚是什么？你能找出来吗？
这三首诗哪几句对仗
2.朗读：品律诗之格律美
《野望》这是一首五言诗，读前六句时语调宜舒缓，读最后两句时语调宜惆怅。可按“二三”式来划分朗读节奏，如：东皋/薄暮望,徙倚/欲何依。
《黄鹤楼》这是一首七律,朗读时应标出韵脚,韵脚要读得饱满。可按或“四三”式来划分朗读节奏。还要把握感情基调,这首诗带着淡淡的哀愁,朗读时要把这种情感读出来。
《使至塞上》所表达的感情由开始的寂寞伤感转化为后来的慷慨悲壮。因此朗读的基调应该是从低沉到高昂，尾联复归于平和、悠远。这是首五言诗，首句押韵，朗读时要把韵脚读得饱满，体会律诗的韵味。按诗歌意义、节奏划分，基本为“二三”式，如：单车/欲问边，属国/过居延。
3．指名学生单独朗诵——学生互评。
4．全班齐读——教师点评。
（二）比读思辨，欣赏日暮之美
活动1．说一说：结合文化常识和创作背景，这三首诗有何共同点？
首先朗读文化常识和创作背景
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《野望》
作者：王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。
背景：贞观初年，因疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。性情简放，“不喜拜揖”，其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之苦闷，曾三仕三隐。
《黄鹤楼》
作者：崔颢汴州（今河南开封）人，唐代诗人。
背景：他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代，二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间，多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。”
《使至塞上》
作者：王维，字摩诘，唐代诗人、画家，有“诗佛”之称，一生参佛信道。苏东坡称赞王维“诗中有画，画中有诗”，擅长写田园诗和边塞诗。
背景：开元二十五年，张九龄宰相被贬荆州长史，王维作为张九龄提拔的后辈受到牵连，奸臣李林甫假意提拔王维，让他担任监察御史的官职出使边塞凉州，慰问将士、察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中，写出塞时的沿途景色。
预设参考答案：①时间相同：都以“日暮之景”为抒情起点。②背景相似：都在仕途不顺、壮志难酬的情况下创作。③情感相似：都有孤寂忧伤之情。④特点相似：诗歌创作都是“诗中有画，画中有诗”。
活动2．想一想：李商隐说 “夕阳无限好”，请结合屏幕中三首诗的日暮画面，换位探究：如果你是旅游爱好者，你会选择到哪一处去旅游？如果你是绘画或摄影爱好者，你会选择到哪里去写生或摄影？
预设参考答案：
①我会到王绩笔下的日暮田野摄影。日暮时分，远远望去，只见秋的手掌抚过每一株树木，黄叶纷飞，层林尽染，落日西沉，红霞映天，余晖铺洒在每一座山上，天地一片静穆安详。放牧的人赶着牛群走在回家的小路上。打猎的人骑着马。带着猎物也回来了。景、物和人的高度和谐统一，是摄影不可多得的体裁。
②我会到崔颢笔下的黄鹤楼旅游。明丽的阳光下，从黄鹤楼遥望对岸，可以清楚数出江北汉阳一代的树木，鹦鹉洲上的草木长得非常茂盛，一片生机盎然的景象，江水东流。绿树掩映，芳草如茵，高楼矗立，宛如一幅水墨画铺展在江南水乡。
③我会到王维笔下的日暮边塞去写生。因为它充满了图画的色彩美，黄色的是“大漠” “长河”、灰白色的是烽烟、红色的是“落日”；具有图画的线条美，广阔的是大漠，纵的是烽烟，横的是黄河，圆的是落日；富有图画的层次美，天边有“落日”、空中有烽烟、地上有“大漠”“长河”。完全展现了沙漠黄河地区广阔无垠、雄奇壮丽，意境开阔豪迈的特点。
活动3．写一写：结合诗歌内容、画面和背景，给这三首诗你定一个富有诗意的小标题？并说明理由。
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屏显思路格式：
图，因为
图，因为
图，因为
（三）知人论世，感悟情感之美
1．同学们，一切景语皆情语，三首诗的日暮之景充满了惆怅、哀愁、孤独之情，请结合相关内容，说一说，诗人为何会产生这样的情感。
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景色之暮
理想之暮
人生之暮
王绩：王绩性情简放，“不喜拜揖”，不喜阿谀奉承之行，加之天下动乱，又被弹劾，于是就解官去职，终不复有经世之心。创作此诗时，诗人已到暮年。
崔颢：唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年。”得意之情，溢于言表。而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但却是宦海浮沉，终不得志，一直外任做官，颇有天涯游子之意，人生失意之愁。
王维：生于名门望族，早年受过各方面良好的教育，能诗、会画、工书法、懂音乐。他一方面求仕，一方面又随母学佛，,受佛家消极避世的影响较深，当他后来看到国家政治走下坡路的时候，就产生了隐退之心。他两次隐退，退居终南山和辋川别墅，这两处都离京城不远。
2．诗人惆怅、哀愁、孤独之情是沉郁而绵长的，古诗词里面有很多这样的情怀书写，请仿照例句，探求有同样情思的“古仁人之心”。
（名句）， （情感特点），请读（请看）
。
例：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。
预设参考答案：
①“夕阳西下，断肠人在天涯”，悲是形单影只的落寞，请读“相顾无相识，长歌怀采薇”；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，悲是壮志难酬的痛楚，请读“相顾无相识，长歌怀采薇”；“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，悲是化茧成蝶的隐逸，请读“相顾无相识，长歌怀采薇”。
②“蚱蜢舟，载不动,许多愁”，愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”；“白发三千丈,缘愁似个长”，愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是 烟波江上使人愁”；“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。
③“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，孤寂是内心的娴静，请读“大漠孤烟直，长河落日圆”；“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，孤寂是内心的迷茫，请读“大漠孤烟直，长河落日圆”；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，孤寂是内心的坚守，请读“大漠孤烟直，长河落日圆”。
三、归纳升华，提升底蕴
王绩以日暮之景，抒写了隐居乡村，向贤而生，独善其身的隐逸情怀；崔颢以日暮之景，链接了四海为家，不忘初心，勇往直前的执著志向；王维以日暮之景，承载了万里出塞，建功立业，兼济天下的美好愿望。同学们，如果让你来描绘一段“日暮之景”，你会抒发怎样的情思呢，请同学们以“日暮之思”为题写一篇文章。