2022-2023学年高二生物人教版（2019）选择性必修一教案：第3章体液调节3.1激素与内分泌系统
文档属性
| 名称 | 2022-2023学年高二生物人教版（2019）选择性必修一教案：第3章体液调节3.1激素与内分泌系统 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 33.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-22 16:47:57 | ||
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文档简介
人教版（2019）选择性必修一 稳态与调节 第3章 体液调节
第1节 激素与内分泌系统 教学设计
一、教学目标的确定
课程标准与本节相对应的要求是：说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲 状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节，以此确定教学目标目标：
1、描述人体和动物内分泌系统的组成和功能
2、探讨动物激素在生产中的应用
3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用
二、教学重难点
1、教学重点
（1）促胰液素的发现过程
（2）人体和动物内分泌系统的组成和功能
（3）研究激素的方法
2、教学难点
（1）激素在生产中的应用
3、教学设计思路
教师利用课件展示教材中的各种资料，通过资料后讨论的问题，让学生小组之间互相讨论并回答问题，培养学生的科学思维和合作能力，最后通过教材中的“思维训练”锻炼学生的思维能力
四、教学步骤
1、新课导入
教师用课件展示一些侏儒症、巨人症等患者的图片，引起学生的兴趣，并利用教材中的“问题探讨”组织学生阅读后独立思考并回答问题，锻炼学生独立思考的能力
讨论：1.如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗？为什么？
（不能。成年后人体各组织、器官大都停止发育，注射生长激素、症状不会缓解）
2. 有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素。你赞同这种想法吗？请说出你的理由
（不赞同。正常发育的青少年内环境的各种化学成分和理化性质都保持稳态，注射外来激素会打破这种稳态，造成不良症状）
2、新课讲授
一、激素的发现
【师】上一章我们讲了神经调节，我们知道内环境的稳态机制是由“神经—体液—免疫”调节共同作用的，这节我们一起来探究激素调节
【师】在相当长的时间内，人们对这些内分泌腺的机能并不了解，在20世纪之前，激素这一概念还没被提出，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，在这种情况下探寻其他调节方式就是挑战权威，这需要勇于探索和创新的精神，我们现在就来沿着科学家的足迹，简要回顾有激素调节的发现历程（教师利用课件呈现资料：促胰液素的发现）
资料1：囿于定论的沃泰默
胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注人小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？在19世纪，学术界普遍认为，胃酸（主要成分为盐酸）刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默（E. Wertherimer,1852-1924) 通过实验发现：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进而切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，发现这样仍能促进胰液分泌。他对这一结果的解释是：这是一个十分顽固的反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。
资料2：另辟蹊径的斯他林和贝利斯
英国科学家斯他林（E. H. Starling,1866-1927) 和贝利斯（W. M. Bayliss,1860-1924) 读了沃泰默的论文，却大胆地作出了另一种假设：这不是反射而是化学调节－在盐酸的作用下，小肠黏膜细胞可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。1902年，为了验证这一假设，他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将稀盐酸加
入黏膜磨碎，并制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。
资料3：巴甫洛夫的感慨
俄国生理学家巴甫洛夫（I. P. Pavlov,1849-1936) 是近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者。他和他的学生们在消化腺的神经调节方面做了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于反射。斯他林和贝利斯的发现与他们的结论大相径庭，于是他们重复做了实验，结果却与斯他林和贝利斯的一模一样。巴甫洛夫对学生深表遗憾地说：“自然，人家是对的。很明显，我们失去了一个发现真理的机会！”
教师和学生一起通过这几个资料探讨教材中的问题讨论：
1. 斯他林和贝利斯的实验比沃泰默实验的巧妙之处在哪里？
（稀盐酸与小肠黏膜混合是在狗的体外进行的，排除了神经调节的影响）
2. 促胰液素调节胰液分泌的方式与神经调节的方式有哪些不同？
（与神经调节的方式相比，促胰液素调节胰液的分泌需要体液的运输，而且速度较慢）
3. “机遇只偏爱那种有准备的头脑”是什么因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？
（斯他林和贝利斯能抓住成功的机遇主要在于他们不迷信权威，具有创造性思维，实验设计比较严谨）
【师】通过这三个资料我们可以知道，他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素（人们发现的第一种激素），其二是发现了一种新的生命活动的调节方式——激素调节
2、激素研究的实例
【师】自从第一种激素被发现，世界上就出现了一个寻找激素的热潮。但激素的分泌悄无声息，它们直接进入血液周游全身，难以收集和分离。那么，人们是如何寻找激素的呢？又是如何确定它的调节机制的呢？大家一起看教材46页的内容，从这些实例中，我们可以获得一些启示
资料1：胰岛素的发现
资料2：把公鸡的睾丸摘除，其雄性特征明显消失，如果将睾丸重新移植回去，公鸡的特征又会逐步恢复
教师组织学生通过合作讨论教材47页中的问题：
1. 在班廷之前，科学家试图通过实验证明胰腺中分泌的存在，为什么都收效甚微呢？
（大多数实验都集中于制备胰腺提取物，胰腺中含有胰蛋白酶等，会分解胰岛素，影响胰岛素的分泌，使提取物中胰岛素含量比较低）
2. 班廷是如何证实胰岛素是由胰腺中的胰液分泌的？
（通过结扎狗的胰管，使胰腺萎缩后只剩下胰岛，然后从结扎的狗身上取出萎缩得只剩胰岛的胰腺做成提取液，提取液中含有胰岛素）
3. 从以上实例，你能归纳出研究一种内分泌腺及其分泌激素功能的方法吗？
（验证激素功能的一般方法：用某种方法处理实验动物一出现相应的病理症状一添加某激素后恢复正常一推知相应激素的生理功能）
4. 联系必修学到的内容，具体分析以上两个实例哪些实验用到了“减法原理”或“加法原理”
（“减法原理”的应用：从结扎的狗身上取出萎缩得只剩胰岛的胰腺做成提取液，注入因摘除胰腺而患糖尿病的狗身上，患病狗的血糖迅速下降；将睾丸重新移植到摘除睾丸的公鸡体内，公鸡的第二性征得到恢复。“加法原理”的应用：摘除健康狗的胰腺，造成实验性糖尿病；摘除雄性公鸡的睾丸，第二性征消失）
【师】一个多世纪以来，在众多科学家前赴后继的努力下，多种内分泌腺和它们分泌的激素陆续被发现，人们逐步认识到了这些激素的来源和作用
三、内分泌系统的组成
教师利用课件展示内“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”通过这个图，教师分别讲解人体内分泌腺的功能，及其分泌的分泌液
最后，教师利用教材49页中的小资料，锻炼学生的思维
五、板书设计
一、激素的发现
二、激素研究的实例
三、内分泌系统的组成
2
第1节 激素与内分泌系统 教学设计
一、教学目标的确定
课程标准与本节相对应的要求是：说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲 状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节，以此确定教学目标目标：
1、描述人体和动物内分泌系统的组成和功能
2、探讨动物激素在生产中的应用
3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用
二、教学重难点
1、教学重点
（1）促胰液素的发现过程
（2）人体和动物内分泌系统的组成和功能
（3）研究激素的方法
2、教学难点
（1）激素在生产中的应用
3、教学设计思路
教师利用课件展示教材中的各种资料，通过资料后讨论的问题，让学生小组之间互相讨论并回答问题，培养学生的科学思维和合作能力，最后通过教材中的“思维训练”锻炼学生的思维能力
四、教学步骤
1、新课导入
教师用课件展示一些侏儒症、巨人症等患者的图片，引起学生的兴趣，并利用教材中的“问题探讨”组织学生阅读后独立思考并回答问题，锻炼学生独立思考的能力
讨论：1.如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗？为什么？
（不能。成年后人体各组织、器官大都停止发育，注射生长激素、症状不会缓解）
2. 有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素。你赞同这种想法吗？请说出你的理由
（不赞同。正常发育的青少年内环境的各种化学成分和理化性质都保持稳态，注射外来激素会打破这种稳态，造成不良症状）
2、新课讲授
一、激素的发现
【师】上一章我们讲了神经调节，我们知道内环境的稳态机制是由“神经—体液—免疫”调节共同作用的，这节我们一起来探究激素调节
【师】在相当长的时间内，人们对这些内分泌腺的机能并不了解，在20世纪之前，激素这一概念还没被提出，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，在这种情况下探寻其他调节方式就是挑战权威，这需要勇于探索和创新的精神，我们现在就来沿着科学家的足迹，简要回顾有激素调节的发现历程（教师利用课件呈现资料：促胰液素的发现）
资料1：囿于定论的沃泰默
胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注人小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？在19世纪，学术界普遍认为，胃酸（主要成分为盐酸）刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默（E. Wertherimer,1852-1924) 通过实验发现：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他进而切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸，发现这样仍能促进胰液分泌。他对这一结果的解释是：这是一个十分顽固的反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。
资料2：另辟蹊径的斯他林和贝利斯
英国科学家斯他林（E. H. Starling,1866-1927) 和贝利斯（W. M. Bayliss,1860-1924) 读了沃泰默的论文，却大胆地作出了另一种假设：这不是反射而是化学调节－在盐酸的作用下，小肠黏膜细胞可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。1902年，为了验证这一假设，他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将稀盐酸加
入黏膜磨碎，并制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。
资料3：巴甫洛夫的感慨
俄国生理学家巴甫洛夫（I. P. Pavlov,1849-1936) 是近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖获得者。他和他的学生们在消化腺的神经调节方面做了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于反射。斯他林和贝利斯的发现与他们的结论大相径庭，于是他们重复做了实验，结果却与斯他林和贝利斯的一模一样。巴甫洛夫对学生深表遗憾地说：“自然，人家是对的。很明显，我们失去了一个发现真理的机会！”
教师和学生一起通过这几个资料探讨教材中的问题讨论：
1. 斯他林和贝利斯的实验比沃泰默实验的巧妙之处在哪里？
（稀盐酸与小肠黏膜混合是在狗的体外进行的，排除了神经调节的影响）
2. 促胰液素调节胰液分泌的方式与神经调节的方式有哪些不同？
（与神经调节的方式相比，促胰液素调节胰液的分泌需要体液的运输，而且速度较慢）
3. “机遇只偏爱那种有准备的头脑”是什么因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？
（斯他林和贝利斯能抓住成功的机遇主要在于他们不迷信权威，具有创造性思维，实验设计比较严谨）
【师】通过这三个资料我们可以知道，他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素（人们发现的第一种激素），其二是发现了一种新的生命活动的调节方式——激素调节
2、激素研究的实例
【师】自从第一种激素被发现，世界上就出现了一个寻找激素的热潮。但激素的分泌悄无声息，它们直接进入血液周游全身，难以收集和分离。那么，人们是如何寻找激素的呢？又是如何确定它的调节机制的呢？大家一起看教材46页的内容，从这些实例中，我们可以获得一些启示
资料1：胰岛素的发现
资料2：把公鸡的睾丸摘除，其雄性特征明显消失，如果将睾丸重新移植回去，公鸡的特征又会逐步恢复
教师组织学生通过合作讨论教材47页中的问题：
1. 在班廷之前，科学家试图通过实验证明胰腺中分泌的存在，为什么都收效甚微呢？
（大多数实验都集中于制备胰腺提取物，胰腺中含有胰蛋白酶等，会分解胰岛素，影响胰岛素的分泌，使提取物中胰岛素含量比较低）
2. 班廷是如何证实胰岛素是由胰腺中的胰液分泌的？
（通过结扎狗的胰管，使胰腺萎缩后只剩下胰岛，然后从结扎的狗身上取出萎缩得只剩胰岛的胰腺做成提取液，提取液中含有胰岛素）
3. 从以上实例，你能归纳出研究一种内分泌腺及其分泌激素功能的方法吗？
（验证激素功能的一般方法：用某种方法处理实验动物一出现相应的病理症状一添加某激素后恢复正常一推知相应激素的生理功能）
4. 联系必修学到的内容，具体分析以上两个实例哪些实验用到了“减法原理”或“加法原理”
（“减法原理”的应用：从结扎的狗身上取出萎缩得只剩胰岛的胰腺做成提取液，注入因摘除胰腺而患糖尿病的狗身上，患病狗的血糖迅速下降；将睾丸重新移植到摘除睾丸的公鸡体内，公鸡的第二性征得到恢复。“加法原理”的应用：摘除健康狗的胰腺，造成实验性糖尿病；摘除雄性公鸡的睾丸，第二性征消失）
【师】一个多世纪以来，在众多科学家前赴后继的努力下，多种内分泌腺和它们分泌的激素陆续被发现，人们逐步认识到了这些激素的来源和作用
三、内分泌系统的组成
教师利用课件展示内“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”通过这个图，教师分别讲解人体内分泌腺的功能，及其分泌的分泌液
最后，教师利用教材49页中的小资料，锻炼学生的思维
五、板书设计
一、激素的发现
二、激素研究的实例
三、内分泌系统的组成
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