2022-2023学年高二生物人教版（2019）选择性必修一教案：第3章体液调节3.2激素调节的过程
文档属性
| 名称 | 2022-2023学年高二生物人教版（2019）选择性必修一教案：第3章体液调节3.2激素调节的过程 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 111.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-22 16:49:47 | ||
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文档简介
人教版（2019）选择性必修一 稳态与调节 第3章 体液调节
第2节 激素调节的过程 教学设计
一、教学目标的确定
课程标准与本节相对应的要求是：举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的 稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等，以此确定教学目标目标：
1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型
2、分析甲状腺激素分泌的调节，明确激素的分级调节和反馈调节
3、探讨动物激素调节的特点
二、教学重难点
1、教学重点
（1）血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节
（2）激素调节的特点
2、教学难点
（1）激素调节的实例分析
3、教学设计思路
1. 文字叙述
教师利用课件展示“马拉松长跑”的片段，吸引学生的学习兴趣，通过构建血糖调节的模型，锻炼学生的合作能力和构建模型能力，通过阅读教材回答问题，锻炼学生的思维能力、理解能力
2. 框架图
四、教学步骤
1、新课导入
教师用课件展示马拉松长跑的一段视频或图片，引起学生的学习兴趣，再通过教材中“问题探讨”的资料，一起分析，如下问题：
1.计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（ (1) 葡萄糖（C. H1206) 的相对分子质量为 180,1000mmol=1mol, 正常人血糖含量为3. 9～6.1mmol/L, 转化成质量浓度为：702～1098mg/L或0.702～1.098g/L.
（2） 全身血量约为5L, 因此全身血糖总含量为5x0.702～5x1.098g=3.51～5.49g.
（3） 马拉松运动员每小时至少消耗300g糖类，如果仅靠血液中的葡萄糖，那么每分钟至少消耗5g血液中的葡萄糖。
（4） 运动员能跑的时间为（3.51～5.49)/5=0.702～1.098 min）
2.长跑中大量消耗葡萄糖，会到时血糖含量下降吗？为什么？
（可能会导致血糖含量短暂的小幅下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在
运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时通过储能物质的分解、转化等途径得到补充）
2、新课讲授
1、激素调节的实例
实例1：血糖平衡的调节
教师利用课件展示某人的血糖体检单和血糖变化曲线，并提出问题：
1. 在人体中血糖有什么作用，血糖水平是恒定的还是变化的？
2. 左图中该人的血糖含量是否正常？
3. 右图中曲线2为正常人血糖变化曲线，摄取葡萄糖溶液后，血糖水平大幅度上升的原因是什么？后来为什么又降下来？会持续下降吗？曲线1代表哪一类人？
要想回答这些问题，我们需要先了解血糖，要想知道血糖的平衡是如何维持的，我们需要先分析血糖的来源和去向。
教师带领学生阅读教材50—51页，并让学生自己总结血糖有哪些来源和去路
现在我们已经明确了血糖的来源和去向，也了解了调节血糖的两个主要的激素：胰高血糖素和胰岛素，机体主要是通过胰岛素和胰高血糖素两种激素来调节血糖平衡，那么胰岛素和胰高血糖素又是怎么进行工作的呢？阅读并思考下列资料：
资料1：胰腺中分布着胰岛，胰岛里含有分泌胰岛素的胰岛B细胞和分泌胰高血糖素的胰岛A细胞。
资料2：胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而降低血糖；胰高血糖素的作用是促进肝糖原分解,促进非糖物质转化为葡萄糖，从而升高血糖。
资料3：血糖高于正常值时，除了能直接影响胰岛B细胞外，相应的神经冲动会传递到下丘 脑，下丘脑通过神经刺激胰岛B细胞分泌激素。血糖低于正常值时，除了直接影响胰岛A细胞外，相应的神经冲动传递至下丘脑另一区域，下丘脑通过神经刺激胰岛A细胞分泌激素
在阅读完资料后，教师组织学生以小组为单位，分别建构“血糖调节的概念模型”，培养学生的构建模型的能力和合作学习能力
在同学们的模型建构结束后，教师派每组成员上台展示本组构建的模型,并利用模型演示血糖平衡的调节，然后教师展示“血糖平衡的主要调节过程示意图”并对其进行讲解，通过对血糖调节的模式图的讲解引出反馈调节的概念
最后，教师通过与社会的联系，通过对糖尿病的介绍，培养学生联系社会的能力
实例2：甲状腺激素分泌的分级调节
当你在寒风中瑟瑟发抖时，你身体内几乎所有的细胞都被动员起来，共同抵御寒冷。起动员作用的是神经冲动和激素，甲状腺分泌的甲状腺激素（thyroxine) 在其中起重要作用。甲状腺激素随血液运到全身，几乎作用于体内所有的细胞，提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量。那么，甲状腺激素的分泌是如何调节的呢？
教师组织学生阅读教材中的“思考·讨论”，分析甲状腺激素分泌的调节，并回答问题：
1. 在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系？
（甲状腺激素分泌的调节是通过下丘脑控制垂体的分泌，再通过垂体控制甲状腺的分泌来实现的）
2. 在正常情况下，血液中的甲状腺激素的水平总维持在一定范围内，这是如何实现的呢？
（是通过甲状腺激素的分级调节和反馈调节实现的）
研究表明，甲状腺激素分泌的调节，是通过下丘脑—垂体—甲状腺轴来进行的，教师展示“甲状腺激素分泌的调节示意图”，并利用课件讲解这个图，通过对机体受到寒冷刺激时甲状腺激素的分级调节，讲解分级调节的概念及意义
2、激素调节的特点
教师举例：美国学者肯德尔从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0. 23g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3X10-5～1.4X10-4 mg/mL，而1mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。
要求：根据刚刚学习的两个激素调节模型和初中学过的有关知识，讨论激素调节的特点并思考下列问题：
1. 众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？
2. 什么是靶器官、靶细胞？
3. 激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？
学生带着问题阅读课本P54—55相关内容，讨论归纳激素调节的特点、明确靶细和靶器官的概念，回答问题并进行分析归纳：激素是信息分子。
五、板书设计
一、激素调节的实例
实例1：血糖平衡的调节
实例2：甲状腺激素分泌的分级调节
二、激素调节的特点
1.通过体液进行运输
2.作用于靶器官、靶细胞
3.微量高效
利用课件展示“马拉松长跑”的部分片段，激发学生学习兴趣，导入本节知识。
情境导入
利用课件展示血糖调节的几个资料，教师组织学生小组合作构建血糖调节的模型，锻炼学生的合作意识
血糖平衡的调节
利用课件展示受到寒冷刺激时甲状腺激素的分泌，通过对分泌甲状腺激素的分析，引出激素的分级调节
甲状腺激素分泌的分级调节
教师通过展示资料，并组织学生阅读教材，共同分析激素调节的特点
激素调节的特点
2
第2节 激素调节的过程 教学设计
一、教学目标的确定
课程标准与本节相对应的要求是：举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的 稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等，以此确定教学目标目标：
1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型
2、分析甲状腺激素分泌的调节，明确激素的分级调节和反馈调节
3、探讨动物激素调节的特点
二、教学重难点
1、教学重点
（1）血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节
（2）激素调节的特点
2、教学难点
（1）激素调节的实例分析
3、教学设计思路
1. 文字叙述
教师利用课件展示“马拉松长跑”的片段，吸引学生的学习兴趣，通过构建血糖调节的模型，锻炼学生的合作能力和构建模型能力，通过阅读教材回答问题，锻炼学生的思维能力、理解能力
2. 框架图
四、教学步骤
1、新课导入
教师用课件展示马拉松长跑的一段视频或图片，引起学生的学习兴趣，再通过教材中“问题探讨”的资料，一起分析，如下问题：
1.计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（ (1) 葡萄糖（C. H1206) 的相对分子质量为 180,1000mmol=1mol, 正常人血糖含量为3. 9～6.1mmol/L, 转化成质量浓度为：702～1098mg/L或0.702～1.098g/L.
（2） 全身血量约为5L, 因此全身血糖总含量为5x0.702～5x1.098g=3.51～5.49g.
（3） 马拉松运动员每小时至少消耗300g糖类，如果仅靠血液中的葡萄糖，那么每分钟至少消耗5g血液中的葡萄糖。
（4） 运动员能跑的时间为（3.51～5.49)/5=0.702～1.098 min）
2.长跑中大量消耗葡萄糖，会到时血糖含量下降吗？为什么？
（可能会导致血糖含量短暂的小幅下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在
运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时通过储能物质的分解、转化等途径得到补充）
2、新课讲授
1、激素调节的实例
实例1：血糖平衡的调节
教师利用课件展示某人的血糖体检单和血糖变化曲线，并提出问题：
1. 在人体中血糖有什么作用，血糖水平是恒定的还是变化的？
2. 左图中该人的血糖含量是否正常？
3. 右图中曲线2为正常人血糖变化曲线，摄取葡萄糖溶液后，血糖水平大幅度上升的原因是什么？后来为什么又降下来？会持续下降吗？曲线1代表哪一类人？
要想回答这些问题，我们需要先了解血糖，要想知道血糖的平衡是如何维持的，我们需要先分析血糖的来源和去向。
教师带领学生阅读教材50—51页，并让学生自己总结血糖有哪些来源和去路
现在我们已经明确了血糖的来源和去向，也了解了调节血糖的两个主要的激素：胰高血糖素和胰岛素，机体主要是通过胰岛素和胰高血糖素两种激素来调节血糖平衡，那么胰岛素和胰高血糖素又是怎么进行工作的呢？阅读并思考下列资料：
资料1：胰腺中分布着胰岛，胰岛里含有分泌胰岛素的胰岛B细胞和分泌胰高血糖素的胰岛A细胞。
资料2：胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而降低血糖；胰高血糖素的作用是促进肝糖原分解,促进非糖物质转化为葡萄糖，从而升高血糖。
资料3：血糖高于正常值时，除了能直接影响胰岛B细胞外，相应的神经冲动会传递到下丘 脑，下丘脑通过神经刺激胰岛B细胞分泌激素。血糖低于正常值时，除了直接影响胰岛A细胞外，相应的神经冲动传递至下丘脑另一区域，下丘脑通过神经刺激胰岛A细胞分泌激素
在阅读完资料后，教师组织学生以小组为单位，分别建构“血糖调节的概念模型”，培养学生的构建模型的能力和合作学习能力
在同学们的模型建构结束后，教师派每组成员上台展示本组构建的模型,并利用模型演示血糖平衡的调节，然后教师展示“血糖平衡的主要调节过程示意图”并对其进行讲解，通过对血糖调节的模式图的讲解引出反馈调节的概念
最后，教师通过与社会的联系，通过对糖尿病的介绍，培养学生联系社会的能力
实例2：甲状腺激素分泌的分级调节
当你在寒风中瑟瑟发抖时，你身体内几乎所有的细胞都被动员起来，共同抵御寒冷。起动员作用的是神经冲动和激素，甲状腺分泌的甲状腺激素（thyroxine) 在其中起重要作用。甲状腺激素随血液运到全身，几乎作用于体内所有的细胞，提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量。那么，甲状腺激素的分泌是如何调节的呢？
教师组织学生阅读教材中的“思考·讨论”，分析甲状腺激素分泌的调节，并回答问题：
1. 在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系？
（甲状腺激素分泌的调节是通过下丘脑控制垂体的分泌，再通过垂体控制甲状腺的分泌来实现的）
2. 在正常情况下，血液中的甲状腺激素的水平总维持在一定范围内，这是如何实现的呢？
（是通过甲状腺激素的分级调节和反馈调节实现的）
研究表明，甲状腺激素分泌的调节，是通过下丘脑—垂体—甲状腺轴来进行的，教师展示“甲状腺激素分泌的调节示意图”，并利用课件讲解这个图，通过对机体受到寒冷刺激时甲状腺激素的分级调节，讲解分级调节的概念及意义
2、激素调节的特点
教师举例：美国学者肯德尔从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0. 23g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3X10-5～1.4X10-4 mg/mL，而1mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。
要求：根据刚刚学习的两个激素调节模型和初中学过的有关知识，讨论激素调节的特点并思考下列问题：
1. 众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？
2. 什么是靶器官、靶细胞？
3. 激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？
学生带着问题阅读课本P54—55相关内容，讨论归纳激素调节的特点、明确靶细和靶器官的概念，回答问题并进行分析归纳：激素是信息分子。
五、板书设计
一、激素调节的实例
实例1：血糖平衡的调节
实例2：甲状腺激素分泌的分级调节
二、激素调节的特点
1.通过体液进行运输
2.作用于靶器官、靶细胞
3.微量高效
利用课件展示“马拉松长跑”的部分片段，激发学生学习兴趣，导入本节知识。
情境导入
利用课件展示血糖调节的几个资料，教师组织学生小组合作构建血糖调节的模型，锻炼学生的合作意识
血糖平衡的调节
利用课件展示受到寒冷刺激时甲状腺激素的分泌，通过对分泌甲状腺激素的分析，引出激素的分级调节
甲状腺激素分泌的分级调节
教师通过展示资料，并组织学生阅读教材，共同分析激素调节的特点
激素调节的特点
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