济南版生物七年级上册2.1.1《绿色植物的主要类群》教案
文档属性
| 名称 | 济南版生物七年级上册2.1.1《绿色植物的主要类群》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 395.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-05 15:40:39 | ||
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文档简介
第一节 绿色植物的主要类群
教学目标
1、概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态特征与生活环境。
2、了解藻类、苔藓、蕨类、种子植物对生物圈的作用及与人类的关系。
3、明确它们的进化关系，由低等到高等、由简单到复杂等。
二、重点难点
重点：藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的主要特征。
难点：植物的进化关系。
三、教学准备
老师：准备多媒体课件、挂图和实物投影仪、准备实物材料及用具：水绵、海带、紫菜、葫芦藓、肾蕨、放大镜、镊子等。制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。
学生：收集校园内的种子植物。
四、引入新课
老师提问：同学们看一下图片你知道它们是动物还是植物吗？（激发学生的好奇心，引发学生思考。）
通过本节课的学习看同学们是否能找到答案？
以此引入新课。
探究新知
（一）藻类植物
“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘的就是藻类植物。
问题：藻类植物的生活环境和形态结构特征
生活环境：藻类植物大多生活在水中，还有少数种类生活在阴暗潮湿的陆地上。
探究：藻类植物为什么只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地上呢？可以从它的形态结构方面找出原因。
（出示海带、紫菜和水绵，通过多媒体展示各种藻类植物的图片，让学生观察他们的形态结构特点）
问：1.藻类植物有没有根、茎、叶的分化？
（学生通过观察回答：藻类有根、茎、叶）
教师讲解：藻类植物的根、茎、叶不是真正意义上的根、茎、叶，比如它的根，没有吸收水分和无机盐的作用，所以是假根，藻类植物没有真正的根、茎、叶。
2.藻类植物的体型大小是怎么样的？
学生通过观察得出：体型较小，很多藻类是单细胞的。
得出结论：藻类植物结构简单，大都是单细胞，即使是多细胞也没有真正的根、茎、叶，没有输导组织运输营养和水分，也没有机械组织的支持，所以藻类植物一般都个体微小，只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地上。
（二）苔藓植物和蕨类植物
分组实验：观察葫芦藓和肾蕨
利用课前准备好的葫芦藓和肾蕨，还有刀片、放大镜等工具，分组进行观察：
观察它们的外形，颜色，测量高度，把孢蒴切开观察孢子等等。
问题1：葫芦藓和肾蕨各部分结构有哪些相同点和不同点？
1.为什么葫芦藓的根不是真正的根？
（教师点拨：可以从根的作用入手来分析：真正的根有固定植株和吸收水分、无机盐这两种作用，葫芦藓的根只起到固着的作用，不能吸收土壤中的水分和无机盐，所以是假根）
2．葫芦藓的根没有吸收作用，那植物需要的水和无机盐由谁来吸收呢？
（教师点拨：通过观察知道植物的叶都是贴近地面生长的，这样生长的作用是什么？葫芦藓的叶很薄，可以吸收地表的水分和无机盐）
3.观察葫芦藓的茎有什么特点，试想其中有没有输导组织和机械组织？
（教师点拨：葫芦藓的茎很细很软，没有机械组织支持，也没有输导组织运输水分和营养，所以葫芦藓一般长得体型很矮小）
4.肾蕨的结构与葫芦藓有什么不同？
肾蕨有根、茎、叶的分化，而且分化出了输导组织，体型也较大。
5.为什么肾蕨的体型比葫芦藓大很多？
学生独立思考并总结：肾蕨有了真正的根，可以从土壤中源源不断的吸收水和无机盐；肾蕨体内分化出了输导组织，可以把养料和水分远距离运输；肾蕨体内有机械组织支持植株。
6.葫芦藓和肾蕨的孢子生长的位置一样吗？
（孢子分别长在葫芦藓顶端的孢蒴和肾蕨叶背面的孢子囊中）
7.葫芦藓和肾蕨有哪些相同之处？
（都有茎和叶的分化，都能产生孢子。）
问题2：苔藓植物和蕨类植物的生活环境是怎样的？
（出示一些苔藓植物和蕨类植物的图片，让学生观察他们的生活环境）
苔藓植物一般密集的生长在一些阴湿的地面和墙壁上，贴近地面或墙面生长；蕨类植物一般生长在生长在森林、溪沟、山野的阴暗潮湿的环境中。
种子植物
学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片和种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。
①孢子和种子哪一个生命力更强 为什么
②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么
在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。
区分裸子植物和被子植物
1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以裸子植物、被子植物的相同点是“子”,不同点是“裸”“被”为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。
学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。
3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:
①在种子发育过程中,果皮起什么作用
②在种子成熟后,果皮起什么作用
③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。
4、你知道被子植物为什么叫绿色开花植物吗？（观察图片）
在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。
种子植物与人的密切关系
学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。
六、效果检测
七、课堂小结
1、苔藓和蕨类植物的生活环境是怎样与形体结构特点相适应的。苔藓植物一般密集的生长在一些阴湿的地面和墙壁上，贴近地面或墙面生长。
2、蕨类植物一般生长在生长在森林、溪沟、山野的阴暗潮湿的环境中。
3、被子植物种类繁多，与人类的关系也十分密切，即包括了我们食用的粮食作物、蔬菜、各种水果、油料作物、提供新能源饮料作物茶；间接提供人类各种肉类；可以说衣食住行无不与被子植物有关。
八、布置作业
九、板书设计
教学目标
1、概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态特征与生活环境。
2、了解藻类、苔藓、蕨类、种子植物对生物圈的作用及与人类的关系。
3、明确它们的进化关系，由低等到高等、由简单到复杂等。
二、重点难点
重点：藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的主要特征。
难点：植物的进化关系。
三、教学准备
老师：准备多媒体课件、挂图和实物投影仪、准备实物材料及用具：水绵、海带、紫菜、葫芦藓、肾蕨、放大镜、镊子等。制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。
学生：收集校园内的种子植物。
四、引入新课
老师提问：同学们看一下图片你知道它们是动物还是植物吗？（激发学生的好奇心，引发学生思考。）
通过本节课的学习看同学们是否能找到答案？
以此引入新课。
探究新知
（一）藻类植物
“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘的就是藻类植物。
问题：藻类植物的生活环境和形态结构特征
生活环境：藻类植物大多生活在水中，还有少数种类生活在阴暗潮湿的陆地上。
探究：藻类植物为什么只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地上呢？可以从它的形态结构方面找出原因。
（出示海带、紫菜和水绵，通过多媒体展示各种藻类植物的图片，让学生观察他们的形态结构特点）
问：1.藻类植物有没有根、茎、叶的分化？
（学生通过观察回答：藻类有根、茎、叶）
教师讲解：藻类植物的根、茎、叶不是真正意义上的根、茎、叶，比如它的根，没有吸收水分和无机盐的作用，所以是假根，藻类植物没有真正的根、茎、叶。
2.藻类植物的体型大小是怎么样的？
学生通过观察得出：体型较小，很多藻类是单细胞的。
得出结论：藻类植物结构简单，大都是单细胞，即使是多细胞也没有真正的根、茎、叶，没有输导组织运输营养和水分，也没有机械组织的支持，所以藻类植物一般都个体微小，只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地上。
（二）苔藓植物和蕨类植物
分组实验：观察葫芦藓和肾蕨
利用课前准备好的葫芦藓和肾蕨，还有刀片、放大镜等工具，分组进行观察：
观察它们的外形，颜色，测量高度，把孢蒴切开观察孢子等等。
问题1：葫芦藓和肾蕨各部分结构有哪些相同点和不同点？
1.为什么葫芦藓的根不是真正的根？
（教师点拨：可以从根的作用入手来分析：真正的根有固定植株和吸收水分、无机盐这两种作用，葫芦藓的根只起到固着的作用，不能吸收土壤中的水分和无机盐，所以是假根）
2．葫芦藓的根没有吸收作用，那植物需要的水和无机盐由谁来吸收呢？
（教师点拨：通过观察知道植物的叶都是贴近地面生长的，这样生长的作用是什么？葫芦藓的叶很薄，可以吸收地表的水分和无机盐）
3.观察葫芦藓的茎有什么特点，试想其中有没有输导组织和机械组织？
（教师点拨：葫芦藓的茎很细很软，没有机械组织支持，也没有输导组织运输水分和营养，所以葫芦藓一般长得体型很矮小）
4.肾蕨的结构与葫芦藓有什么不同？
肾蕨有根、茎、叶的分化，而且分化出了输导组织，体型也较大。
5.为什么肾蕨的体型比葫芦藓大很多？
学生独立思考并总结：肾蕨有了真正的根，可以从土壤中源源不断的吸收水和无机盐；肾蕨体内分化出了输导组织，可以把养料和水分远距离运输；肾蕨体内有机械组织支持植株。
6.葫芦藓和肾蕨的孢子生长的位置一样吗？
（孢子分别长在葫芦藓顶端的孢蒴和肾蕨叶背面的孢子囊中）
7.葫芦藓和肾蕨有哪些相同之处？
（都有茎和叶的分化，都能产生孢子。）
问题2：苔藓植物和蕨类植物的生活环境是怎样的？
（出示一些苔藓植物和蕨类植物的图片，让学生观察他们的生活环境）
苔藓植物一般密集的生长在一些阴湿的地面和墙壁上，贴近地面或墙面生长；蕨类植物一般生长在生长在森林、溪沟、山野的阴暗潮湿的环境中。
种子植物
学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片和种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。
①孢子和种子哪一个生命力更强 为什么
②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么
在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。
区分裸子植物和被子植物
1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以裸子植物、被子植物的相同点是“子”,不同点是“裸”“被”为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。
学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。
3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:
①在种子发育过程中,果皮起什么作用
②在种子成熟后,果皮起什么作用
③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。
4、你知道被子植物为什么叫绿色开花植物吗？（观察图片）
在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。
种子植物与人的密切关系
学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。
六、效果检测
七、课堂小结
1、苔藓和蕨类植物的生活环境是怎样与形体结构特点相适应的。苔藓植物一般密集的生长在一些阴湿的地面和墙壁上，贴近地面或墙面生长。
2、蕨类植物一般生长在生长在森林、溪沟、山野的阴暗潮湿的环境中。
3、被子植物种类繁多，与人类的关系也十分密切，即包括了我们食用的粮食作物、蔬菜、各种水果、油料作物、提供新能源饮料作物茶；间接提供人类各种肉类；可以说衣食住行无不与被子植物有关。
八、布置作业
九、板书设计