教科版（2017秋） 三年级上册2.1感受空气 教学设计

《感受空气》教学设计
【教材分析】
空气是学生常见且初步探究过的物质，很多性质是学生已经观察并了解的，但也有一些性质没有被学生发现，如空气占据空间，空气有质量等。本课作为《空气》单元的起始课，主要了解学生对空气的特征和作用的前概念，引发学生对空气的探究兴趣。教材通过游戏和活动让学生对空气、水和石块进行对比探究，进一步认识空气的特征，如无色无味、透明、会流动等。同时又关注空气和一般物体的共同特征，认识到空气也是一种物质，具有一般物质的属性和特点，如占据空间、有质量等，为后续继续探究空气做好铺垫。
教材聚焦部分借助气泡图呈现学生对空气特征和作用的原有认知，也为活动中学生通过现象描述空气特征搭建一个脚手架，气泡图还会随着后续的学习逐步修正和完善。探索部分中，传递游戏重点引导学生观察空气和石块、水的共同特征，让学生认识空气会流动、容易泄漏等特征的同时也知道空气和水、石块一样能被感受到、占据空间等。感受空气的活动中，让学生借助生活中常见的物品，用多种方法发现空气的特征和作用，可以进一步丰富学生的感性认知，如感受到空气很轻，容易被挤压等。拓展部分让学生在研讨后对物体的三态有了初步的认识，也培养学生查阅资料的能力和兴趣。
【学情分析】
学生在一年级下《认识一袋空气》的学习中，已经利用多种感觉器官对空气进行初步的探究，对空气的性质有一定的认识，但对于空气物质属性的了解较为浅薄。三年级学生对空气的研究具有一定的兴趣，也掌握一些观察方法，但对自己提出的一些观点还缺乏举出证据的意识，对空气一些特征现象的解释还比较欠缺。本课将通过传递游戏和感受空气两个活动让学生对空气性质有进一步的认识，引导学生通过现象描述空气的性质，对比发现空气、水和石块的异同点，提高学生的思维和表达能力。
【教学目标】
科学观念：通过感受空气和传递游戏，认识到空气总会充满各处，并具有无色、透明、无味、会流动等特征。
科学思维：在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。
探究实践：能借助身边的材料，通过运用多种感官和简单的方法，认识空气的特征，并以文字、图画、图表等多种形式进行交流。
态度责任：了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。
【教学重难点】
重点：通过多种方法观察并描述空气的特征。
难点：通过体验能够比较发现空气和一般物体的共同特征。
【材料准备】
教师：1.教学课件；2.学生实验材料一套。
学生：1.每组提供水、石头、空气、筛子、透明塑料袋、球形气球、长条气球、哨子、扇子、打气筒、水槽、毛巾、垃圾桶、酒精棉片、自制空气喷泉、托盘；2.记录单。
【教学过程】
一、课前活动：憋气游戏
二、聚焦
出示 KWL表
通过课前了解，我发现大家都知道了空气具有无色、无味、透明，看不见，摸不着的特征和能给生命提供呼吸的作用。今天我们继续来感受空气，看看能否发现更多空气的秘密。
【设计意图】:通过kwl表，从学生已有的认知和疑惑出发设置学习起点，教师在教学中有的放矢，提高课堂教学有效性，从而教的轻松；学生有自己的学习疑惑，就会更投入在课堂中，主动学习，从而学的轻松，同时学有所得。
探索
体验活动一：传递物品
每人选择合适的容器传递物品，将物品从一个同学的容器里传递到另一个同学的容器里，按顺序传递给小组内每个同学。传递物品有：石块、水、空气。可选择的容器有塑料袋、塑料杯、筛子。
学生阅读课件，了解游戏内容。为了帮助学生能有更好的游戏体验，老师播放视频让学生直观了解如何传递。
学生前往相应体验区完成活动一。教师巡视，从中选择完成较快的一组上台展示传递物品。
（引导帮助：把石头装进一个扁扁的袋子，发现袋子被石头撑得有点鼓了。同时往袋子里装空气，发现袋子也是鼓鼓的。所以空气和石头一样都能使袋子鼓鼓的。）
师总结：通过刚才游戏，我们发现：空气虽然看不见，摸不着，其实它也跟石块、水一样都是实际存在的物质，也能像一般有着和一般物体共同的特征。
【设计意图】：本环节通过教师的组织引导，学生在传递石头、水、空气的过程中充分体验，根据游戏要求：尽量不要泄露。学生在游戏中会思考什么样的容器适合传递相应的物品？在传递过程中哪些物体容易泄露？感知对比石头、水、空气这三者的不同特征与相同特征。
活动二：“空气”主题游园会，“玩”出空气的特征
材料准备：塑料袋、哨子、气球、打气筒、扇子、自制空气喷泉、体验说明书、记录单等
出示区域设置图和路线安排。
谈话：同学们在材料员的带领下以小组为单位，去体验游园会，第1组去1号体验区，第2组去2号体验区，以此类推。组内成员都完成体验并填写好记录单后，才能前往下一个区域，如果前面的同学还没体验好，请你站在旁边等待或者前往无人的区域体验，直至游戏全部体验完毕。
温馨提醒：
1.游戏前请先仔细阅读桌上说明书，再开始游戏。
2.体验结束，放回器材，及时填写记录单。
3.游戏过程尽量保持安静，不影响其他同学
4.音乐响起,带着记录单回到位置。
学生分组体验玩一玩塑料袋、扇子、自制空气喷泉、哨子和气球，记录自己的发现。
学生体验完毕后，再给2分钟的时间，整理记录单，小组内统一结论，并完成评价里面的自评和互评部分。
【设计意图】：本环节主要设置生活中一些学生熟悉的物品和游戏，进行较长时的自主探究，从探究中感受到一些现象，用多种方法感知到空气更多的特征，进一步丰富学生对空气的感性认知。通过探究实践促进其科学观念的构建与科学思维的发展。
四、研讨
活动三：我分享，你倾听
邀请一位同学上台汇报活动发现。
汇报所用句式：“在几号游戏中，做了什么，我发现/感受到什么？这可能与空气的什么特征有关。”
邀请1个小组分享，其余小组补充。分享时老师不断补充气泡图。
【设计意图】：本环节主要是引导学生能够用简单、科学的 短句清晰表达出来。同时引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。
活动4：我总结，我质疑
师总结：我们体验的活动都是生活中常见到的，再一次证明了空气跟我们的生活有着非常紧密的联系，对我们非常重要。
师：同学们，通过这节课的学习，你能说一说你学到了什么？
师：还有什么疑惑？
结束语：通过大家的发言，我发现大家已经知道了空气的一些知识，同时对空气充满好奇，请大家课后在贴纸上把它记录下来，贴在我们的班级日志上，这些会伴随着我们整个单元的学习。相信在接下来的学习中你们会陆续解开心中的疑惑，今天这节课我们就先上到这里。
【设计意图】：通过总结和质疑，借助kwl表对本节课进行梳理，这节课的终点就是下节课的起点，将整个单元的学习联系在一起，建构完整的“空气”概念。
【板书设计】