第6课《藤野先生》教学设计

第6课《藤野先生》教学设计
【教学目标】
1.理情节，知藤野形象；
2.品语句，知鲁迅情感；
3.悟情感，知伟大人格。
【教学重难点】
分析藤野先生的形象特征
【教学过程】
一、谈话激趣，导入
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，问鲁迅选一些什么文章比较好，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”。他这么做，一来是回报师恩，二来就是为了打探藤野先生的下落。
为什么藤野先生会让鲁迅如此念念不忘？今天这节课，我们就来学习鲁迅先生的散文《藤野先生》，让我们从文中来寻找答案。
二、理情节，知藤野
1.请大家速读课文，找找文中哪些语段写了藤野先生，并用简洁的语言概括内容。
课文第6——23自然段写了鲁迅与藤野先生的交往，具体写了四件典型事例：添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚。还用白描手法勾勒藤野先生的外貌……
2.北大教授钱理群曾这样评价鲁迅的作品：
（PPT展示）
“其炼字之用心，造句之奇崛，音节色泽变化之自然而丰饶，以至写情状物之绝少滞碍。
——钱理群”
品读6——23段，结合具体词句说说你从中看到了一个什么样的藤野先生。
“黒瘦”“八字须”“挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象；第15段“七个一”写出了藤野先生的认真、要求严格以及“我”的惊讶与感激“；第22、23段两个“总”写出了藤野先生对我的关心、没有民族偏见和对学术的精益求精。
……
3.那文章为什么还要写很多与藤野先生看似无关的事情呢？
写在东京，是见到到藤野先生的缘由；写仙台医专职员的优待，是为写藤野先生作衬托；写日本学生，亦是作反衬。
4.小结：作者通过选择典型事例，抓住主要特征描写，侧面烘托，使得一个生活俭朴、治学严谨、认真负责、严格要求、正直热诚、求实问理、没有狭隘民族偏见的藤野先生跃然纸上。
三、品语句，知鲁迅
过渡：你认为藤野先生众多品质中的哪一点最让鲁迅念念不忘呢？
没有狭隘的民族偏见。
1.为什么呢？这就要了解鲁迅为什么到日本去？
（PPT展示）
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。
——《琐记》
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
——《<呐喊>自序》
2.鲁迅东渡日本，是为了学医救国。可是他到了日本以后，才发现——“东京也无非是这样。”
请大家品读这句话，说说你从中读出了什么？
“无非”一词体现了作者内心的失望、痛苦和愤懑。
3.类似“无非”这样含蓄体现作者情感的副词，文中还有很多，尝试找一找品味一下。
4.我从刚才大家找的句子中摘选了几处，大家读一读，体会一下作者的心路历程。
（PPT展示）
东京也无非是这样。
大概是物以稀为贵吧。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别地刺耳。
字里行间无不流露着失望、辛酸和愤怒，而这是因为鲁迅的心中有着强烈的爱国热情。
四、悟情感，知伟大
1.匿名信事件和看电影事件，深深刺激了鲁迅，令他深切体会到了弱国子民的屈辱，深刻认识到了国人的麻木，此时的鲁迅做了一个决定——弃医从文。
（PPT展示）
因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——《呐喊》自序
东渡日本，是为了救民；弃医从文，是为了救国。鲁迅是伟大的，因为他的每一次人生抉择都和民族、国家息息相关！
2.那让鲁迅念念不忘的藤野先生，他是为了什么呢？大家从文中找一找。
（第37段）齐读
藤野先生对鲁迅的无私关爱和热情鼓励，是为学术、为中国，这更是一种伟大！鲁迅对藤野先生念念不忘，是一种伟大向另一种伟大的致敬！
来，让我们再次齐读第37段，读出鲁迅对藤野先生的敬仰！
五、拓展延伸
直至写《藤野先生》这篇文章时，藤野先生的高贵品质依然影响并激励着鲁迅。但让鲁迅最为遗憾的就是，自己当年和藤野先生一别之后，竟再没有寄过一封信和一张照片。假如你是鲁迅，请以“先生：夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见您的照相……”为开头完成这一封迟到的信吧！