第26课《诗词五首》教学设计

《诗词五首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.熟读、背诵诗词，体会不同体裁的诗歌的韵律特点。
2.结合课下注释，了解诗文大意。
3.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
【教学重点】
1.结合课下注释，了解诗文大意。
2.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
【教学难点】
学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
【教学过程】
一、课程导入
本节课我们要学习的五首诗歌中，有两首古体诗，分别是《饮酒》（其五）和《雁门太守行》；两首近体诗，分别是律诗《春望》和绝句《赤壁》；还有一首词《渔家傲》。不同体裁的诗歌，韵律、节奏也不同。近体诗在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。这一点在第三单元已经集中学习过，我们一起来复习一下吧。
字数：律诗要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
句数：通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。
对仗：一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。
押韵：律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
平仄：一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。
节奏：律诗的诵读一般要读出诗的节奏。五言诗常是二三拍或三二拍；七言诗常是二二三拍。
过渡：对比近体诗，古体诗和词在诵读时有什么不同吗？我们一起来看看吧。
设计意图：勾连旧知，引出新知，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.诗文朗读
（1）情境诵读
播放《饮酒》（其五）《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：
①注意字词读音。
②注意断句和节奏。
（2）字词正音
不胜簪（zān） 塞上燕（yān）脂 折戟（jǐ）沉沙 学诗谩（màn）有惊人句
（3）自由朗读
引导：这五首诗歌的节奏韵律各有特点，请你根据自己对诗歌的初步理解划分节奏，反复诵读诗歌，细加品味。
以《饮酒》（其五）为例：
饮酒（其五）
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何能/尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
预设：《饮酒》（其五）是一首古体诗，韵脚是“喧”“偏”“山”“还”“言”。偶句全押ɑn韵。应该这样划分节奏。
教师点拨：古体诗，为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。每句字数不拘，有四言、五言、六言、七言、杂言诸体；不求对仗，平仄用韵也较自由。词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。
2.作者简介
过渡：我们先来认识一下这五首诗词的作者吧！
（1）陶渊明（约365—427），东晋诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等，后去职归隐，绝意仕途。长于诗文辞赋。
（2）杜甫（712—770），唐代诗人。字子美，自号少陵野老。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。其诗在思想性、艺术性方面都有很大成就。
（3）李贺（790—816），唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。善于熔铸辞采，驰骋想象，运用神话传说，创造出新奇瑰丽的诗境，在诗史上独树一帜，严羽《沧浪诗话》称为“李长吉体”。但也有刻意雕琢之病。有《昌谷集》。
（4）杜牧（803—853），唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。以济世之才自负，曾注曹操所定《孙子》十三篇。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。亦能文，《阿房宫赋》颇有名。有《樊川文集》。
（5）李清照（1084—约1155），南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多慨叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。善用白描手法，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。
设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。
三、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
结合课下注释，展开联想和想象，说说五首诗词的大意。
2.探究步骤
（1）全班分为5/10组，每1/2大组选定一首诗词进行解读。
（2）组内全员通读全诗，整体感知诗歌。
（3）理解诗题，诗题是诗歌的眼睛，理解题目的意思有助于理解诗歌内容。
（4）交流讨论，逐句疏通诗意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。
（5）选一位代表，用自己的话把诗词大意说给大家听。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
（1）《饮酒》（其五）
我在喧嚣扰攘的尘世建造房舍，却听不到车马的喧闹。
问你怎能这样呢？内心远离尘俗，自然就会觉得地处偏僻了。
在东边的篱笆下釆摘菊花，在闲适淡泊中无意间看见南山。
山间的云气在傍晚愈发美好，一群群飞鸟结伴而还。
这里边有人生的真正意义，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
（2）《春望》
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。
感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟鸣而惊心。
战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。
忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。
（3）《雁门太守行》
敌军像乌云般压进城垣，城墙仿佛将要坍塌。城内守军披坚执锐，严阵以待，日光照在铠甲上，闪烁着金光。
悲壮的号角声弥漫在深秋的天空中，边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。
寒风卷动着红旗，援军赶赴易水。凝重的霜浸湿了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。
为报答君王的信任和重用，手操宝剑誓死保卫祖国的边疆。
（4）《赤壁》
从沙中发现了一根折断的铁戟，拿起来自己磨洗，认出那是数百年前赤壁之战的遗物。
那时假如不是强劲的东风帮助周瑜打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
（5）《渔家傲》
天上云海茫茫，那一团团的白云相接，就像奔涌的波涛，又和拂晓的晨雾连在一起，越发显得迷蒙。透过云雾远远望去，那天河好像也在流转，河中似乎漂浮着许多船，风帆舞动，随云涛起伏。
我仿佛在梦中又回到了天帝居住的宫殿，听到天帝恳切地询问我将要回到哪里去。
我回告天帝：我所走的路很漫长，天色却已黄昏，前程遥远，难以到达。我学习作诗，空自写出惊人的诗句，又有什么用呢？
看，大风刮起来了，那搏击长空的大鹏振翅高飞。大风啊，不住地吹吧，把我的小船吹到海外仙山去吧！
设计意图：引导学生疏通诗意，培养学生合作探究和口头表达的能力。
（二）合作探究二
1.探究任务
结合补充资料，思考：《饮酒》（其五）这首诗体现了诗人怎样的思想感情？
资料链接1：
东晋末年，“篡”“乱”交替，时局动荡不安，官场污浊，世风大坏。
处在这个时期的陶渊明既不能实现理想，也不愿受制于人，与官场同流合污。相形之下，大自然与田园成为他心中的一方净土。以他的人生经历看，大体可分为三个时期。
第一时期：28岁前，年少居家，饱读诗书，有过“齐家、治国、平天下”的理想。
第二时期：29岁到41岁，时仕时隐，处在彷徨挣扎之中。
第三时期：42岁到62岁，他毅然归居田园，直至病故。
资料链接2：
《饮酒》组诗共20首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，旨在借酒抒怀，以醉语作醒语。
2.探究步骤
（1）自由朗读诗歌及材料。
（2）联系作者生平事迹及创作背景，结合关键字词，感受作者的思想感情。
（3）独立思考后，小组内交流分享，选择小组代表，在班级内汇报展示。
3.成果展示
预设1：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”一句中“车马”意指达官贵人的高车骏马，也就代表着官场烦琐的应酬和功利性极强的交往。“心远”指心志高远，淡泊名利，体现了诗人远离官场、超脱世俗的志趣。因为心情闲适，心志高远，所以即使身处闹市，居所也自然会显得偏僻安静，道出了感觉与处境之间的辩证关系。体现了诗人的心志高远、淡泊名利。
教师点拨：结合材料可知，陶渊明酷爱田园生活的宁静和自由，厌恶官场的虚伪和奸诈。为了生计，他几次出来做小官，都极不情愿，最后终于解职归田，永不出仕。“心远地自偏”一句点明：隐居主要是寻求一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以“大隐隐于市”，处闹市若幽谷。
预设2：“采菊东篱下，悠然见南山。”一句中“菊”是陶渊明“清风高节”的象征。“悠然”体现了诗人闲适淡泊、物我两忘的心境。“见”是指在漫不经心中偶见南山，写出了诗人无意得之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围吻合。
预设3：“山气日夕佳，飞鸟相与还。”一句中“飞鸟”是陶渊明归返自然、躬耕自乐的象征。“飞鸟”归山林是一件十分自然平常的事情，诗人在这里表明自己回归田园就如同飞鸟回归山林，表达了诗人对田园隐居生活的赞美和热爱。
预设4：“此中有真意，欲辨已忘言。”一句中“真意”是指陶渊明领会到了返璞归真的自然意趣。
教师点拨：全诗通过描写诗人隐居生活的情趣，表达了诗人远离官场、超脱世俗的志趣，以及闲适淡泊、物我两忘的心境。于平淡之语中写秋日晚景，叙归隐之乐，道生活哲理，是情、景、理的统一。
4.活动小结
过渡：通过刚才的学习，我们可以总结出读诗五步法。
诵读诗歌：读准节奏和音韵。
知人论世：了解诗人与背景。
读诗五步法 读懂诗意：理解词义与句意。
品读诗韵：品析炼字与手法。
读透情理：体会情感与哲理。
设计意图：引导学生深入理解诗歌，通过关键词感悟诗歌的思想感情，培养学生诗歌鉴赏能力。
四、课堂小结
小结：这节课，我们诵读了五首诗歌，了解了五首诗歌的大意，重点分析了《饮酒》（其五）的内涵，并抓住关键字词及意象解读了诗歌情感。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
陶渊明是田园诗的开创者。他的田园诗以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境，为中国诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。在他的田园诗中，随处可见的是他对污浊现实的厌烦和对恬静的田园生活的热爱。因为有实际劳动经验，所以他的诗中洋溢着劳动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情，这也正是他的田园诗的进步之处。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解陶渊明的田园诗。
六、布置作业
1.课堂作业
（1）背诵、默写《饮酒》（其五）。
（2）回答问题：
①《饮酒》（其五）中，“采菊东篱下，悠然见南山”两句为什么能成为千古名句，被传诵至今？
②能否把“悠然见南山”中的“见”字改为“望”字？为什么？
③《饮酒》（其五）是陶渊明的言志之作，你从中看到了一个怎样的诗人形象？
成果展示：
（1）指名学生背诵《饮酒》（其五），并组织全班默写。
（2）①诗人采菊东篱，悠然自得，无意间看见南山。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗恬淡闲适、对生活无所求的心境。一个“见”字写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了诗人无意得之、悠然忘我的心境。正是这种主观心境与客观环境的巧妙融合，让其成为千古名句。
②不能。“见”是指在漫不经心中偶见南山，写出了诗人无意得之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围吻合。“望”更有目的性，更像是有意为之，会破坏诗歌自然而然、浑然天成的意境。
③我看到了诗人远离官场、超脱世俗的志趣，以及闲适淡泊、物我两忘的心境。
2.课后作业
请你搜集与诗歌背景相关的资料，借助资料，进一步理解《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
《饮酒》（其五）
心境
心远——远离官场、超脱世俗的志趣。
悠然——闲适淡泊、物我两忘的心境。
《诗词五首》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》，结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
2.体会诗歌的意境，鉴赏诗歌名句。
【教学重点】
学习《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》，结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
【教学难点】
体会诗歌的意境，鉴赏诗歌名句。
【教学过程】
一、课程导入
学生展示搜集到的与诗歌背景相关的资料：
1.天宝十四载（755）十一月，杜甫赴奉先（今陕西蒲城）探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州（今陕西富县）。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏），诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，它集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，感人至深。
2.“诗鬼”李贺，是中唐诗人，那时候藩镇叛乱此起彼伏。《雁门太守行》描写的是平定藩镇叛乱的战争。
3.此诗是诗人杜牧经过湖北黄冈的赤鼻矶，有感而发写下的。东汉末年周瑜大败曹操的赤壁，在今湖北赤壁市长江南岸，所以说杜牧此诗只是借相同的地名，寄寓吊古之意，并抒写自己的感慨。
4.李清照是南宋词人，父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于金石书画的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。《渔家傲》这首词大约是李清照南渡之后的作品。
设计意图：勾连旧知，由上节课作业导入，同时引出下面的探究学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
从意象、内容、手法、情感等方面比较阅读两首以战争为背景的诗歌。
2.探究方法
（1）全班分为2/4组，每1/2大组的同学选定一首诗歌进行解读。
（2）自由朗读诗歌，从意象、内容、手法、情感四个方面，逐句分析，体会诗歌内涵。
（3）每组选择1-2位同学发言，分享自己的看法，全班一起总结。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
《春望》
《雁门太守行》
意象
山河城郭——远景
荒草残木——中景
春花飞鸟——近景
稀疏白发——特写
黑云、城墙、甲光、太阳
角声、血迹
红旗、鼓声
黄金台、玉龙宝剑
内容
战争中长安城的景象和百姓的生存状况。
战争的场面和将士们的行动、决心。
手法
1.以景衬情：首联勾画了已沦陷的长安城的破败景象，渲染出凄凉气氛，以烘托诗人忧国伤时之情。颔联以春天的美好景色反衬感时恨别之情。
2.移情、拟人：颔联赋予了花鸟以情思，形象地表达了感时恨别之情。
3.夸张：颈联以“家书抵万金”抒写了消息久盼不至的迫切与担忧，以及思亲念家之情。
4.动作描写：尾联的“搔”字，刻画了诗人的苍老之态，流露出诗人忧国思家悲己的情怀。
1.比喻、夸张：写敌军气焰嚣张，守军雄姿英发。
2.多角度描写：在听觉上表现出战争规模之大，在视觉上暗示了战场血流成河，人员伤亡惨重。
3.侧面描写：以天气苦寒烘托将士们艰苦卓绝的斗争精神。
4.用典：用了燕昭王在黄金台上招揽天下贤士的典故，含蓄地表现了边关将士们舍身报国的决心。
情感
抒发了诗人忧国伤时、念家悲己之情。
高度赞颂边关将士们艰苦卓绝的斗争精神和誓死报国的壮志豪情。
设计意图：引导学生通过表格，解读诗歌，了解诗歌的内容和情感。
（二）合作探究二
1.探究任务
结合作者的生平，找出关键语句，分析《赤壁》《渔家傲》这两首诗词分别表现了作者对自身才华、命运的哪些认识？
2.探究步骤
（1）全班分为2/4组，每1/2大组的同学选定一首诗歌进行解读。
（2）自由朗读诗歌，结合作者生平，找出关键句，进行详细分析。
（3）每组选择1-2位同学发言，分享自己的看法，全班一起总结。
3.成果展示
《赤壁》
《渔家傲》
作者生平
杜牧是宰相之孙，自视甚高，喜好谈兵，对自己的军事才能十分自负，怀抱用世之心，却处于晚唐这个无可作为的环境中，始终郁郁不得志。
李清照有“千古第一才女”之称，出身于书香门第，自小就在良好的家庭环境中打下文学基础。金兵入据中原后，国破家亡，流寓南方，境遇孤苦。
对自身才华、命运的认识
“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”：这里通过用典达到了以小见大的目的，即以二乔被锁喻东吴灭亡，反写历史，颠覆战果，表现了诗人对周瑜的不屑和嘲讽，流露出诗人生不逢时的感叹和“英雄无用武之地”的抑郁不平之气。
“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”：既是感慨自己空有才华而不能为世所用，又是叹息国难当头，文章无用，流露出对现实的强烈不满。
“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”：流露出对没有战乱、没有离散、没有悲伤的美好境界的向往和追求，以及对现实的厌弃。
设计意图：引导学生根据诗歌创作背景，感受诗歌的内涵，体会诗人的情感。
（三）合作探究三
1.探究任务
请从《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》中选择自己最喜欢的一两句，发挥联想和想象，进行赏析。
2.探究步骤
（1）阅读诗歌，小组商议选择一两句进行赏析。
（2）根据所选诗句，发挥想象和联想，可从意象、手法、炼字、情与景等任一角度赏析诗句。
（3）小组成员交流各自的看法，适当做一些批注，一位成员负责记录最后的小组结论，派一位代表在班级分享和解说。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设1：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
该句的意思是：感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟鸣而惊心。
“感时”一句承上。“时”这里即指上文的“国破”。花本美丽，讨人喜爱，但因伤心国破，所以见了花反而更觉伤心，以至于泪珠四溅。“恨别”一句写一家离散之苦，这句启下。莺歌燕语本来是好听的，但因怀念亲人，所以听了反而使人心惊。这两句运用以景衬情的手法，以春天的美好景色反衬感时恨别之情。
预设2：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
该句的意思是：敌军像乌云般压进城垣，城墙仿佛将要坍塌。城内守军披坚执锐，严阵以待，日光照在铠甲上，闪烁着金光。
此句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压”字，把敌军人马众多、来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等，淋漓尽致地揭示出来。次句写城内的守军，以与城外的敌军相对比。风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来。映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。此刻他们正披坚执锐，严阵以待。这里借日光来显示守军的阵营和士气。情景相生，奇妙无比。
预设3：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
该句的意思是：那时假如不是强劲的东风帮助周瑜打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
通过用典，慨叹历史上英雄成名的机遇，曲折地表达了自己空有抱负却生不逢时、无从施展的无奈。
预设4：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
该句的意思是：我仿佛在梦中又回到了天帝居住的宫殿，听到天帝恳切地询问我将要回到哪里去。
这几句写词人在梦中见到天帝。“梦魂”二字，是全词的关键。词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，遇见慈祥的天帝。在现实生活中，词人看到的是置人民于水火，畏强敌如虎狼，只顾一路逃窜的宋高宗；在幻想的境界中，她却塑造了一个态度温和、关心百姓的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情，寄寓着美好的理想。
设计意图：引导学生增强积累，并通过联想和想象进入诗歌创造的情境，欣赏名句。
四、课堂小结
小结：这节课，我们对《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》这四首诗进行了解读，了解了诗歌内容和情感，还赏析了诗歌中的名句。同学们要积累这些名句哦。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
提问：《春望》与《月夜》都是杜诗中的名作，也都作于杜甫困居长安期间。阅读、理解这两首诗，比较它们在思想感情和写作手法上各有什么异同。
月夜
今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？
教师点拨：思想感情方面，两首诗都表达了对亲人的思念、牵挂，但《春望》更表达了对国家衰乱、人民流离失所的悲痛，以及对自己日渐衰老的感伤。相比较而言，《春望》的感情沉郁，《月夜》的感情深挚。
写作手法方面，两首诗都很能体现杜诗“写实”的风格。《春望》“事实”，《月夜》“情实”，都带着时代的烙印，无愧于杜甫“诗史”的美名。但两首诗在展开诗歌想象的方面颇不相同。《春望》想象之词较少，主要是融情于景，将对国家败亡的悲痛融入景物描写之中，甚至让花、鸟都沾染了悲伤的情绪；《月夜》全诗均用虚写，即借助想象，抒写妻子对自己的思念，实际也写出自己对妻子的思念。
从另外一个角度来看，《春望》所写意象甚多，从“远景”的山河城郭，到“中景”的荒草残木，再到“近景”的春花飞鸟，一直到“自身”的稀疏白发，步步推进。“镜头”越来越小，直到尾联变成“特写镜头”。将宏大的家国之悲，渐渐渗透凝缩在诗人自己身上。《月夜》则主要写月光下的妻儿，“镜头”集中而具体，以便表现人物的神与态，一如丈夫（父亲）凝视的目光。全诗描写比较“静”的画面、既“美”且“悲”，透露出战乱对一个原本幸福的家庭造成的巨大伤害。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，通过比较阅读，欣赏杜甫同一时期的经典诗作，并学习对比阅读古诗的方法。
六、布置作业
1.课堂作业
熟读并背诵本课的五首诗词。
（结合情境背诵视频，背诵五首诗歌，熟练后脱离视频直接背出诗歌。）
2.课后作业
本课诗词中有不少千古传诵的名句，请你任选一两句，发挥联想和想象，描绘你体会到的作品情境。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，同时锻炼写作能力。
【板书设计】
《春望》→忧国伤时、念家悲己
《雁门太守行》→艰苦卓绝的斗争精神、誓死报国的壮志豪情
《赤壁》→生不逢时、英雄无用武之地
《渔家傲》→对现实的不满与厌弃、对美好境界的向往与追求