第16课《永久的生命》教案

部编版八年级上册第四单元《永久的生命》教学设计
学情分析
八年级学生的身心发展渐趋成熟，知识积累增多，思想日趋活跃，思维能力明显提高，他们对于社会、对生命会有更多思考，因此本文容易引起他们的共鸣，可以展开对“生命”这个问题的思考和讨论，从而澄清一些错误和模糊的认识，树立正确的人生观和价值观。本文结构清晰，层次分明，作者观点鲜明，情感富有变化，因此教师应该放手让学生去提炼生命的特征，将读贯穿始终，层层深入，做到读中品、品中悟，将知识的理解与情感体验融合在一起。在认知上，由浅入深，渐入佳境，从课文中来，到生活中去。
教材分析
这是部编版八年级上册第四单元的一篇哲理性散文，课文层次清晰，采用先抑后扬的写作手法，首先谈到了生命短暂的特点，接着说到生命的神奇与不朽，体现作者积极乐观的生活态度，最后用饱含激情的语言表达对生命的高度赞美。语言优美、情感丰富且富有变化是本文的特色。这样的课文，既体现散文的特征，也有很强的人文性，对于立德树人有十分重要的作用。作为自读课文，应多让学生自读、自品、自主探究，引导学生大胆品味，丰富他们的情感体验，形成正确的人生观、价值观。
教学目标
1.通过朗读课文，理清行文思路，初步感知生命特征；
2.通过品读课文，圈点批注关键句来理解作者对生命的思考，把握哲理散文形象化说理的特质。
3.通过悟读课文，谈感受，加深对生命本质的认识，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教学重难点：2、3
教学方法：品读法、探究法、情感体验法
课程安排：1课时
教学过程
一、新课导入
董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像梵高的《向日葵》和《星空》。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。是啊，同学们，此时在家上网课的我们是最有同感的。在新冠肺炎面前，我们的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者医生、护士、记者、社区人员、武警官兵，志愿者······他们坚守一线，与病毒作战，守护你我平安！他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今天，让我们一起聆听严文井，听听他对生命有着怎样的解读，听听他生而为怎样的人！
【设计意图】董卿的开场白既富有哲理，又有文采，可读性很强。而且，短短的几句话中，诠释了她对生命以及生命背后的那个精神层面的“人”的理解。用她的开场白导入，再联系我区当前抗击新冠肺炎疫情形势，能更好地启发学生思考“生命”，带着思考走进文本。
二、预习检测
1.作者简介：严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。代表作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》，长篇小说《一个人的烦恼》等。他的作品以童话和寓言影响为大。他的寓言创作故事生动、构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意，被誉为“一种献给儿童的特殊诗体”。
2.字词检测（加粗的字）
字音：臼齿 兴味 洗涤 牛犊 俯瞰
释意：不朽 炫耀
【设计意图及教学方法】检测学生课前预习情况，检验学生对课文的熟悉程度，培养学生良好的学习习惯，夯实语文基础。这一环节采用的是抽查法。
三、初读文本，明生命特征
（一）读懂标题 ，默读课文，从课文中找出可以解读标题含义的句子。
预设：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。
那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
教师小结：个体的生命是短暂，易逝的，但整个人类的生命是永久的，永恒的。
（二）自由朗读全文，说说作者认为生命是怎样的。请你找出每段的中心句，并用恰当的词来概括生命的特征。
第一段：慨叹有限的生命。
第二段：感动______的生命。
第三段：感谢______的生命。
第四段：赞美______ 的生命。
第五段：咏叹生命的奇迹。
预设：
第一段：慨叹有限的生命。
第二段：感动神奇 的生命。
第三段：感谢永久 的生命。
第四段：赞美永存 的生命。
第五段：咏叹生命的奇迹。
（三）在此基础上，请同学们快速找到作者对生命情感变化的词语。
预设：可怜（易逝）感动（神奇）感谢（奇迹）赞美（永存）
手法：欲扬先抑（先抑后扬）
【设计意图】整个环节的设置让学生在充分阅读的基础上整体把握文章，理清文章思路。从题目入手猜读文章主旨，用任务驱动法，让学生自主提炼关键句，了解主要观点，概括生命的特征，为后文句子的品析作铺垫。感悟作者对生命的情感变化，明确作者构思的高妙之处，让欲扬先抑的表现手法深入学生心底，并能够运用到以后的写作中。
四、圈点批注，品生命之美。
本文的文体是什么？散文。散文特点是什么？形散而神不散。本单元我们《背影》是写人叙事散文，《白杨礼赞》是写景抒情散文，本文不同于它们，那这是什么散文？
议论性散文，哲理散文。
哲理散文，它的写作目的不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，给读者以广阔的思考和联想的空间。
它不像议论文那样直接议论说理，往往将议论、叙述、描写、抒情结合在一起，让读者领悟哲理。
最大特点：形象生动哲理深邃
哲理散文讲究以理服人，以情动人，而那深刻的道理往往就蕴含在日常现象和鲜明的形象中。请同学们在本文中找出这些具象，勾画描写它们的相关语句，边朗读，边赏析其中蕴含的道理与情感。.
用“我最喜欢文中 这句话，因为 ”的句式，来品味本文语言之美。
示例：具象“衬衣”，我喜欢“个人生命不像一件衬衫,当你发现它脏了破了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。”这句话
批注：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。生动形象写出个体生命的不可逆性。
预设：“小草”“小牛犊”“疲倦的旅客”“凋谢的花朵”等
1小草：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！
修辞角度：运用比喻、拟人，生动形象地写出了生命自身的神奇与永恒；生命能够不绝地创造新的生命。
词语运用角度：“卑微”“柔弱”让我们看到了小草外在的形象特点；
“依然”“钻”却让我们感受到小草内在生命的顽强；“欢乐地”一词是对小草“野火烧不尽，春风吹又生”的生命的感动与赞叹。“一万年前是这样，一万年以后也是这样！”流动的生命就这样繁殖着，蔓延着，让我们看到了生命的不朽
2小牛犊：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。
3疲倦的旅客：它是一一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪-一个个体内住一会儿， 便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。
运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特点。
4凋谢的花朵：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“调谢”和“永存”矛盾吗
“凋谢”和“永久”看似矛盾，其实哲思深邃，“凋谢”的是个体的生命，“永久”的是生命的河，“凋谢”的是有形的躯体，“永久”的是无形的思想和精神）看似矛盾，实则充满哲理:花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
写作背景
文章写于1942年
（1）南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。
（2）花园口决堤，又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，并沿陇海线西犯，郑州危急，武汉震动。6月9日，为阻止日军西进，蒋介石政府采取”以水代兵”的办法，下令扒开位于郑州市区北郊17公里处的黄河南岸的渡口--花园口，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒，史称花园口决堤。
（3）河南大饥荒一般指的是1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。平息大早之后，又遇蝗灾，由于河南地处前线，有下级瞒报、政策失误、交通堵塞等原因，导致饥荒遍及全省111个县。
根据现有的材料显示，河南111 个县中有96个县受灾，其中灾情严重的有39个县，受灾总人数达1200万人。据详细的统计，在河南1200万受灾人口中，大约150万人死于饥饿和饥荒引起的疾病，另有约300万人逃离河南,饥荒导致大约300万人死亡。
教师小结:在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般!那时的全国上下都被一种情绪笼罩着，作者却认为:人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。个体生命有限，但我们的整体生命永恒。这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度。没有小我，而是大我，是博爱。
【设计意图】首先采用示范法、演绎法，让学生懂得品析语言的方法，接着用读品结合的方法，让学生学会品语言，学会带着感情读课文，欣赏文中之美。从对句子的理解开始，体会作者深厚的感情。
五、情感共鸣，悟生命真谛。
（一）结合文本，联系实际，谈谈对生命本质的理解。
【设计意图】在深刻感悟中，明确本文写作目的，明白生命的真谛，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观。真正做到从课本中来，到生活中去。语文即生活，在此得到体现。
六、拓展训练，讴歌生命。
生命的奇迹无处不在，让我们学习严爷爷的写作方式，借具体的事物来证明深奥的哲理。你会借什么来赞美生命呢？请你写小诗一首，来讴歌生命。
【设计意图】从身边事物入手，让学生形象地感受到生命走过的印迹，以乐观积极的心态看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
结语：杰克伦敦曾经说过一句话愿我的生命如同那最绚烂的流星，怨他每一颗都绽放绚烂的光辉，我想这就是对生命的诠释吧，生命本来就应充满着光和热，我们一起共勉！
【设计意图】同样借董卿在朗读者中关于对生命的阐释来结束，与学生一起共勉！也可与课堂导入相呼应，予以完整。
七、作业布置
基础性作业：请摘抄一处你深有感触的句子到摘抄本上，并背诵下来。
实践性作业：推荐阅读：冰心《谈生命》，结合你关于生命的感悟，写一个300字左右的片段。
【设计意图】分为基础性作业和实践性作业，针对学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
教学反思：
著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了达到不教。”学习亦如此，学生的学习活动，不仅在课堂和学校，受新冠疫情影响，学生居家线上学习已成为一种常态，网络课堂下，如何培养提升学生自主学习能力，已成为我们教师一个重要的研究内容。
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力所谓“自主学习”，我个人认为是学生有明确学习目标，有主动学习意识，能自主选择学习内容和方法，能自我监控学习过程和结果，并在学习过程中享受学习乐趣的学习方式。
本课《永久的生命》是一篇自读课文，在授课前我给予学生充分的预习指导，让自主学习有法可依设计了包含作者、字词、文章思路、生命特征、生命本质的内涵等一系列问题，适时以我的范例做点拨，鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
授课中我努力提供良好的学习氛围激发学生自主学习的兴趣：《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以我非常珍视学生独特的感受，体验和理解。努力创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：导入和结尾以董卿在朗读者中关于生命的理解这一视频形式，激发学生学习热情；在明生命特征时引导学生通过文本中对生命的阐释读懂标题；通过填写关键词梳理文章思路；在品生命之美时由哲理性散文的特点入手，抓具象，品语言；在拓展训练环节以我写的小诗为范例，学生尝试创作讴歌生命的小诗，整堂课情境创设贯穿始终，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。
当然本节课也有些许遗憾：第一板块从文中找出阐释文题的句子，是了解文章的主要观点。第二板块思路概括，是通过思路进一步理解文章观点。第三板块从整体走向局部，在重点段中体会段式句法之美，第四板块由读到写，将生命的本质，内化于心。前两个板块指向文意和文脉，属于整体感知；后两个板块指向语言品析，属于聚焦句段。前两个板块关注哲理散文的理，后两个板块着力哲理散文的散，板块之间设置梯度，逐层推进。但是我的设想和学生的实际接收量感觉不太成正比，学生在探讨时间的流逝、生命的凋谢与不朽、存在的暂时与永久，感觉仅是停留在表面，这种辩证思维的表达方式对于他们而言略难。如何让学生更好的去理解生命这一话题的深刻，是我还有待思考的问题