八年级上册第二单元写作《学写传记》教案

《学写传记》教学设计
一、课题
《学写传记》，八年级语文上册。
二、教材分析
(一)总体内容
本单元的写作任务是学写传记，在本单元的课文中，前两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》是回忆性散文，后两篇《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》则是人物传记节选。这几篇课文的选材都从真实出发，展示了有关主人公的典型事件。在具体的写作艺术上，格外注重细节的刻画，初步涉及了人物传记的文体知识。因此，本单元“学写传记”的写作任务将以所学课文为基础，引导学生先从小传着手，学习事件的记叙、人物的刻画，进而完成一篇完整的人物传记。
(二)传记常识
传记是记述人物生平事迹的作品，通常情况下，传记可以划分为“他传”与“自传”两大类。其中，“他传”由别人记叙，“自传”则为自述生平。倘若以篇幅长短作为划分依据，那么同样可以将传记划分为两类，即“大传”与“小传”。其中，“大传”对人物的记述较为全面，篇幅相对较长；而“小传”的对人物的记述则较为简略，篇幅相对较短。对于中学生而言，与一般的传记相比，小传的写作相对简单，因此在教学中将以小传为出发点。
三、学情分析
根据学情调查，可以了解到学生在学写传记的过程中存在以下一些困难：
1.在部分学生的理解中，小传是讲述某个人的故事，也就是记述人物做过的事情。但是，一个人一生之中会发生许多事情，在实际写作时不知该从何写起。
2.在小传的实际写作中，不知道该用第三人称还是第一人称。倘若使用第一人称，部分学生感觉违背了真实、客观的小传写作原则。
3.作为一种不能凭空捏造的文体，部分学生认为并非每个人都有事迹可写。倘若叙述的过于生硬，那么文章就会失去重点；倘若叙述的不够细致，文章又变成了资料的罗列。
四、教学目标
（一）知识目标
1,了解传记的概念、分类以及文体特点。
2.了解人物传记的写作方法，掌握人物传记的写作技巧。
3.了解小传的写作方法，可以抓住所写人物的主要特征，借助典型实例与事件细节来完成对人物的刻画，进而完成一篇小传体裁的文章。
（二）情感目标
1.引导学生在写作“自传”的过程中，对自己形成一个全面的认识，在此基础上完善自我。
2.引导学生在为家人写“他传”的过程中，增加与家人的情感链接。
3.引导学生在写作过程中感知人物身上的美德，形成正确的人生观、价值观与世界观。
五、重点难点
（一）教学重点
1.掌握传记的概念是什么，传记是怎样分类的，传记的文体特点表现在哪些方面。
2.了解人物传记的写作方法，掌握人物传记的写作技巧。
3.通过《学习传记》的学习，可以在传记写作过程中抓住人物特征与主要经历，依托典型实例来完成对人物形象的刻画。
4.通过写作实践，体悟所写人物身上的美德。
（二）教学难点
1.要让学生充分了解传记体裁的写作特点。
2.要让学生充分把握传记体裁的写作艺术手法。
3.要让学生学会运用传记的写作手法完成一篇完整的人物传记。
4.要让学生在写作过程中感知人物身上的美德，形成正确的人生观、价值观与世界观。
六、教学方法
（一）情境导入法
通过语言描述辅之以幻灯片演示创设问题情境与学习情境，从而引导学生进入思考状态，在逐步了解传记的基础上，学会人物小传的写作。
（二）合作探究法
为学生设置与写作任务相关的问题，比如“平常我们所写的写人的文章与今天要写的人物传记有哪些异同点呢？”、“人物传记的写作应该注意一些什么呢”等等，在此基础上，引导学生分组合作，共同探究问题的答案。
八、教学过程
（一）导入课程
同学们好，我们这节课是作文课，大家准备好了吗？每个人的人生都仿若一本书，即便厚薄不同，但都密密麻麻写满了多姿多彩的经历与过往。有些人的人生像一部小说，情节跌宕起伏、动人心弦；有些人的人生则像一篇散文，情感充沛、悠扬隽永。对于不同人的生命过往，我们完全可以借助一支笔记录下来，这也是非常有纪念意义的事情。我们本单元所学的《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》都是人物传记的典范。那么，传记到底是什么？传记的写作有哪些特点？大家可以独立写一篇人物传记吗？接下来，就让我们一起来揭开传记的神秘面纱。
（二）深入学习
1.情境导入
一是为学生设置学习情境，借助幻灯片引导学生赏析老舍的名著《著者略历》；二是为学生设置问题情境，让每个学生进入思考状态。随机选取几名学生分享在学习《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》等人物传记时的感受，而后提问基于课文的学习，同学们知道什么是传记吗？能否独立写一篇传记？通过老舍的《著者略历》这篇传记，同学们能够发现在写作人物小传时的内容安排吗？
2.合作探究
以小组为单位，让学生在《学写传记》中寻找情境导入中预设问题的答案。通过讨论，让学生对传记体裁形成初步的了解，认识到传记和一般的写人的文章有哪些根本性的区别。与此同时，寻找身边具有闪光点的人物，分享其身上值得写的内容。
3.写作知识与技术支持
首先，传记要满足客观、真实的要求。在写作人物传记时，从时间、地点到人物、事件都要确保其准确性与真实性。
其次，在选择表现人物的典型事件时，要关注人物性格特点的突出。
再次，在记叙人物经历的事件时，要做到对人物描写方法的巧妙运用，尽可能的规避千人一面的写作问题。具体要学习语言动作描写、细节描写、正面描写、侧面描写等写作手法，还可以辅之以欲扬先抑等艺术手法来实现对人物形象的对比衬托。
最后，在突出人物特征时，应选用恰当的修辞手法。
4.写作实践
让学生回忆父母或长辈的情况，也可以对父母或长辈进行专访，了解基本信息与过往事迹。从中选择一位自己认为“值得”写的典型人物，为其立传，同时确保传记作品可以让读者清晰的了解人物的突出事迹与品格所在。
5.拓展延伸
在写作《红星照耀中国》的过程中，作者斯诺带了两架相机、24个胶卷进入苏区，展开了为时四个月的采访。在该书中对毛泽东、周恩来等领导中国革命的同志的描写内容，就与传记相接近。引导学生在课后阅读《红星照耀中国》，在了解伟人故事的同时，学习相应的写作知识。
(三)课堂总结
通过本堂课对人物传记体裁的学习，我们在读小传、写小传的过程中，获得了一番全新的人生体验。与此同时，大家也收获了一些人物传记的写作技巧。在写作传记时，第一步要明确写作对象，确定写自己还是写别人，而后采用我们所学的写作技巧，确保所写的作品能够做到生动形象，真实感人。只要言真、心诚，就能以情动人。期待同学们写出有“温度”的传记!