18《中国石拱桥》教学设计

明事物之美，探说明之法，立文化自信
——《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》
一、教材分析：
这四篇文章源自部编本语文八年级上册第五单元，全为说明文。《中国石拱桥》《苏州园林》介绍的是中国古代建筑；《梦回繁华》则围绕着《清明上河图》，介绍了这幅传世名画主要内容和艺术特点；《蝉》说明的是昆虫的习性和成长规律，文章在介绍知识的同时传达着科学精神和生命的哲思。这四篇文章，除《蝉》是说明动物的外（事理说明文），其余三篇（事物说明文）都体现了我国人民在建筑、园林和绘画艺术等方面的成就，感受前人的非凡智慧和杰出的创造能力，紧扣单元主题——文明印记，有利于文化的传承，增强学生的文化自信。
三个年级六册书共安排两个说明文的单元教学，一个在八年级上册第五单元，一个在八年级下册第二单元。八年级上册侧重说明对象、说明方法、说明语言等说明文的文体知识的学习；八年级下册侧重说明顺序、信息筛选、分析推理、思考质疑等思维能力的训练。
课程标准在说明文阅读中提出了明确的要求：1.理解文章思路，了解说明文的对象（事理）。2.领会作品中所体现的科学精神和科学方法。3.培养学生处理信息，欣赏和评价的能力。而本单元的学习目标是要把握说明对象的特征；了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。结合课标、单元和单元后的写作训练要求，学生要通过学习，写出简单的说明性文章，做到清楚明白。
二、学情分析：
学生在小学时已初步接触说明文的学习（部编本语文三年级下册第三单元《赵州桥》《纸的发明》《一幅名扬中外的画》），但仅限于简单的了解基本的说明方法，还没有形成系统的文体知识和明确的文体概念。本单元跟小学学过的说明文知识对接，给学生树立说明文的文体概念，知道什么是说明文，体会说明文的特点。初中生要在小学巩固已学的基本的说明方法基础上继续深化，如明确说明对象，分析说明对象的特征，理清说明顺序，找出说明方法，揣摩说明语言等。
作为八年级的学生，经过一年的写作训练，已掌握一定的写作技巧。本单元是学生们自中学以来第一次正式接触说明文，加上说明文的文体特征使大部分学生缺乏兴趣驱动，因此，我将创设情境，利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣。初中生要理解作者为什么要在文章的某一部分使用某种说明方法，紧扣事物的特征，准确恰当地对说明对象进行写作。
三、教学设计思路：
本单元在阅读设置上，体现了统编教材“教读－课内自读－课外自读（整本书阅读）”三位一体的阅读体系，所以在教学上要体现新教材的教学理念，实践并构建这一阅读体系。
首先，教读课文的目的是“学法”，强调教师的指导地位，指导学生通过一定的方式完成一定的阅读任务。我将以《中国石拱桥》为例，通过回顾启始课内容，再对本文进行深度说明文教读。同时阅读课上，要求学生在教师的指导下对《苏州园林》进行内容的把握。
其次，课内阅读课文的目的是“用法”，强调学生的主体地位，学生自主学习、运用教读课文中获得的阅读经验，策略独立地完成阅读任务。在这一过程中，教材设置的“旁批+阅读提示”则为学生自主阅读提供了很好的支撑。我将以《蝉》和《梦回繁华》两课的阅读提示对文章的独到处进行指导，与教读课文的某些写法形成很好地回扣，帮助学生自主阅读，实现对教读课文所学方法的实践运用。
再次，课外自读强调课内到课外的拓展阅读，这不仅是对课内阅读的补充，更是一类文章阅读能力的锻炼和习得。我将引导学生对名著导读——《昆虫记》科普作品的阅读，根据课本的读书指导方法，由全班课余阅读《昆虫记》，然后进行专题探究。
最后，本单元教学在关注文体教学，关注学生语文素养提升的同时，不能忽略对学生人文素养的熏陶和培养，应充分挖掘中国古代建筑、园林、绘画艺术等方面的精神价值，给学生带来充分地人文滋养，树立文化自信。
为了更好地完成单元意识下的阅读教学，我将借鉴桂林师范高等专科学校邓玲教授的“五程序单元教学模式”。“五程序单元教学模式”所谓“五程序”，就是由启始课、阅读课、作文课、活动课、总结课五个“集成板块”，构成一个“纵有系列，横有关联”的组织框架，也就是单元教学流程。
结合单元意识下的阅读教学要求，本单元的目标和学情，本节课我以回顾启始课内容、范文引路——精读《中国石拱桥》（印象石拱桥、品读石拱桥、展望石拱桥）、学习时习——精进阅读之法三个环节为主线，在教师的主导作用下，学生合作探究，小组分享展示结论，最终教师总结，学生实践，以学会准确恰当地对说明对象进行写作。
四、大单元教学目标：
阅读全文，把握说明对象的特征。
了解文章是如何使用恰当的方法来说明的。
体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严谨性。
五、《中国石拱桥》教学目标：
阅读课文，明确说明对象及其特征。
能找出运用了说明方法的语句，并说出该说明方法的作用。
找出能体现说明文语言严谨、准确的词语，并品析。
感受前人非凡智慧与创造力，树文化自信。
六、教学重难点：
重点：
掌握《中国石拱桥》的说明对象、说明方法和说明语言的风格等。
难点：
体会说明文语言严谨、准确的特点。
七、教学时数：一课时
八、课前准备：多媒体PPT、导学案、“启始课”
九、《中国石拱桥》教学过程：
环节一 回顾启始课：说明文的知识（提问法）
启始课时我们已初步了解了说明文的相关文体知识，现在我来检验一下大家对文体知识的掌握情况。
环节二 范文引路：精读《中国石拱桥》
一、印象石拱桥（思维能力）
（一）选择题：本文的说明对象是什么 石拱桥 赵州桥 卢沟桥 中国石拱桥
（二）中国石拱桥有什么特点？（从文中概括词语）
（三）文章为了说明中国石拱桥的特征，选取了许多例子。从文中找出这些例子，提取关键信息，填写下面的表格。（课本思考探究一）
名称 建造时间 特点
1 约282年 可能是有记载的最早石拱桥
2 赵州桥 约605年
3 1189－1192年
4 江东桥
5 1961年
6 双曲拱桥 解放后
二、品读石拱桥——探析说明方法（教师示范、小组合作探究）
（一）精读第四五段，结合给出的句子，判断说明方法，探析其作用。
例：
1.这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了，还保持着原来的雄姿。
明确:通过列数字，准确而具体地说明了赵州桥历史悠久、结构坚固的特点，使文章更有说服力。
2.赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。
明确：通过列数字，准确而具体地说明了“赵州桥非常雄伟”的特点，给人以具体而清晰的印象。
探析说明方法归纳：
点：判断说明方法，解释说明方法如何运用；
析：生动形象/具体准确地（效果术语词），说明了×××的....特征（对象特征）。
（二）在第六七段，作者运用什么说明方法，来介绍卢沟桥的特点，找出相关语句并作赏析。
三、品读石拱桥——体会说明语言（语言品析、科学意识）
思考:结合下列句子中的划线的词语，体会说明文语言的准确、严谨。（课本积累拓展四）
《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
明确：“大约”“可能”是约数，表示不确定，只是根据现有材料推测；“有记载的”使发言的根据增加可靠性，这体现了说明文语言的严谨。
全桥只有一个大拱，长达37.02米，在当时可算是世界上最长的石拱。
明确：“在当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定，说明只是在当时可算，而现在就不一定是世界上最长的石拱，这样更符合实际情况，体现了说明文语言的严谨性。
永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，桥面平坦，几乎与河面平行。
明确:“公元1189到1192年间”说明了修建时间，起止时间明确；“自16米到21.6米”，可见桥拱长度并不对称，是作者核实了每个石拱的长度后得出的结论，列举数字精确，体现了说明文语言的准确性。
“约”表约数，是“大概”的意思，准确说明了8米是个约数；“几乎”表程度，意思是接近于“与河面平行”，强调了桥面平坦的程度，体现了说明文语言的准确性。
思考：在文中找找，还有哪些词体现了语言的准确严谨的特点。（小组合作探究）
请用“我发现， 这句话中， 一词，（分析解释），体现了说明文语言的准确严谨”这个句式说话。
品析说明语言类的考查形式及答题技巧：
类型1：能否替换为另一个词语？并说明理由。
对策：答：（1）不可以。
（2）原词的意思或内容。
（3）所换词语的意思或内容。
（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。
类型2：限制性词语能否删去？
对策：答：（1）表态（删还是不删）。
（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。
（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。
（4）xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性。
展望中国桥——立文化自信（审美情趣、传统文化）
齐读文章最后一段，你读出了什么？
我们有充足民族自信、文化自信。一桥可见！我们在桥梁建设事业中的贡献，我们的聪明才智足以让我们引以为豪。
观看《港珠澳大桥》视频。
环节三 学习时习：精进阅读之法
课后作业：
1、用这节课教到的方法，试着找出《苏州园林》的说明对象、说明事物的特征、说明方法。
2、试着赏析《苏州园林》第二自然段中这句：
总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
附板书设计：
说明对象：中国石拱桥 说明特征：形式优美、
结构坚固、
历史悠久
中国石拱桥
说明方法：列数字、引用、 说明语言：严谨准确
打比方、摹状貌等