第26课《诗词五首》教学设计

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第26课《诗词五首》教学设计
【教学目标】
1.准确、流利、有感情地朗读，体会不同的韵律特点。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【重点难点】
1.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
2.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、板书课题、出示目标
板书课题：诗词五首
师：我们先来看一下我们的学习目标——
课件出示：
1.准确、流利、有感情地朗读，体会不同的韵律特点。
2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
——学生齐读
二、教读《饮酒（其五）》
1.了解作者
陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。他的诗主要表现对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱，他是田园诗派的鼻祖，被称为“田园诗人”。代表作有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
2.背景链接
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，借“饮酒”之名，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以《饮酒》（其五）的格调最为闲雅有致。
3.文体知识
古体诗是与近体诗相对而言的诗体。古体诗格律自由，不要求对仗、平仄，押韵较自由，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言等形式，也说古风、古诗。
4.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
结庐（lú） 车马喧（xuān） 东篱（lí） 相与还（huán）
（2）读出节奏。
课件出示：
结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔？心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确
②停连恰当
③富有节奏
④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
5.借助注释，疏通诗意
课件展示：
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。
结庐：建造房舍。结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。人境：喧嚣扰攘的尘世。车马：指上层人士之间的交往。尔：如此，这样。偏：偏远，偏僻。
译文：在喧嚣扰攘的尘世建造房舍，却没有车马的喧闹。要问我如何能够做到这样？心里远离世俗，自然就觉得住的地方偏僻安静。
采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
东篱：东边的篱笆。悠然：闲适淡泊的样子。山气：山间的云气。日夕：傍晚。相与：相伴。
译文：（我）在东篱下随手摘摘菊花，闲适淡泊地欣赏南山胜景。傍晚山色秀丽，鸟儿结伴归巢。
此中有真意，欲辨已忘言。
真意：人生真谛。辨：分辨。
译文：这里边有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
6.字斟句酌，赏析诗句
课件出示：
（1）怎样理解陶诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”？
预设：此处所说的“车马”意指达官贵人的高车骏马，代表着官场烦琐的应酬和功利性极强的交往。归隐田园，虽离不开“人境”，但没有了这样的烦扰，所以说“而无车马喧”。
“心远地自偏”，则道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居主要是寻求一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果将心灵的“焦距”调好，就可以“大隐隐于市”，处闹市若幽谷。。
（2）如何理解“采菊东篱下，悠然见南山”？
预设：“悠然”二字，形象地写出了诗人远离尘世后自得、闲适、恬淡的生活状态。“见”字，写诗人不经意间抬头，秀丽的南山之景一下子映入眼帘，表现了诗人的心与山的自然相遇，营造了一种物我合一的境界。
（3）关于陶渊明《饮酒》(其五),苏轼这样评述:“因采菊而见山,境与意会,此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’,则此一篇神气都索然矣。”你怎么理解苏轼的这段话 说说你的想法。
预设：苏轼认为，“见南山”表现的是陶渊明在东篱采菊时，无意间一抬头，南山之景映入眼帘。一个“见”字写出了一种无意得之、悠然忘我的心境，与全诗营造的闲远恬淡的氛围是吻合的；而“望”相较于“见”，更有目的性，更像是有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境，因此说“作‘望南山’，则此一篇神气都索然矣”。
（4）“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句用了哪些意象？有何深意？
预设：用了日夕之山气与归林之飞鸟两个意象，渲染了隐居之所的宁静美好和诗人恬淡闲适的心境。言下之意是：鸟飞倦了也知还家，可有些人为什么要奔波于官场不肯接受这美好的归宿，不愿投入这优美宁静的大自然的怀抱呢？这两句表现了诗人对官场的厌弃，对田园生活的热爱。
（5）怎样理解“此中有真意，欲辨已忘言”一句？
预设：这两句诗的意思是此情此景蕴含着人生的真正意义，想要分辨清楚，却不知怎样用语言来表达。这里强调一个“真”字，暗指辞官归隐乃是诗人的人生真谛。这两句诗点明了全诗的主旨。
7.走进情怀，理解情感
师：诗歌表达了诗人怎样的思想感情？通过这首诗你看到了一个怎样的诗人形象？
（学生交流后老师小结）
预设：表现了陶渊明厌恶官场的虚伪和奸诈，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。 看到了一位超然物外、悠然自得、心志高远、闲适豁达的诗人形象。
三、教读《春望》
1.走近作者
课件出示：
杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”，他也被后人尊为“诗圣”。他的诗作《登高》《茅屋为秋风所破歌》以及“三吏”和“三别”等都是脍炙人口的名作。
2.背景链接
本诗选自《杜诗详注》卷四。这是杜甫安史之乱期间在长安所作的。天宝十四载（755）十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，叛军攻陷长安，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于灵武（今属宁夏），世称肃宗，改元至德。杜甫闻讯，将家属安顿在鄜州（今陕西富县），只身前往灵武投奔肃宗，途中为叛军所俘，遂困居长安。因他官职卑微，所以未被囚禁。至德二载春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。
3.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
搔（sāo） 簪（zān）
（2）读出节奏。
课件出示：
国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。
烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不/胜簪
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确
②停连恰当
③富有节奏
④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
国：国都，指长安。破：陷落。
译文：长安城已经沦陷，山河依旧存在，春天的都城草木丛生。感伤时事，花儿都痛哭流泪；怨恨离散，鸟儿心惊胆寒。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
烽火：古时边防报警的烟火。这里借指战争。抵：相当，值。搔：抓，挠。浑：简直。簪：一种别住发髻的长条状首饰。
译文：战火连绵，整整三月不断，（家人的音信断绝）一封家信抵得上万金。满头白发越抓越稀少，简直连簪子也插不了。
4.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1）有人说“国破山河在，城春草木深”表达了诗人深沉的黍离之悲？请简要分析。
预设：黍离之悲指对国家夕盛今衰的悲伤。本诗一开头即写国都沦陷，城池残破。虽然山河依旧，但是草木丛生。“草木深”三字意味深沉，表示长安城里已不是整洁、井然有序的模样，而是荒芜破败，人烟稀少，草木杂生。这里，诗人睹物伤感，表现了强烈的黍离之悲。
（2）“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中，“感”和“恨”的主体是谁？
预设：观点一：以花、鸟为“感”“恨”的主体。一般解释是，面对乱世的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。这自然是诗人移情于物的结果。
观点二：以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最具代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人此刻面对残破的都城，不知朝廷何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，于是他见花而落泪，闻鸟鸣而惊心。
（3）为什么说“家书抵万金”？
预设：诗人家小在鄜州，一家人的安危使他担忧，家书不至，他如何放心得下？他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了对妻子儿女的强烈思念,对叛乱没有平息的忧心。
（4）“白头搔更短，浑欲不胜簪。”简析这两句诗中的细节描写的妙处。
预设：烽火连月，家信不至，国愁家忧齐上心头，内忧外患纠缠难解。“搔”，动作描写，写出了诗人忧愁不堪，以致头发变白、变少，难以胜簪的事实，传神地表达了诗人心忧如焚，而又无可奈何的情态。
（5）如何理解《春望》一诗中诗人的形象？
预设：读了全诗，我们仿佛看到：诗人站在残破的长安城中，目睹春华，耳闻鸟啼，感伤国事，思念妻儿，潸然泪下。他希望战乱早日平息，他盼望得到妻儿的消息。他抓了抓那因忧伤而日渐稀少的白发，发现白发稀少得都有些插不住簪子了。一位挂念亲人、忧国忧民的诗人形象跃然纸上。
5.拓展延伸
师：《春望》与《月夜》都是杜诗中的名作,也都作于杜甫困居长安期间。阅读、理解这两首诗,比较它们在思想感情和写作手法上各有什么异同。
月 夜
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。
预设：思想感情方面：同：两首诗都表达了对亲人的思念、牵挂。异：《春望》还表达了对国家衰败、人民流离失所的悲痛，以及对自己日渐衰老的感伤，感情沉郁；而《月夜》表达的感情更加真挚、动人。
写作手法方面：
同：《春望》与《月夜》都采用了借景抒情的写法，《春望》由望中所见抒发忧国伤时、念家悲己之情，《月夜》则由望月思家，表达离愁别绪。
异：①《春望》想象之辞较少，主要是融情于景，将对国家衰败的悲痛融入景物描写之中，甚至连笔下的花、鸟都沾染了悲伤的情绪；《月夜》全诗借助想象抒发妻子对自己的思念之情，实际也是在写自己对妻子的思念之情。②《春望》所写意象甚多；《月夜》主要写月光下的妻儿。
第二课时
四、教读《雁门太守行》
1.知人论世，了解作者
课件出示：
李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，唐代诗人。与李白、李商隐三人并称唐代“三李”，有“诗鬼”之称，世称李长吉、李昌谷等。代表作有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等，有《昌谷集》传世。
2.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
塞（sài） 燕脂（yān zhī） 重（zhònɡ） 携（xié）
（2）读出节奏。
课件出示：
黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。
半卷红旗/临易水，霜重鼓寒/声不起。报君/黄金台上意，提携玉龙/为君死。
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确 ②停连恰当 ③富有节奏 ④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
黑云压城：比喻敌军攻城的气势。摧：坍塌。燕脂：即胭脂，色深红。此句中“燕脂”“夜紫”皆形容战场血迹。
译文：敌军似乌云压近，城墙似乎将要坍塌。铠甲迎着（云缝中射下来的）太阳光，如金色鳞片般闪闪发光。号角的声音在这秋色里响彻天空，边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
临：抵达。霜重鼓寒：天寒霜降，战鼓声沉闷而不响亮。声不起：形容鼓声低沉；不高扬。玉龙：指宝剑。
译文：寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水；浓霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。为了报答国君的赏赐和厚爱。手持宝剑甘愿为国血战到死。
4.析读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1）诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中共写了几个画面？
预设：三个画面：严阵以待图、战后惨烈图、夜袭易水图。
（2）“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开 ”这两句诗运用了什么写作手法？作用是什么？
预设：在修辞运用上，运用比喻、夸张的手法，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。把敌军比作“黑云”，把将士们在日光下反光的铠甲比作“金鳞”，“城欲摧”运用了夸张的手法，以“黑云”“城欲摧”渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势，以“金鳞开”表现我军严阵以待的气势。
（3）“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”这两句是从什么角度来描写战争的？
预设：分别从听觉和视觉两方面渲染战场的悲壮气氛和战斗的残酷场面。这一句不从正面写战争的惨烈，只是用“角声满天”侧面写战争规模，用“凝夜紫”侧面写血流成河的场面，给人以悲壮之感。
（4）请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗想要表现什么？
预设：“半卷红旗”是侧面描写战况，一方面风势很大，卷起红旗便于快速行军，另一方面高度戒备，把战事的紧张状态凸显出来。
（5）“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”是写什么时间的战斗？“易水”二字透露出什么信息？
预设：这两句写潜师夜袭。“易水”二字使人联想起战国时荆轲《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”表现出将士们悲壮的豪情。
（6）李贺作诗,工于设色,陆游就曾说他的诗“五色炫耀,光夺眼目,使人不敢熟视”。结合《雁门太守行》中表现色彩的词语,发挥想象,用自己的话描述作者呈现的画面。
预设：敌军滚滚而来，黑压压一片，犹如乌云翻腾，几乎要摧毁城墙；我军严阵以待，阳光照耀下的铠甲闪烁着金光。在肃杀的秋色中，军中号角的声音响彻云霄；寒夜里，边塞将士的鲜血凝成暗紫色。带着半卷着的红旗，援军赶赴易水；天寒霜重，鼓声也像是被寒气所逼，声音低沉。
（7）“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”简析这句诗中运用的典故的作用。
预设： 诗人借用“黄金台”典故，写将士们为报君主的知遇之恩，誓死决战，突显了将士们顽强的战斗意志、誓死报国的忠诚和慷慨赴难的大无畏精神。
5.小结：这首诗通过描绘将士们临危不乱、奋勇杀敌的壮烈场面，赞颂了将士们顽强的战斗意志和誓死报国的决心。
五、教读《赤壁》
1.知人论世，了解作者
课件出示：
杜牧(803—852)，字牧之，号樊川居士，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。与李商隐并称“小李杜”。晚年尝居樊川别业，世称杜樊川。代表作有《过华清宫》《江南春》《泊秦淮》，有《樊川文集》传世。
赤壁是东汉末年周瑜大破曹军的地方，在今湖北赤壁市长江南岸。但杜牧所咏之赤壁并非此地，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
2.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
戟（jǐ）
（2）读出节奏。
课件出示：
折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确 ②停连恰当 ③富有节奏 ④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
3.借助注释，疏通诗意
课件展示：
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
戟：古代兵器。销：销蚀。将：拿，取。便：方便。
译文：折断的铁戟沉在沙底还没有销蚀掉，拿来磨洗之后辨认出是前朝遗物。假如东风不给周瑜以方便，（结局恐怕是曹操取胜，）二乔就要被关进铜雀台中了。
4.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1） 诗歌开头从一件很不起眼的“折戟”写起，这样写有何作用？
预设：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝、物存人非的感慨。自然地引起后文对历史的咏叹。
（2）“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？
预设：杜牧认为若不是东风给周瑜方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识。 这两句曲折地反映出诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。
（3）这首诗在写法上有什么特色？试简要分析。
预设：小中见大，构思奇巧。开头两句运用以假作真的虚托手法，由一个小小的“折戟”，想到赤壁大战的风云人物，从而兴起对历史的慨叹，构思巧妙。后两句诗人并未从正面去评论周瑜胜利的原因，而是提出一个与事实相反的假设：如果没有东风，胜利者就可能是曹操，他就会将大乔、小乔这两个具有特殊身份的女子锁进铜雀台中。诗人以两个美女的命运象征国家的命运，同样以小见大，别出心裁。
师小结： 这首咏史抒怀诗，借赤壁之战抒发了诗人对历史成败的深刻感悟，含蓄地反映出诗人自己英雄无用武之地的抑郁不平。
第三课时
六、教读《渔家傲》
1.知人论世，了解作者
课件出示：
李清照（1084-约1155），号易安居士，章丘（今属山东）人，宋代女词人，婉约词派代表。其词以南渡为界，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。代表作有《声声慢》《一剪梅》《如梦令》《醉花阴》《武陵春》等。
《渔家傲》大约是李清照南渡之后的作品。一般说来，李清照南渡后的词作大多沉痛愁苦，而这一首却充满了浪漫幻想的气息。
2.文体知识
词 又称曲子词、长短句、诗余、近体乐府，是一种押韵的、可以配乐歌唱的文体。词产生于唐，盛行于宋。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”（明代徐师曾《文体明辨序说》）。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两段的最为常见。词按篇幅长短可分为小令（58字以内）、中调（59～90字）、长调（91字以上）。每首词都有一个调名，称“词牌”，依调填词为“倚声”。按风格来划分，大致可分为婉约词和豪放词。宋词的代表人物主要有苏轼、辛弃疾（豪放派代表词人），柳永、李清照（婉约派代表词人）等。
3.放声吟诵，读出节奏
（课件播放录音）
（1）读准字音。
嗟（jiē） 谩（màn） 蓬（pénɡ）
（2）读出节奏。
课件出示：
天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。仿佛/梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我/归何处。 我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风休住，蓬舟/吹取三山去！
（3）学生读
课件出示要求：
①读音准确 ②停连恰当 ③富有节奏 ④读出情感
（自由读，点生读，师指导）
4.借助注释，疏通诗意
课件展示：
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
云涛：如波涛翻滚的云。一说指海涛。星河欲转：银河流转，指天快亮了。星河，银河。帝所：天帝居住的地方。语：说话。殷勤：情意恳切。
译文：水天相接，如波涛翻滚的云同晨雾连成一片，银河流转，无数的船帆在风浪中飞舞前进。迷迷糊糊中我觉得灵魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我回哪儿。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
报：回答。嗟：叹息，慨叹。谩：同“漫”，空、徒然。举：高飞。蓬舟：如飞蓬般轻快的船。三山：神话中的蓬莱、万丈、瀛洲三座海上仙山。
译文：我回答说路途遥远，又慨叹天色已晚，我学习作诗，虽然能写出惊人的诗句（，但毫无用处）。（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊，你不要停，把我如飞蓬般轻快的船吹到仙山上去吧！
4.研读共品，深入探究
（生交流讨论，师点答）
课件展示：
（1）词的开头，描写了一幅怎样的景象？
预设：描绘了一幅辽阔壮美的海天相接图。用“接”“连”两个字巧妙地将“天”“云涛”“晓雾”组合成了一幅波澜壮阔的画面，写出了动态和气势。
（2）词人梦见了什么？词人在梦境中塑造了一位怎样的天帝形象？有何作用？
预设：词人仿佛梦见天帝殷切地问她打算到哪儿去。 词人在梦境中塑造了一位态度温和、关心民生的天帝形象。作用：反映了遭逢国破家亡、颠沛流离、孤独无依的词人对国家安定、百姓安康以及人生美好归宿的渴望与追求，自然地引出下片。
（3）“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”两次用到“归”字，其含义有何不同？
预设：第一个“归”字，写词人“梦魂”回到天帝身边，是希望自己有好的归宿。第二个“归”字，写词人不知道自己要到哪里去，表现了词人对自己人生归宿的犹豫、彷徨和迷茫。
（4）下阕哪两句是对“殷勤问我归何处”的回答？表达了词人怎样的情感？
预设：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。表达了词人怀才不遇、孤独无依、奋力挣扎的苦闷和对现实的强烈不满之情。
（5）词人为什么梦想到“三山”上去？
预设： 从词中的意思来看，是由于词人感到“路长”“日暮”“学诗谩有惊人句”。也就是说，尽管她有才华，但在现实中根本得不到施展；尽管她有理想，有抱负，但在现实中却因找不到出路而无法实现。因此她才想要到那没有离乱、没有悲伤、没有孤凄痛苦的仙境中去。词人梦想到“三山”上去，从侧面反映出她对充斥着战乱、杀戮、孤独的黑暗现实的不满。
5、拓展延伸
师： 细读《赤壁》《渔家傲》，想一想:这两首诗词分别表现了作者对自身才华、命运的哪些认识？查阅相关资料，看看自己的想法是否合理。
预设：杜牧的《赤壁》，借对赤壁之战的遐想，慨叹历史上英雄成名的机遇，曲折地表达了自己空有抱负却生不逢时、无从施展的无奈。
李清照的《渔家傲》，借梦境中与天帝的对话，表达了对自己空有一身文学才华却屡遭丧乱，甚至连个人的安危幸福都无法保障的不满。
师总结：这首词把真实的生活感受融入梦境，把梦幻与生活、想象与现实融为一体，含蓄地表达了词人对没有战乱、离散和痛苦的幸福生活的向往。
八、布置作业，巩固提高
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】
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