6.《藤野先生》课件（第一课时）(共23张PPT)

(共23张PPT)
藤
野
先
本文选自《朝花夕拾》
1874-1945
TENG YE XIAN SHENG
生
鲁
迅
2、把握叙述线索，理清人物交往的典型事件。
1、学会快速阅读，理清文脉。
教学目标
新
课
导
本文选自《朝花夕拾》
XIN KE DAO RU
入
壹
新课导入
俗话说，一日为师，终身为父。
“老师”是一个充满温暖与感动的称呼。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也三次写到过自己的老师，你知道是哪三位老师吗？
新课导入
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外老师——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人
是什么让鲁迅这样深情感念呢
预
习
交
本文选自《朝花夕拾》
YU XI JIAO LIU
流
贰
藤野先生
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，
藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到
家乡──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
作者简介
鲁迅：（1881—1936）字豫才，浙江绍兴，原名周树人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
代表作品有：散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；
小说集《呐喊》和《彷徨》；杂文集《华盖集》《坟》等。
作者简介
这是鲁迅的一本散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子。
本文选自《朝花夕拾》
写作背景
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
读准字音
piē
瞥见
jī
畸形
jiě pōu
解剖
xié
挟着
zhì
标致
xùn
不逊
jié
诘责
yǎo
杳无消息
jiàn
油光可鉴
扒手
模糊
发髻
深恶痛疾
抑扬顿挫
pá
mó
jì
wù
dùn cuò
词语解释
绯红
鲜红。
宛如
正像；好像。
标致
漂亮。文中是反语，用来讽刺。
客死
死在异国他乡。
匿名
不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
诘责
责问。
托辞
找借口。
词语解释
深恶痛疾
鲜红。
物以稀为贵
物品稀少就显得其珍贵。
杳无消息
形容一点消息也没有。
油光可鉴
课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
抑扬顿挫
形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。
整
体
感
本文选自《朝花夕拾》
ZHENG TI GAN ZHI
知
叁
整体感知
速读课文，思考：
1.在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
2.文中写了与先生几件事？课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容 结构划分
3.你认为课文的叙述线索是什么？课文是围绕什么中心选材的？
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
整体感知
1.在这篇回忆性散文中，作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写了发生在哪里的事情？
（1）表明地点转换的语句：
重点写了在仙台与藤野先生的交往
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
“东京也无非是这样”
“我就往仙台的医学专门学校去”
“我离开仙台之后”。
整体感知
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：
写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。
第一部分（第1—3段）
这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第二部分（第4—35段）
整体感知
1
第一层（4--5段）
写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。
2
第二层（6--23段）
与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
3
第三层（24--31段）
写匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。
4
第四层（32—35段）
写“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。
第二部分共分四层
整体感知
写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
第三部分（第36—38段）
整体感知
3.你认为课文的叙述线索是什么？课文是围绕什么中心选材的？
叙事
线索
作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料
中心选材
整体感知
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
首先是感激、怀念，体现在:
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
①装订收藏讲义；
②悬挂先生的照片；
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
本课小结
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京”清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。
内容丰富，形散神凝，一条鲜明的爱国主
义思想线索贯穿全文，使每个看来平淡
无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，
从而给读者以深刻的启迪。
作业设计
1.思考：本文写了我与藤野先生相处的哪几件事？然后，以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,结合文中所说的典型事例，说说藤野先生是怎样的人。
2.说一说你印象最深刻的一位老师。