教科版（2017秋）科学 三年级上册 3.4测量降水量 说课课件（25张PPT）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 三年级上册 3.4测量降水量 说课课件（25张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 16.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-23 09:29:52 | ||
图片预览
文档简介
(共25张PPT)
《测量降水量》说课
目
录
贰
对教学目标和方法的确定
叁
对教学过程和环节的设计
肆
小结
壹
对教材内容和学情的思考
对教材内容和学情的思考
壹
教材内容分析
1
教材内容分析
1
本节课属于小学科学地球与宇宙领域内容，通过对“地球系统”这一核心概念的学习，最终有助于学生形成物质与能量、系统与模型的跨学科概念。教材通过围绕“降雨量是多少呢？我们怎么测量呢？”这一核心问题，开展了制作简易雨量器，练习使用雨量器以及测量降水量来确定降水等级三个探究活动。
教材内容分析
1
学生经历制作雨量器（已经告知如何制作），使用雨量器以及确定当天的降水量。在这个过程中，学生习得了利用雨量器这个工具测量降水量的技能，但是对于为什么要选用这样的雨量器认知不足，本节课的科学思维也没有得到良好发展。
教材内容分析
1
新课标强调“工程设计与物化”，并把它作为13个核心概念之一。通过界定工程问题，明确需要满足的标准和受到的限制条件，形成多种可能的解决方案，基于证据进行优化并确定方案；经过对结果的评估，发现存在的问题并进行改。本节课教学目标定为培养工程思维，学生通过“如何比较两场雨的大小”这一驱动问题，挑选合适的器材和工具来设计、制作雨量器。在课堂中，通过亲历简单工程的流程，体验雨量器的设计发明过程，并形成“理解为什么要使用这样的雨量器”的观念认知。
学生学情分析
2
三年级的学生在生活中对降水这个现象司空见惯，他们能根据经验来初步判断雨的大小。如何利用合适的工具来科学准确地测量降水量是本节课的重点。
在往届三年级学生学习该内容时，对于降水量是水的多少还是水的高度一直存在认知困难。所以本节课基于对降水量的概念理解，设计制作一个可以测量降水量的雨量器。尽管给出了概念，但是对于学生来说，选择所谓“准确”的雨量器还是存在困难，通过活动突破难点，并引发学生深入思考更多的直筒雨量器所引起“准确性”影响。
学生学情分析
2
7人
32人
3人
大部分学生认为下到不同的桶里的雨的多少是一样的，由于杯子细所以最终水位高。
对教学目标和方法的确定
贰
01
科学观念
降水量是在一段时间内降落在地面上的某一个地区的水层深度；降水量的多少可以用雨量器来测量。
02
科学思维
03
探究实践
04
态度责任
教学目标
1
运用对比，分析不同器具的特征和结构，并选择合适的材料设计雨量器。
运用分析、比较、推理等方法，制作简化的雨量器模型，并反映出其中部分科学原理。了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真、仔细的观察习惯，能在课后持续地测量降水量。
重难点
2
重点：
设计能准确测量降水量的雨量器。
难点：
用大小不同的直筒容器测量同一场降雨积水的高度是一样的。
对教学过程和环节的设计
叁
创设情境
项目驱动
自选材料
合作设计
更多容器
思辨选择
课后延伸
分层实践
创设情境，任务驱动
1
比较两场雨，哪场雨大？
制作一个能够准确测量降水量的雨量器。
基于需求，提出任务
自选材料，合作设计
2
基于需求，提出任务
要求：
①两个一组，选择最合适的器具；
②将简图画在设计单上;
③把刻度条贴在器具的合适位置。
饮料瓶
马克杯
碗
细杯子
粗杯子
自选材料，合作设计
2
研讨1：我们应该选择哪个容器？
自选材料，合作设计
2
研讨2：应该如何张贴刻度条？
0刻度没对齐
（4组）
0刻度对齐
（13组）
刻度贴反
（2组）
自选材料，合作设计
2
研讨3：用大小不同的直筒雨量器，测量同一场降水，结果一样吗？
7人
3人
32人
大桶口大，接的水多，
所以高度高。
两个接的水一样多，小桶细，所以高度高。
自选材料，合作设计
2
研讨3：用大小不同的直筒雨量器，测量同一场降水，结果一样吗？
模拟实验：大小不同的直筒雨量器测量降雨。
更多容器，思辨选择
3
有更多的直筒容器可以选择时，我们应该如何选才能让结果更加准确呢？
课后延伸，分层实践
4
基础：制作一个雨量器。
能力提高：利用塑料瓶，制作雨量器。
思考：
（1）如何变成直筒？
（2）怎么排除底部不平对读数的影响。
后测呈现
小结
肆
新课程标准强调立足学生核心素养发展，实现课程育人。本节课面向全体学生，精选有结构的学习材料与实验材料，聚焦核心真实问题，聚焦核心概念。通过模拟实验、归纳概括、迁移应用等科学学习的方法，注重激发学生的内在学习动机和科学学习活动中思维品质的培养。此外，借助三单（学前调查单，目标导航单和学后反思单），依托“56教室”，精准探查学生“已有水平”，科学规划如何到达“潜在水平”，系统反思学习过程，以学定教，学评结合，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、迁移应用，培育学生核心素养。
《测量降水量》说课
目
录
贰
对教学目标和方法的确定
叁
对教学过程和环节的设计
肆
小结
壹
对教材内容和学情的思考
对教材内容和学情的思考
壹
教材内容分析
1
教材内容分析
1
本节课属于小学科学地球与宇宙领域内容，通过对“地球系统”这一核心概念的学习，最终有助于学生形成物质与能量、系统与模型的跨学科概念。教材通过围绕“降雨量是多少呢？我们怎么测量呢？”这一核心问题，开展了制作简易雨量器，练习使用雨量器以及测量降水量来确定降水等级三个探究活动。
教材内容分析
1
学生经历制作雨量器（已经告知如何制作），使用雨量器以及确定当天的降水量。在这个过程中，学生习得了利用雨量器这个工具测量降水量的技能，但是对于为什么要选用这样的雨量器认知不足，本节课的科学思维也没有得到良好发展。
教材内容分析
1
新课标强调“工程设计与物化”，并把它作为13个核心概念之一。通过界定工程问题，明确需要满足的标准和受到的限制条件，形成多种可能的解决方案，基于证据进行优化并确定方案；经过对结果的评估，发现存在的问题并进行改。本节课教学目标定为培养工程思维，学生通过“如何比较两场雨的大小”这一驱动问题，挑选合适的器材和工具来设计、制作雨量器。在课堂中，通过亲历简单工程的流程，体验雨量器的设计发明过程，并形成“理解为什么要使用这样的雨量器”的观念认知。
学生学情分析
2
三年级的学生在生活中对降水这个现象司空见惯，他们能根据经验来初步判断雨的大小。如何利用合适的工具来科学准确地测量降水量是本节课的重点。
在往届三年级学生学习该内容时，对于降水量是水的多少还是水的高度一直存在认知困难。所以本节课基于对降水量的概念理解，设计制作一个可以测量降水量的雨量器。尽管给出了概念，但是对于学生来说，选择所谓“准确”的雨量器还是存在困难，通过活动突破难点，并引发学生深入思考更多的直筒雨量器所引起“准确性”影响。
学生学情分析
2
7人
32人
3人
大部分学生认为下到不同的桶里的雨的多少是一样的，由于杯子细所以最终水位高。
对教学目标和方法的确定
贰
01
科学观念
降水量是在一段时间内降落在地面上的某一个地区的水层深度；降水量的多少可以用雨量器来测量。
02
科学思维
03
探究实践
04
态度责任
教学目标
1
运用对比，分析不同器具的特征和结构，并选择合适的材料设计雨量器。
运用分析、比较、推理等方法，制作简化的雨量器模型，并反映出其中部分科学原理。了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真、仔细的观察习惯，能在课后持续地测量降水量。
重难点
2
重点：
设计能准确测量降水量的雨量器。
难点：
用大小不同的直筒容器测量同一场降雨积水的高度是一样的。
对教学过程和环节的设计
叁
创设情境
项目驱动
自选材料
合作设计
更多容器
思辨选择
课后延伸
分层实践
创设情境，任务驱动
1
比较两场雨，哪场雨大？
制作一个能够准确测量降水量的雨量器。
基于需求，提出任务
自选材料，合作设计
2
基于需求，提出任务
要求：
①两个一组，选择最合适的器具；
②将简图画在设计单上;
③把刻度条贴在器具的合适位置。
饮料瓶
马克杯
碗
细杯子
粗杯子
自选材料，合作设计
2
研讨1：我们应该选择哪个容器？
自选材料，合作设计
2
研讨2：应该如何张贴刻度条？
0刻度没对齐
（4组）
0刻度对齐
（13组）
刻度贴反
（2组）
自选材料，合作设计
2
研讨3：用大小不同的直筒雨量器，测量同一场降水，结果一样吗？
7人
3人
32人
大桶口大，接的水多，
所以高度高。
两个接的水一样多，小桶细，所以高度高。
自选材料，合作设计
2
研讨3：用大小不同的直筒雨量器，测量同一场降水，结果一样吗？
模拟实验：大小不同的直筒雨量器测量降雨。
更多容器，思辨选择
3
有更多的直筒容器可以选择时，我们应该如何选才能让结果更加准确呢？
课后延伸，分层实践
4
基础：制作一个雨量器。
能力提高：利用塑料瓶，制作雨量器。
思考：
（1）如何变成直筒？
（2）怎么排除底部不平对读数的影响。
后测呈现
小结
肆
新课程标准强调立足学生核心素养发展，实现课程育人。本节课面向全体学生，精选有结构的学习材料与实验材料，聚焦核心真实问题，聚焦核心概念。通过模拟实验、归纳概括、迁移应用等科学学习的方法，注重激发学生的内在学习动机和科学学习活动中思维品质的培养。此外，借助三单（学前调查单，目标导航单和学后反思单），依托“56教室”，精准探查学生“已有水平”，科学规划如何到达“潜在水平”，系统反思学习过程，以学定教，学评结合，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、迁移应用，培育学生核心素养。