部编版八年级上册 第6课《藤野先生》教学设计

《藤野先生》
教学目标
1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；
2、从典型事例中分析人物精神品质；
3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。学会紧抓这一“辔头”读散文。
导入
鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情
1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅 藤野先生
2、齐读第37段，说说感激的原因。为中国，为学术。
三、析感激之情
1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？
——第六段第一、二句。不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23段。藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？
——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情
1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。为什么此处用“感激”一词呢？
——第29段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
由此可见，藤野先生有一种崇高的精神品质让我感动，是什么呢？
——毫无民族偏见，对我认真负责，对我严格要求，对我热情诚恳，始终如一地关心、帮助“我”。为中国，为学术。所以鲁迅才觉得更为珍贵，值得感激。
3、“还骂中国人做猪头三”，瞧不起中国人，侮辱中国人，在本文的匿名信事件、电影事件中有叙写。默读24~31段，思考：和写感激藤野先生有什么样的关系？
——反衬毫无民族偏见，凸显感激之情。前者还有直接关系。同时，交代了弃医从文的原因，能看出鲁迅怀揣爱国之志，也是鲁迅惜别的原因。
男生齐读注解6双引号的内容。
4、全文哪一段最能看出藤野先生对我的影响之大，至今我还在怀念、感激他？写一个比喻句形容心中的藤野先生的分量，作为副标题。
——瞥照片。齐读最后一句。把感激、怀念的深情化为有益于国家、民族的实际行动。
——无路可走时的救星。一盏不灭的心灯。
5、到日本留学的时候，鲁迅谢了一首小诗明志：
《自题小像》灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
我的心无法逃避爱神射来的神箭，我炽爱着仍遭受侵略和封建压迫的家园。
这份情感寄托给天上的星星却没有人明了，我誓将我的一腔热血报效我的祖国。
表明鲁迅是怀揣爱国之志来到东京的，在东京有什么所见所闻所感？和写藤野先生以及感激藤野先生是否无关？
——赏樱花、学跳舞，失望。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，国内是不能呆了，东京也无非是这样，清国留学生的留而不学、醉生梦死，让人极度的失望，为他去仙台而结识藤野先生做了铺垫，更衬托藤野先生的出现有如黑幕上的一抹亮色，让“我以我血荐轩辕”的鲁迅有如找到了人生理想的寄身之所，内心自然激动不已。
五、提升总结：
1、学生总结：怀揣爱国之志的弱国子民鲁迅在国内碰壁，在东京绝望，去小小的仙台，还受到侮辱，幸好有一个这样的藤野先生让人心存感念。作为日本人的藤野先生的“为中国”“为学术”，至今也激励着我，让我继续寻求“为中国”的道路。
2、填对联：自由驰骋运椽笔，（ ）淌华篇。 （情到至深）。
六、作业：替鲁迅写一封信给藤野先生，表达感激之情，男生实写为主，女生虚写为主。
七、板书设计
负责
怀揣爱国之志 为中国 严格
的弱国子民 鲁迅 感激 藤野先生 热情
为学术 求实
毫无民族偏见
八、教学后记
这节课例，是语文备课组内的一节公开课。《藤野先生》是鲁迅散文中的经典，是大师自由驰骋运椽笔，情到至深淌华篇的代表作，值得师生含英咀华。但由于学生的心理年龄不够成熟，生活阅历较浅，人生观、世界观、价值观正在形成阶段，且本文表达的思想感情丰富深刻，又与特定的时代背景关系密切，学生学起来有较大的难度，易“消化不良”，老师教的时候也容易犯“肢解”的毛病。
“诗者，根情，苗言，华声，实义”，考虑到“情”往往是一篇诗文尤其是叙事写人散文的灵魂，这节课，我尝试一线一贯之，抓住鲁迅对藤野先生的感激之情这一根本，分三个环节：知感激之情，析感激之情，究感激之情，层层深入，展开对课文的教学。
理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野先生对它的尊重，是他们感情联系的纽带，也是文章的暗线。学会紧抓这一“辔头”读散文。鲁迅强烈的爱国情、救国情，首先源于特定的时代，清国留学生的留而不学、醉生梦死，让人极度的失望，为他去仙台而结识藤野先生做了铺垫，更衬托藤野先生的出现有如黑幕上的一抹亮色，让“我以我血荐轩辕”的鲁迅有如找到了人生理想的寄身之所，内心自然激动不已。这一点，根据学情，确定为教学难点。
这节课上下来，感觉思路清晰，也让学生找到了文章中的“文脉”，体会到了鲁迅对藤野先生的感激、怀念之情，以及作者强烈的爱国之情和民族自尊心，自然受益匪浅。
但也有一些不足之处：如，在学法指导方面，应尽量加入分享、提问、质疑环节，注重知识的生成，更显精彩。