26《雁门太守行》教学设计

《雁门太守行》教学设计
教学目标：
掌握“行”“燕”等字的读音，能准确地有感情地朗读全诗。
用“猜读法”感知理解诗歌大意。
找出诗中描写色彩的词，从色彩角度引导学生想象画面，体会感情。
教学重点：理解诗歌内容和情感。
教学难点：尝试通过意象和品词析句的方法法理解诗歌。
教学过程：
一、猜——入题
同学们好！欢迎来到谢老师语文课堂，今天这节课，我们将开启一段怎样的语文之旅呢？请听：（播放马蹄声、古代打仗声）这是什么声音？让你联想到了什么？（战马奔跑、古代战争）
今天这节课，我们就一起来学习一首与战争有关的诗——《雁门太守行》。
听——入境
出示诗歌音频和画面提示，让学生根据理解听写全诗。
读——明意
出示原诗，学生齐读。
正音：行xíng 燕yān
学生检查听写，思考：你写错了哪些地方？为什么会写错？原诗可能是什么意思？
（1）小组合作学习：讨论出错原因，讨论原诗大意。
（2）学生展示：参考句式：我把“ ”（句子）中的“ ”字写成了“ ”字了，我以为是“ ”的意思，其实可能是“ ”意思。
3.再读诗歌。
赏——悟情
过渡：刚刚同学们读得好吗？（不好，没有感情。）到底要用怎样的感情来读这首诗呢？
知人论诗
本诗作者李贺，世称“诗鬼”。写此诗时李贺17岁，尚未能考取功名，便带了一卷诗集，前往洛阳拜见时任国子监博士的韩愈，希望得到引荐。当时韩愈刚送完客人，准备休息，随意地打开了李贺的诗集，开篇就是这首《雁门太守行》，韩愈一读，立即被深深吸引，觉也不睡了，赶紧传唤李贺，彻夜长谈。
这首诗从用词上看，有什么特别的地方呢？
运用了大量的颜色词：“黑”、“金”、“燕脂”、“紫”、“黄”等。
破解颜色密码。
(1)色彩中有故事。
a自读诗歌，说说你从这些色彩中看到了一场怎样的战争？
b学生朗读、讨论，明确：
黑：敌军兵临城下；
金：守城将士披坚执锐严阵以待；
紫：攻守双方都有大量伤亡；
红：援军夜袭敌营；
黄：将士们临危不惧奋勇杀敌；
(2)色彩中有感情。
a再读诗歌，说说你从这些色彩中读出了作者怎样的感情？
b学生朗读、讨论，明确：
黑：敌军兵临城下，暗喻敌军气焰嚣张。
金：守城将士披坚执锐严阵以待，显示守城将士雄姿英发（爱憎分明）。
紫：攻守双方都有大量伤亡， 战争惨烈悲壮。
红：援军夜袭敌营，壮怀激烈。
黄：将士们临危不惧奋勇杀敌，誓死报国（渴望建功立业）。
(3)色彩中有风格。
a出示其他战争题材的诗，对比。
《出塞》
唐·王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
《凉州词》
唐·王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
b师生再读，明确风格：想象丰富奇特、语言瑰丽奇峭。
(4)总结板书：
破解颜色密码：
战争——残酷惨烈
感情——建功立业
风格——瑰丽奇峭
五、结——提升
1.师总结：古代写战争题材的诗有很多，但是这首诗，诗人却另辟蹊径，用秾艳斑驳的色彩来表现战争的悲壮惨烈，可算是奇诡的了；而这种色彩斑斓的奇异画面却又准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云，显得很妥帖。这是正李贺创作诗歌的绝招之一，怪不得时人送他“诗鬼”的雅号。
2.全体学生再读诗歌。
3.作业：背诵、默写全诗。
板书设计：
教学后记：
在教学设计上，这节课至少有两大亮点：一是在整体感知时，打破了常规的“出示课文——朗读——赏析”的套路，而是在出示课文之前让学生先听写，此形式新颖别致，出乎学生意料之外，巧妙地激发了学生的学习兴趣，培养了他们的理解能力和自学能力，也使学生对诗歌留下了深刻的印象。二是在赏析诗歌时，教师没有枯燥地逐句讲解，而是抓住本诗用语绮丽、色彩浓艳的特征，从颜色词语入手，引导学生展开联想和想象，较好地完成了品味诗歌、体会感情、了解风格的任务，提高了学生的鉴赏能力和审美能力。
在教学过程中，本节课注重了如下几个方面：一是学生的主体地位突出。课堂处处以学生为本，重视学生独特的个性体验，用学生的表达架构整个课堂。二是文体特征明显。教学中多用了联想和想象的方法解读诗歌，有情趣有意境，不生硬不过度解读。三是语文味浓。整节课以读为主线，学生朗读多，书声朗朗，体现出了浓浓的语文味。四是以本为本。当学生无法解答问题时，及时引导学生看教材书，从书中寻找答案。
当然，本堂课的不足之处也是比较明显的：学生初次面临录课这样的“大场面”，紧张在所难免，真实感情不敢流露，听课不如平时专心，课堂表达、朗读不如平时自如，导致课堂的实际教学效果还不如我同一天执教的另外一个非录课班。由此可见，教师录课前的准备工作还不够充分，以后还要多加注意。