小昆虫，大世界——人教版八上《昆虫记》读中交流课教学设计

小昆虫，大世界
《昆虫记》读中交流课教学设计
学习内容
人教版八上名著《昆虫记》读中交流课。
教学设想
一、名著内容：《昆虫记》是文艺型的科普著作，既给读者展示了一个奇妙的昆虫世界，又兼具文学性，语言活泼生动；法布尔还以虫性反观人类社会，同时，作者对科学、对生命的终极探索，亦成为值得学习的“法布尔精神”。因此，读此著，应读懂三层：科学、文学、哲学。
二、课型：本节课为“读中交流课”，注重两个点，一是“横向”引导，“横向”即从学生阅读接受心理的角度，一面总结学生随着时间推进在阅读此著过程中的阅读成果与成长，一面又要从一个更高的层面引导他们继续深入此著；二是“纵向”提升，“纵向”即从名著角度，指教师应发挥好主导角色，从“科学、文学、哲学”三个角度对整本书做一个最后的提升，并适时点拨整本书阅读的技巧。
三、学情：此名著阅读时间为八上，学生经过七年级一年的阅读学习，已具备有一定的阅读能力和方法；二、八上学生开始步入叛逆期，且刚上初中时的朝气和兴致部分消退；三、我校一直采用“小组合作分层教学模式”，学生更善于交流与分享，有利于开展名著分享课。
学习目标
进一步品赏《昆虫记》一书的“科学、文学、哲理”世界；
进一步掌握整本书阅读的方法。
学习重点
进一步品赏《昆虫记》一书的“科学、文学、哲理”世界；
进一步掌握整本书阅读的方法。
学习难点
进一步掌握整本书阅读的方法。
课前预习
从“整本书阅读”角度，一是搜集背景和作者相关资料，基本做到“知其人、论其世”；二是设计好阅读进度表，有规划、有节奏、有层次地进行阅读；三是初步形成个人阅读成果，如读书摘抄、读书批注、读书感想、主题演讲、箴言书签、昆虫卡片、思维导图，等等。
从本节名著交流课角度，一是仔细阅读原著；二是完成课前导学案，包括制作“昆虫小名片”、“箴言书签”等课前任务（详见后文“导学案”部分）。
课堂学习
课堂学习流程图
课堂学习具体过程
小昆虫，大世界
——《昆虫记》读中交流会
情境导入：
“金秋十月，我们跟随法布尔走进他的荒草园，在奇妙的昆虫世界里驰骋，留下了阅读的欢声与脚印。请教学小助手为我们分享这一路阅读的收获。”
教学小助手分别从阅读进度表、读书笔记、自制书签、主题演讲、阅读感想等方面进行分享汇报。
播放微课：“《昆虫记》可以读什么？”
微课通过三个视频切入《昆虫记》，具体解读八年级上册学生应该读透的“科学、文学、哲思”三个层面，教师适时提醒学生做好笔记。
小昆虫里的“科学”世界
“《昆虫记》是科普类名著，崇尚科学的法布尔倾尽一生观察探索，把心血凝成此著，在书中展示了一个丰富多彩、细致入微的昆虫科学世界。 ”
1、科学知识知多少——展示“昆虫小名片”
（1）请展示出设计好的“昆虫小名片”，并请小组内的学生回答与该昆虫相关的一个问题。
（2）每组派出一位代表，展示并请其他组学生回答自己设计的问题，猜对了的学生可以赢得对方的昆虫名片。
——预设问题：学生设计的卡片出现知识错误（要及时订正）；全班学生都回答不出来学生设计的问题（设计的问题自己要有答案）；多媒体出问题（课前要排查设备故障问题）。
小昆虫里的“文学”世界
“法布尔被称为‘昆虫世界的维吉尔（伟大诗人）’；著名翻译家王光先生称赞其为：‘学术报告写出语言艺术境界’。除了有科学的严谨之外， 法布尔的作品还具有文学的生动和意趣。”
文学韵味品多少（一）：读一读，比一比，品一品
“甲虫制作粪球的过程”
《辞海》：产卵后，雌雄共同推曳粪土将卵包裹而转成丸状。
《昆虫记》：夫妻双双以同样高涨的热情，共同参与为儿子们准备面包的劳动，揉面团，运回家，入烤炉，样样都干。前爪上的小刀用力一划，一块大小正合适的粪食切下来，供它们加工用。这时候，做父亲的和做母亲的齐心协力，共同摆弄切下的小粪块，轻轻地拍打，加力按压，制作成大疏豆粒般的小丸。
——问：分别可见这两本书各自怎样的语言风格呢？
——预设答案：《辞海》是简洁、严谨；《昆虫记》则使用了拟人、比喻等修辞手法，非常生动有趣；科学性、文学性的完美统一；以人性观照虫性，赋予了昆虫人的形象特点。
文学韵味品多少（二）：找一找，读一读，品一品：
（1）请小组长担任主持人，组内学生在读书笔记中圈画批注出能体现“文学性”的句子，有感情地朗读并简单分析。
（2）每组派出一位代表展示，C层学生展示可双倍加分。
——预设问题：学生不能有感情地诵读美句（教师要适时适当进行点拨）；学生无法到位地品赏美句（可请其他学生帮助他）；个别小组没有协作好，派不出代表（小组讨论时教师要跟进）。
小昆虫里的“哲思”世界
“法布尔用了大量的拟人手法，以人性观虫性；反过来，又以虫性反照人类与社会。他既是写昆虫，更是写尽他对人类社会的哲思。”
1、哲理品悟晓多少——我的书签我做主
（1）课前作业：书中有许多法布尔思考人类社会的语句，请找出你最喜欢的一两句话作为读书箴言，并制作成精美书签。
（2）课堂任务：请展示你的书签，并联系生活实际，谈谈你的想法。
——预设问题：学生找的句子并没有体现哲思（教师可适时对“哲思”进行点拨）；学生无法根据现实生活对所选哲思美句阐述自己见解（教师可及时引导其从哲思美句的某一个点入手，在现实生活寻找与其有关联的人事物进行阐述）；个别学生没有完成设计书签的课前作业（教师要留其自尊，但可私下提醒）。
整本书阅读的方法
《昆虫记》： 科 学 —— 文 学 —— 哲 思
整本书阅读：作者写什么——作者怎么写——读者读到和悟到什么
作业及课堂小结
课后作业：建立个性化昆虫档案袋（详见下一项“课后作业”）
课堂小结：本节课已完成预设的学习目标
课后作业
请根据本节课所学，继续细读或二次阅读《昆虫记》，并参考以下表格形式给不同昆虫设计名片，并形成“个性化”的昆虫档案袋，鼓励创新设计。
昆虫名
科普知识 美句品赏 哲理思考
别名 摘取描写该昆虫的美句并简单品赏 摘取与该昆虫有关的哲理性句子并谈谈自己的见解
寿命
习性
婚配
......
板书设计
反思提升
“纵横式”整本书阅读
——以《昆虫记》为例
温儒敏老师提出：“把培养语文阅读兴趣与习惯，当作语文学习的头等大事”。全国数据驱动教育改进专题研讨会亦明确指出，学生的阅读水平直接影响其语文水平与成绩。
笔者深爱语文学科，并将阅读视作人生之乐事，从10年毕业到东莞从事语文教学工作以来，一直为东莞学生的“整本书阅读”状态感到着急与忧心，不管是阅读的量、阅读的面，抑或时阅读思维的深广度，都与这个城市发展的情况不符。因此，笔者一直以来以身作则，自己阅读，带着学生阅读；不断学习，摸索整本书阅读的教学经验。提出并一直在推行“书架上的寒/暑假”、“一周一诗”、“名著阅读擂台赛”等等整本书阅读的导读范式。
以参加这次比赛为契机，笔者深入阅读并钻研了《昆虫记》一书，在前人的经验以及自己的实践基础上，终于拨开一点迷雾，找到整本书阅读指导的一点方向——“纵横式”整本书阅读。以下，谨以《昆虫记》为例，谈谈一点自己的见解。
“纵式”整本书阅读
“纵式”，强调因“书”制宜，即指以名著为抓手，挖掘名著中的可读点。一本书就是一个世界，每本书里所展示的每个世界都是不同的，而同一本书对于不同年龄段的读者所展示的世界也是不同的；这便需要教师深入去钻研并挖掘出这个世界里，适宜该年级学生阅读的“阅读点”。
如《昆虫记》一书，首先，众所周知，这本书是科普类著作；但其又绝不仅仅类似于普通的科学著作，法布尔的文字功力跃然纸上，用极为生动的语言描绘了一个活泼有趣的昆虫世界；再往深处去挖掘，会发现法布尔写昆虫，不仅只是写昆虫，他亦是在借昆虫思考我们人类社会，以及探寻生命的终极意义。因此，《昆虫记》一书的整本书阅读导读，可尝试通过“科学”、“文学”、“哲学”三个点逐渐推开。
“科学”指将各种知识通过细化分类研究，形成逐渐完整的知识体系，应该包括两个方面，一是法布尔在书中传授的有关昆虫的名称、习性、婚配等科学知识；二是法布尔探索科学知识的科学实验过程，也即他如何推断、纪录、实验等等的这个过程。我们教师引导学生读《昆虫记》，首先就应该引导他们去走进这里面的昆虫世界，在了解掌握有关昆虫的科学知识的基础上，尝试“跟法布尔学观察、学实验、学探究、学推断”，并把这种求真、探索、细致、耐心的科学精神运用到生活、学习实践当中去。
“文学性”指报告文学运用形象的语言、精巧的结构，或采用各种文学艺术手法进行描写。除了有科学的严谨之外， 法布尔的作品还具有文学的生动和意趣。因此被称为“ 昆虫世界的维吉尔（伟大诗人）”；著名翻译家王光先生称赞其为“学术报告写出语言艺术境界”。因此，教师们引导学生读《昆虫记》，还需要去品味这里面的语言，并学会从不同的角度进行品赏，对于层次高的孩子，亦可尝试引导他们去寻找同类资料文献进行对比阅读。如，同样对于“甲虫制作粪球的过程”的描写，“百度百科”里呈现为“产卵后，雌雄共同推曳粪土将卵包裹而转成丸状。”《昆虫记》里的描写则明显更为详尽、生动：“夫妻双双以同样高涨的热情，共同参与为儿子们准备面包的劳动，揉面团，运回家，入烤炉，样样都干。前爪上的小刀用力一划，一块大小正合适的粪食切下来，供它们加工用。这时候，做父亲的和做母亲的齐心协力，共同摆弄切下的小粪块，轻轻地拍打， 加力按压，制作成大疏豆粒般的小丸。”可见《昆虫记》一书的语言特点：“大量使用拟人、比喻手法，生动有趣，科学性、文学性完美统一，以人性观照虫性，等等。”对于层次高的孩子，教师可引导其在“跟法布尔学观察”的基础上，仔细观察某个动植物，然后“跟法布尔学写作”。
“哲学”，是有严密逻辑系统的宇宙观，它研究宇宙的性质、宇宙内万事万物演化的总规律、人在宇宙中的位置等等一些很基本的问题。法布尔勤于思考，以虫性反照人类与社会，他既是写昆虫，也是在写他对人类社会的哲学观，同时，结合他自己的人生轨迹和创作背景，法布尔个人所体现的人生观与价值观，亦是值得学生们探讨与学习的。因此，一方面，教师可引导学生关注《昆虫记》中法布尔借昆虫之口的所思所感所悟，并在“跟法布尔学写作”的时候，尝试“跟法布尔学思考”，借物抒怀；另一方面，搜集有关作者的资料，并尝试“对话法布尔”，学习法布尔的精神，不为世俗眼光所囿，不被名利所困，心无旁骛坚持做自己喜欢的事。
“横式”整本书阅读
“横式”，即以学生的阅读过程为抓手，根据学生的阅读接受心理进行整本书阅读指导。莫提默在《如何阅读一本书》中提出，从接触到深入一本书，有一个“由浅入深”的过程；而兴趣、压力、功利、动力等外内力量会帮助维系这个过程。因此，整本书阅读指导，从学生的接受心理角度来说，应该分为“读前、读中、读后”这三个过程。
读前，应以兴趣引导为主。著名教师钱梦龙认为，在指导学生展开名著阅读时要处理好“导”和“读”之间的关系，教师尤其要重视“导”，要在教学过程中对学生进行因势利导、促使学生激发阅读兴趣。结合《昆虫记》一书的特点，课前导读部分可以尝试通过以下几种方式进行，首先，以小组为单位，让学生搜索整理有关作者、写作背景的相关知识，并在班级里做个简单的汇报；其次，举报知识竞赛活动，竞猜相关的昆虫知识、谜语，吸引他们的兴趣；最后，还可以布置设计阅读进度表的作业，让阅读有规划，有条不紊地进行。
读中，应以阅读方法的指导和阅读能力的提升为主。如前所提，八上的学生读昆虫记，应该读透科学、文学、哲思这三个点。因此，在这个过程，教师可设计活动引导学生往这方向去阅读，如开展主题演讲“我最喜欢的小可爱”，讲述出与昆虫有关的科学知识；可利用课前分享摘抄，这是在品味文学性；找出有哲理的语句，并设计成箴言书签，这是在读懂作者的哲思。最后，教师再开展读中交流会，明确告诉学生，读昆虫记，就是要读透这三个点，课后阅读作业则让学生每种昆虫都围绕这三个点做成昆虫名片，形成昆虫档案袋。本次参赛课的设计，便是在这一环节之中。
读后，则以成果汇报为主，培养学生的阅读成就感。首先，可让他们展示建立好的昆虫档案袋，并互相提问；其次，开展个性化读书笔记展览，让他们欣赏彼此的阅读笔记；最后，鼓励学生创新的阅读成果，如“采访法布尔”、向法布尔学观察、学写作、学思考，等等。
在这整个逐层推进的阅读过程中，教师除了导读，还应该注重过程性评价和终极性评价，过程性评价，即对每个阅读作业，如读书进度表、读书笔记、读书汇报等等登记汇总，终极性评价，即读后成果汇报课要求学生上交的阅读成品，如“昆虫档案袋”，要形成一个最终阅读成绩；并将过程评价和终极评价结果按照一定比例如30%纳入期末考核的名著题分数之中。
路漫漫其修远兮。如何让学生爱上阅读、享受阅读？如何让整本书阅读的教与学落实到位、生动有力？笔者一直在努力探索，期待着与广大语文教师一起，走出一条愉悦而正确的阅读大道。
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