第20课《人民英雄永垂不朽》作业设计 （含答案）

单元名称 第五单元 课题 20《人民英雄永垂不朽》 节次 第2-1课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.字音字形字义： （1）给下列加点的字注音： 瞻仰（ ） 橘黄（　　） 上溯（　　） 旌旗（　　） 峻峭（　　）　镏金（ ） 五卅（　　） 髻子（　　） （2）根据拼音写出相应的汉字： chù立（　　）　重màn（ ）　wǔ殿顶（ ）　jiào坑（　） yú越（ ）diàn基（ ）tiǎo　xìn（ ）（ ）天qiàn（　） (3)根据意思写词语： （ ）：指光辉的事业和伟大的精神永远流传,不会磨灭。 （ ）：精神振奋，情绪激昂，充满正气。 （ ）：勇敢地一直向前走。 （ ）：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 （4）字义探究。 《说文解字》：“　　”“豎石也。从石卑聲。”碑bēi，竖立的刻字石块。字形采用“石”作边旁，“卑”是声旁。本义指刻上文字纪念事业、功勋或作为标记的石头，喻指在历史发展进程中可以作为象征或标志的大事。请根据“碑”字本义、比喻义分别组词（ ）、（ ）。 参考答案：（1）zhān jú　sù　jīng　qiào　liú　sà　jì （2）矗　幔　庑　窖　逾　奠　挑衅　堑　 （3）永垂不朽　　慷慨激昂　　勇往直前　顶天立地 （4）石碑/丰碑/碑文 　有口皆碑 设计意图：考查学生对字音字形的识记能力，重点字词意思的理解。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的传承和理解 能力维度： 识记理解□分析综合□鉴赏评价表达应用□探究
课文内容整体感知。 　　说明文分事物说明文和事理说明文。《人民英雄永垂不朽》是一篇 ________说明文，说明的对象是 _______________。作者以“　　　　　　”为贯串全文的主线，主要抓住人民英雄纪念碑　　　、　　　　、　　　　　的特征，赞颂了革命先烈的丰功伟绩和他们前仆后继、英勇奋斗的革命精神,笔端饱含　　　、　　　之情。文章在按________顺序介绍事物的同时，又运用了________顺序，有条不紊地给我们介绍了人民英雄纪念碑。 参考答案： 事物；人民英雄纪念碑；人民英雄永垂不朽；巍峨、雄伟、庄严；崇敬、怀念；空间、时间。 设计意图：梳理文章内容，明确说明对象及特征，体会文章的思想感情。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的传承和理解 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究
写出下列各句所使用的说明方法并任选一句分析其作用。 （1）这些大浮雕高2米，合在一起共长40.68米。（ ） （2）纪念碑从地面到碑顶高达37.94米，有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米。 （ 　 　　 ） （3）它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部。（ ） 参考答案： （1）列数字。这句话运用了列数字的说明方法，运用数字具体准确地说明了浮雕高大壮观的特点。 （2）列数字、作比较。这句话运用了列数字、作比较的说明方法。把纪念碑与天安门的高度加以比较，并运用数字科学准确地说明了纪念碑的高度，突出了纪念碑雄伟的特点。 （3）打比方。这句话运用了打比方的说明方法，把纪念碑比作巨人，生动形象地说明了人民英雄纪念碑高大巍峨的特点。 设计意图：考查对说明方法的判断，及对说明方法作用的赏析。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的传承和理解 能力维度： 识记理解分析综合鉴赏评价□表达应用□探究
拓展性 作业 （选做） 1. 请从文中找出写作者参观路线的方位词语，完成下面的思维导图，并说说作者是怎样将人民英雄纪念碑清晰地介绍给大家的。 参考答案： 进入广场----越过广场----踏上石道----走到碑前----踏上台阶----到了平台----转到碑身后面——来到碑身正面——走下台阶、离开纪念碑 作者以瞻仰者本人的活动顺序为主（主要是按由远而近，直到离开的参观顺序），以纪念碑的方位顺序为辅的顺序来进行说明，在介绍10幅浮雕时，综合运用了空间顺序和时间顺序。 设计意图：引导学生通过找表示方向的词语来把握文章的说明顺序。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的传承和理解 能力维度： □识记理解分析综合□鉴赏评价□表达应用探究
2.阅读下面这段话，抓住关键信息拟一个标题，并结合课文内容及社会实际，谈谈你读完这段话后的感受。 　　记者日前从有关部门获悉，人民英雄纪念碑修缮方案已经获得国家文物局审批，目前北京市发改委正在对施工单位进行招标，修缮工程将于近期开工。据了解，这是人民英雄纪念碑建成后第二次大规模的修缮。据方案设计者、中国文物研究所的刘忠平介绍，此次修缮主要是解决人民英雄纪念碑地下室的漏水问题，并对基座的裂缝进行修缮，预计修缮资金需要300万元。 标题： 阅读感受： 参考答案： 标题：人民英雄纪念碑修缮方案已获批准。 阅读感受示例： 修缮烈士纪念碑，刻不容缓，这是对烈士在天之灵的慰藉。英雄纪念碑是凝固的史诗，能让我们在对烈士的缅怀中铭记历史，弘扬烈士精神，励志笃行勇担重任，自强不息开创未来。　 设计意图：查从材料中提取关键信息拟写标题，紧扣关键词简洁流畅地表达自己的见解，在具体语境中综合运用语文的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的传承和理解 能力维度： □识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究
3.阅读下列两则材料，写一段100字左右的新闻评论。 　 材料一：英烈保护法草案：明确人民英雄纪念碑的法律地位 　　新华网北京12月22日电 　提请人大常委会审议的英雄烈士保护法草案规定，矗立在北京天安门广场的人民英雄纪念碑，是近代以来中国人民和中华民族争取民族独立解放、人民自由幸福和国家繁荣富强的精神象征，是国家和人民纪念、缅怀英烈的永久性纪念设施。人民英雄纪念碑及其名称、碑题、碑文、浮雕、图形、标志等受法律保护。（记者杨维汉、陈菲 据新华社“新华视点”微博报道） 　 材料二：罗昌平侮辱英烈被批捕 　 2021年10月6日，微博网民罗昌平在社交媒体平台针对抗美援朝发表评论，并在留言中对志愿军“冰雕连”英烈使用侮辱性称呼，造成恶劣影响。10月7日，公安机关接群众举报，当天依法传唤罗昌平并开展调查，经审查，罗某平对其通过微博发表侮辱抗美援朝志愿军英烈言论的违法行为供认不讳。目前，三亚市公安局吉阳分局已经以涉嫌“侵害英雄烈士名誉、荣誉罪”对罗某平刑事拘留，案件正在进一步审理中。 参考答案： 观点积极向上，言之成理即可。 示例：英雄烈士为国为民，不容亵渎，不能侮辱！网络空间不是法外之地，对侮辱、诽谤或以其他方式侵害英雄烈士名誉、荣誉的行为，公安机关应该依法严厉查处，我们决不能让那些恶意诋毁英烈的人肆无忌惮、为所欲为。 设计意图： 引导学生关注时事，培养学生爱国，尊重英雄。并用新闻评论的方式培养学生民族的荣誉感和语言表达能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的传承和理解 能力维度： □识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用探究
单元名称 第五单元 课题 20《人民英雄永垂不朽》 节次 第2-2课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 默读课文第6－10段，按作者介绍浮雕的顺序从文章中寻找相关信息，把下面的表格填写完整。 方位顺序时间事件意义东之北11839年表现了中国人民反帝的决心东之南21851年 金田起义南之东31911年南之中4 南之西51925年 五卅运动促使大革命风暴的爆发西之南6打响了武装斗争第一枪西之北7抗日战争时期抗日敌后游击战 北之东8 1949年热烈支援前线 　解放全中国北之中9北之西10欢迎慰劳解放军
参考答案： 方位顺序时间事件意义东之北11839年销毁鸦片烟表现了中国人民反帝的决心东之南21851年 金田起义动摇了清朝封建统治的基础南之东31911年武昌起义结束了封建帝制南之中41919年五四运动 中国民主革命的转折点南之西51925年 五卅运动促使大革命风暴的爆发西之南61927年八一南昌起义 打响了武装斗争第一枪西之北7抗日战争时期抗日敌后游击战 打击日本侵略者 北之东8 1949年热烈支援前线 　解放全中国 北之中9胜利渡长江北之西10欢迎慰劳解放军
设计意图：梳理重点内容，明确说明顺序，学会用恰当的顺序说明事物或事理。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的传承和理解 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价表达应用□探究
2.假如沈阳市政府要在沈阳抗美援朝烈士陵园中，增设一幅浮雕，用以记录英雄事迹及抗美援朝战争中的悲壮时刻，请你根据所学的历史知识、所读过的文学作品、所看过的影视作品，设计一幅浮雕并用文字描述画面及选择理由。 参考答案： 观点积极正能量，言之成理即可。 提示：可以设计为纪念某一英雄人物，如邱少云、黄继光、杨根思等烈士；也可以设计为某一战争场景，如“冰雕连”“长津湖战役”“上甘岭战役”等。 设计意图：由课内拓展到课外，引导学生多阅读，重思考，培养阅读能力与微写作能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的传承和理解 能力维度： □识记□理解分析综合鉴赏评价表达应用探究
3.本文的语言既有说明文语言准确、真实的特点，又有新闻特写鲜明、生动的特点。请任选一个角度，从文章中选择你喜欢的语句，品味其语言特点。 参考答案： （1） “据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800年到1000年之久。”一句中的“据地质学家化验证明”交代了数据来源，“至少”表示最小限度，从时间上进行限定，说明了这些浮雕可以保持在800到1000年以上，体现了说明语言的准确性和真实性。 （2）“深夜，起义的新军和市民，摧毁了湖广总督府门前的大炮，正向总督府里冲去。总督府内熊熊的火焰冒向天空；总督府的牌子，被打断在阶前；撕碎了的清朝的龙旗，被践踏在地上。”一句中运用“摧毁”“冲去”“冒”“打断”“撕碎”“践踏”一系列动词，准确生动地表现了起义者大无畏的革命气概，深刻揭示了清朝封建统治腐朽的本质。 设计意图： 在理解课文内容的基础上，考查对人物情感的体会，对主旨的把握。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的传承和理解 能力维度： □识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究
拓展性 作业 （选做） 1.英雄是一个民族最闪亮的坐标，礼赞英雄从来都是最动人的乐章。一个国家的繁荣，离不开英雄的引领；一个民族的强盛，离不开精神的支撑。山河无恙，英雄不朽！请你积累几句赞美英雄的古诗文，并摘抄在积累本上。 参考答案： 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——于谦《石灰吟》 三十功名尘与土，八千里路云和月。——岳飞《满江红》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——王翰《凉州词》 天地英雄气，千秋尚凛然。——刘禹锡《蜀先主庙》 设计意图： 通过摘抄积累，感受英雄之伟大，学习英雄之精神。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的传承和理解 能力维度： 识记理解分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究
2.对比阅读《读碑》，进一步领会人民英雄纪念碑的意义。 读碑 刘成章 我说的是人民英雄纪念碑。20余年前，我第一次看到它，印象十分深刻，它庄严、雄伟、壮观，像一个有着汉白玉肌肤的巨人，站立在天安门广场。 它正面的题词，我细细地读；它背面的碑文，我细细地读；它底座的浮雕，我一一细心地看了。题词和碑文沁入我心，浮雕又夯实了我对它的记忆。 忘不了的还有，离开的时候，见石栏杆前，一位喜盈盈的少妇，抱着一个牙牙学语的孩子，少妇抬抬下巴指点，孩子伸出嫩藕般的小手，抚摸石栏上突起的圆柱。它使我怦然心动，刹那间，昨天，今天，明天，一齐在心头涌现。我不由再次仰起头：彼苍者天，伟哉此碑!丰碑千秋! 后来，我每次去北京，天安门广场都是少不了要去的地方，去了，自然要去瞻仰纪念碑。那碑上毛泽东的题词，那碑上毛泽东起草、周恩来手书的碑文，我不敢说倒背如流，起码是牢记在心里了。随着阅历的增长，我对它的体会更深。 但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发觉，我并没有读懂! 南泥湾有个泉，叫做九龙泉，泉上小亭如开花的浓阴，掩映着一座烈士纪念碑。那是当年王震同志率领的三五九旅，在这里开展大生产运动时立下的。多年的风雨剥蚀，那碑身已经有些残破。 它的正面，像个储得满满当当的铅字架；它的背面，也像个储得满满当当的铅字架；整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。什么字？森林一样的烈士的名字! 我的呼吸急促起来。啊，一个旅历年就牺牲了这么多的战士! 泉水如泣如诉。 烈士的名字究竟有多少，我没有数，只是粗估了一下；然后，我将目光投向前边开阔的川道。我在想：要是把每一个名字都复活为一个血肉之躯，那么，他们足足可以把多半条川道站满!要是他们又像开誓师会那样高呼，那么，这条川道将震响着一片多么恢宏的声音! 我于是想起了人民英雄纪念碑。我以前实在没有读懂它。那碑文中的“三年以来……”“三十年以来……”“由此上溯到一千八百四十年……”，只从字面上读读就行了吗？它的背面还有什么呢？难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么？名字的数目，不是几十万，不是几百万，而是几千万!他们的人数，是要比世界上绝大部分国家的公民数还要多的!然而为了缔造我们的幸福生活，这么多，这么多的英雄儿女，竟都倒在血泊里了! 这一层，看起来浅显，但的确不易读出它的最基本的东西。 读书往往要读注释，才能读懂。读碑文也需要注释。南泥湾的九龙泉纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释。 现在完全读懂了吗？不敢说。但起码，每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感。 （1）比较课文和《读碑》在内容和写法上的异同。 。 （2）读了这两篇文章后，待到清明祭扫烈士墓之时，你站在墓碑前会想到些什么？ 参考答案： （1）两篇文章都写到了人民英雄纪念碑的庄严、雄伟、壮观，表达了对英雄的崇敬与怀念之情。《人民英雄永垂不朽》是一篇说明文，也是一篇新闻特写，作者以自己瞻仰纪念碑的过程为轴线，以回顾中国革命的史迹为经线，以纪念碑的空间顺序为纬线，立体地呈现了纪念碑的建筑形式、承载内容和历史分量，使得文章既简练清晰又厚重深沉。《读碑》是一篇散文，记叙了作者解读人民英雄纪念碑的历程，体会到了纪念碑所承载的历史分量的沉重和中华民族为了国家的胜利、人民的幸福所付出的巨大代价，让我们在巨大的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。（言之成理，能答出一二点即可） （2）示例：想到了战士们奋不顾身冲向敌人，又倒在血泊中；想到了今天的幸福生活来之不易等都可以，言之成理即可。 设计意图：引导学生拓展阅读，并在对比与归纳中提升文学鉴赏能力与阅读思维能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的传承和理解 能力维度： □识记 理解 分析综合鉴赏评价表达应用探究