23《孟子》三章 生于忧患、死于安乐 课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
生于忧患，死于安乐
部编版八年级上册
教学目标
1.熟读课文，借助注释和工具书翻译课文。
2.学习文章的主要内容。
3.理解文章的论证思路。
新知讲解
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻 。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
舜 发 于 畎亩 之 中,傅说 举 于版筑之间，胶鬲举于
鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
兴起，指被任用
介词，从
田地
任用，选拔，
狱官
集市
译文：
舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。
精读文本
学习第一自然段
捣土用的杵
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，
故：
任：
降：
于：
是：
苦：
劳：
饿：
空乏：
所以
将：
将要
下达
责任，使命
给
这，这样
使……痛苦
使……劳累
使……饥饿
资财缺乏。这里是使（他）受到贫困之苦
译文：
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦。
行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
乱：
所以：
动：
忍：
使他做事不顺，用这些办法来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他原来不具备的才能。
违背。
扰乱。
用这些办法。
使……受到震撼。
使……坚强起来。
曾益：
增加。曾，同“增”，增加。
拂：
1.这六位历史人物有什么相似之处，说明了什么道理？
相似之处：这些人都出身贫贱，历经磨难，最终成就了不平凡的事业。
道理：人才是在艰苦环境中造就的，或者“逆境出人才”。
2.列举了六位著名历史人物的示例，有何作用与好处？
①内容上：强调这六个人都在经历艰苦磨炼后成就了不平凡的事业。
②论证上：运用举例论证，具体阐述了“磨难”出人才的道理，引出下文的论述。
③运用排比修辞，用相同的句式，连举六个例子形成一种无可辩驳的气势，增强文章的说服力。
3.第一段中孟子认为成就人才必须经历哪些磨难
思想（苦其心志） 生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身）行为（行拂乱其所为）
4.列举付出艰辛，然后有所作为的事例和名言。
事例：1.司马迁遭宫刑，忍受奇耻大辱，而后愤作《史记》
2.越王勾践经受奴仆之苦，卧薪尝胆终灭吴，成就霸业
名言:艰难困苦，玉汝于成
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻 。
恒：
过：
然后：
喻：
困：
衡于虑：
作：
征于色：
发于声：
常常
犯错误
这样以后
忧困
思虑堵塞。衡，通“横”，梗塞，不顺
奋起，指有所作为
表现在脸色上。征：征验、表现。
流露在言谈中。
了解、明白。
一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。
译文：
而：
顺接
学
习
第
二
自
然
段
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
则：
法家：
拂士：
出：
敌国：
者：
恒：
亡：
外患:
在国内
如果
守法度的大臣
辅佐君王的贤士 拂 ：同“弼”，辅佐。
在国外
势力、地位相当的国家
外来的灾难，多指外部入侵。
语气助词，表停顿。
常常
灭亡
（一个国家）内部如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家就往往容易灭亡。
译文：
入：
然后知生于忧患而死于安乐也。
了解到这一切之后，就会明白忧愁祸患可以使人生存，安逸享乐可以使人灭亡的道理了。
而：
然后：
这样以后。然：“这样”。
知：
明白；知道
于：
在
表并列
译文：
4．虚词。
于
以
从 舜发于畎亩之中
给 故天将降大任 于是人也
在 而死于安乐也
凭 以天下之所顺
用来 所以动心忍性
文中第二段的论证思路
先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论证国家没有守法度的大臣合辅助君主的贤士，以及旗鼓相当的对手合外患就会灭亡的道理，最后归纳全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。
全文是如何论证中心论点的？（全文的论证思路）
1.第一段运用举例论证的方法，列举了六位出身卑微，历经磨难而最终有所作为的事例，从中归纳出磨难造就人才的观点。
2.第二段从正面论述磨难对个人的意义，再由个人类比到国家，反面论述没有忧患的危害。由此得出全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。
生于忧患，死于安乐
第一段
六个人
共同的特点
1.出身都卑微
种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶
2.经过艰苦的磨炼，显露出不同凡人的才干。
3.后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。
排比举例
推断
归纳
结论
人才
艰苦的磨炼
文章结构
生于忧患，死于安乐
第二段
常常处在困境，
才能不断奋发
常常没有忧患，
往往遭至灭亡
经受磨炼的益处
个人
国家
正
反
小
大
论点：
生于忧患，死于安乐
列 举 六 位 名 人 事 例
第二段
担当重任必先经过一番磨炼
身处逆境须努力奋发
国无忧患易灭亡
生于忧患，死于安乐
第一段
（个别）
（一般）
（客观）
（主观）
(个人)
(国家)
（中心论点）
(正面)
(反面)
这篇议论文的中心论点位置在结尾（标题，也是结论）
文章运用的论证方法有哪些，有何作用？
1.举例论证。列举六位历史名人事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。
2.道理论证。从思想，生活，行为三个方面阐述了人才是在艰苦环境中造就的观点。
3.对比论证。将忧患带来的好坏结果进行对比，从个人到国家，突出了“生于忧患，死于安乐”的观点。
课堂小结
在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观？
人才观：他认为人才要在困境中磨炼造就。
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，增长人的上进心。
拓展延伸
在本文中，成就人才的因素有哪些？孟子认为怎样才能成才？
客观因素：艰苦环境的磨难。主观因素：思想斗争的折磨。
如何成才：1.人才是在艰苦的环境中造就的。所以，必须从思想 生活 行为上经受磨难，才能起到“动心忍性，曾益其所不能”的作用。
2。重视人才的主管因素。“困于心，恒于虑，而后作”。主客观条件相结合才能成就一番事业。
拓展延伸
为什么说忧患能使人或国家发展，安乐会导致灭亡，这在今天有什么现实意义？
原因：忧患意识能让人或国家保持警惕，居安思危，发奋图强，从而不断增强实力，得以生存和发展；安乐能让人或国家安于现状，不思进取，渐渐落后最终导致灭亡。
现实意义：我们的综合国力大大提升，但要清醒的认识到和发达国家相比仍有差距，国际竞争非常激烈，我们要居安思危艰苦奋斗，一心一意谋发展，否则必定被动挨打。
拓展延伸
谢谢
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