统编版初中语文八年级上册第四单元：一朵花里见人生散文阅读 课件（共34张PPT）

(共34张PPT)
大单元
一朵花里见人生
——统编版初中语文八年级上册第四单元
统编版初中语文
大单元整体教学设计
学习目标
{语言目标}
{思维目标}
5. 学习经典例文情思表达方式与表现技法，提升生活感受与认识的水平，引发对人生的思考，能借助生活中的物、事、人等抒写自己对生活独特的真情实感。
{价值目标}
1.默读单元编选的五篇散文，用思维导图或列表概括重点语段的结构特点；
2.从话题统一、顺序合理、自然过渡三个角度，分析“连贯语言”表达的方法和特点。
3.列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，总结“物”与“怀”之间的内在规律，学习从“思想”到“言语”输出的言语思维技能；
4. 概括每一种借物抒怀散文的写作特点，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，初步建构归纳和概括的逻辑思维能力。
核心任务
学校文学社举办一个“讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文活动，请你为此次活动写作一篇散文，按要求投稿。
要求：
1.选择典型、独特的“物”作为抒发情怀的载体；
2.布局谋篇要讲究，根据借物抒怀的类型选择合适的文章结构；
3.依据话题统一、顺序合理、自然过渡等要求，让语言表达连贯；
4.用借物抒怀形式表达对人生体验的独特情感，字数800-1000字；
5.举办“一朵花里见人生”征文展示会，评选出优秀作文，向校园文学社投稿。
目录
CONTENTS
万紫千红都是春
一枝一叶总关情
一物描摹人生意
万紫千红都是春
PART O1
课时安排 5+1课时
课段任务
【核心任务】
列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，总结“物”与“怀”之间的内在逻辑规律。
【学习任务】
1. 梳理五篇文章的写作内容，梳理文章所言之“物”与所“抒”之情的关系，填好借物抒怀信息表；
2.分析五篇文章选材、组材和情思的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的由“物”到“情”的语言过渡特点。
学习资源
《背影》
《白杨礼赞》
《永久的生命》
《我为什么而活着》
《昆明的雨》
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学前准备
散文类型多样，按照不同时期与标准可以将散文划分为以下四种类型[ 王亚生.散文分类，教学有别[J].语文教学与研究，2018（9）:130—131]：
1.叙事性散文
叙事散文也称之为记叙散文，该类作品以叙事为主，但所叙之事不一定完整，作品的重点在于叙述人物和事件变化过程中所反映的事物的本质，叙事散文以写人记事为主，旨在通过所写之人、所叙之事来抒发作者的情感。如《散步》《从百草园到三味书屋》等。
阅读以下资料，学习散文分类。
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学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
2.抒情性散文
抒情性散文也称之为写景散文，该类散文以景物描写为主，旨在抒发作者对现实生活的感受或意愿。抒情散文表现的是作者的思想感受， 抒发的是作者的思想感情，这类作品依然有记叙和描写，但记叙和描写不是侧重点，即在对自然景物描写的同时，作者更多赋予它的是深刻的情感体验。比如《春》《紫藤萝瀑布》等。
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学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
3.托物言志类散文
托物言志类散文，又称“借物抒怀类散文”，文章往往有某种具有纪念意义或象征意义的事物，物既是写作的具体内容，也可以是勾连上下文的线索，更是作者反思追忆、抒发情感的载体，是人生感悟、哲思体验的触发点。比如小思的《蝉》。
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学前准备
阅读以下资料，学习散文分类。
4.哲理散文
哲理散文，又称“议论性散文”，是以散文的笔法来发议论文，也可以说是以某个论点为中心的散文，议论性散文和议论文不同，议论文侧重于对中心论点的论述，而议论性散文则侧重于对形象的描写和情感的抒发。作品逻辑严密、意蕴深刻，熔情感、哲理、形象于一体。比如冰心的《谈生命》。
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完成任务
1.默读课文，感知四种类型散文的不同风格，梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，请参照《背影》的示例，填好“借物抒怀信息表”，总结“物”与“怀”之间的内在规律。
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《背影》借物抒怀信息
所选之“物” 选材 组材 情思 “物”与“怀”的关系
父亲的背影 想念背影 开篇点题，引起下文 物是情感的载体物是行文的线索
看父买橘父子分别 回忆过去，细化背影 看信忆父 回到当下，思念背影
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“‘物’与‘怀’内在规律”五星评价量表
序号 评价内容 五星评价 评价标准
1 找出所选之物、归纳选材、分析组材 ☆☆☆☆☆ 1.准确找出所选之物，得一颗星；2.能归纳选材，但不准确，得一颗星；3.准确归纳选材，得两颗星；4.能分析组材，但不准确，得一颗星；5.准确分析组材，得两颗星。
2 分析情思 ☆☆☆☆☆ 1.能分析情思，得一颗星；2.能结合内容分析情思，得两颗星；3.能准确结合内容分析情思，得三颗星；4.能结合内容，准确分析情思，得四颗星；5.能结合内容，准确、完整分析情思，得五颗星；
3 总结“物”与“怀”的关系 ☆☆☆☆☆ 1.能总结“物”与“怀”的关系，一点得一颗星；2.能联系内容，总结“物”与“怀”的关系，得三颗星；3.能联系内容，全面总结“物”与“怀”的关系，得五颗星。
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完成任务
2.分析五篇文章选材、组材和情感（志）的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的结构特点。
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学习过程
写人记事类散文结构思维导图：《背影》（示例）
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学习评价
1.阅读冰心的散文《荷叶·母亲》，思考荷叶和母亲的关系，仿照《背景》的示例，画出文章的思维导图。
2.同样是借物抒怀，贾平凹的《一棵小桃树》和宗璞的《紫藤萝瀑布》有何不同？至少写出2点的不同。
一枝一叶总关情
PART O1
课时安排 2+1课时
课段任务
【核心任务】
默读五篇散文，分析文章的结构特点、表现手法，以及特殊的言语形式。
【学习任务】
1.赏析五篇散文中典型的语段形式和言语表达，感受作者独特情感，按要求展开讨论，并完成学习任务单。
2.从场景描写、由形到神、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度分类概括五篇散文的段式写作技法，从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面概括五篇散文核心段落的语言形式特点，为利用“借物抒怀”进行散文创作做好准备。
学习资源
1.统编初中语文八年级上册第四单元《背影》《白杨礼赞》《我为什么而活着》《昆明的雨》的相关内容；
2.统编初中语文八年级上册第四单元的“学习提示”；
3.统编初中语文八年级上册第四单元的写作要求“语言要连贯”
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学前准备
默读《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》五篇课文，完成相应的问题，依据要求，完成对特殊段落结构的品味，填写学习任务单；
问题1：朱自清是如何描绘父亲的背影的？他描绘了一个怎样的背影？
问题2：茅盾写白杨树，是如何由形过渡到神的？
问题3：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？
问题4：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？
问题5：《昆明的雨》充满美感和诗意，其中有景物的美、滋味的美、人性的美、氛围的美。细读文章，试着分析其中的滋味美。
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《背影》学习任务单示例
问题讨论：朱自清是如何描绘这个背影的？他描绘了一个怎样的背影？ 细读片段：看父买橘（第6段） 技法点 学生品析 教师品析
场景 描写 细节刻画 “蹒跚”“慢慢探”“穿过”“爬上”“攀着”“向上缩”“向左微倾”等【按照时间的顺序，对动词的精准使用，以慢镜头的形式刻画出了一个笨拙、吃力的背影，尽显买橘之路的艰难，展现了父亲对儿子全力以赴、毫无保留的爱。】
色彩选择 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”【简笔勾勒出父亲的形象，与“我”的穿着形成巨大反差，进一步加深了父亲在读者心目中的印象。】
短句使用 “我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”【父亲的三言两语，看似是轻描淡写，却强化了背影的特写效果，突出了父亲不善言辞但爱得深沉的中国父辈们的特别的情感表达】
“我的”感受 “我的泪很快地流下来了。”“我的眼泪又来了。”【“我”的感受也是读者的感受，含蓄地流露出“我”对父亲的爱由隔阂到理解、感激和愧疚的过程。】
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《白杨礼赞》学习任务单
问题讨论：茅盾在对白杨树描写时如何由形过渡到神？ 细读片段：歌颂白杨树（第7段） 技法点 学生品析 教师品析
作者先用否定的句式，暂退一步，表达白杨树不算是“树中的好女子”，这是抑；接着突然转折，连用七个感彩强烈的褒义词“伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔” 来热情地赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，这是扬。一抑一扬，波澜起伏，富于变化。
借白杨喻好女子和伟丈夫，从而过渡到精神，为下文借白杨树象征中华民族的意志铺垫。
白杨树没有婆娑的姿态，但有挺拔的精神，不是“好女子”但是“伟丈夫”，形成巨大反差，进一步加深了白杨树在读者心目中的印象。
连续四个反问句昂扬而起，喷涌而出，气势恢宏，感情充沛。
第一个“难道”通过反问引起读者思考，第二句点明“至少”象征北方农民，第三句点明象征抗日军民，第四句进一步抽象化，点明象征抗日精神和民族意志。
通过白杨树的外形描写，过渡到对象征精神的赞美，由树及人，由形而神。
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《永久的生命》学习任务单
问题讨论：作者在提出观点后，是如何论述“永久的生命”的？ 细读片段：永久的生命（第2、3、4段） 技法点 学生品析 教师品析
先列出中心句——人们却不应该为此感到悲观。再以小草和小牛犊为例从外在现象上论述永久的生命
先列出中心句——感谢生命的奇迹，它分开了是暂时，合起来却是永久。然后，论说生命本体的流转，从生命的内部特征论述永久的生命。
先列出中心句——我的伙伴，我们的心应该感到舒畅。再批判暴君，从现实的角度赞美永久的生命
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《我为什么而活着》学习任务单
问题讨论：作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？ 细读片段：寻求爱情（第2段） 技法点 学生品析 教师品析
连用三个关联词语，通过并列复句的形式，有条理地阐释了对爱情的渴望是“我”活着的理由这一观点，使文章更加清晰，富有层次。
结构上先分后总，使得文章对写作对象的阐述更加充分，同时使段意更加一目了然。
运用暗喻的手法，将爱情解除孤寂的感受比作是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊，将抽象的感受化作奇幻的想象，使议论性散文的语言更具表现力。
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《昆明的雨》学习任务单
问题讨论：景物美、滋味美、人性美、氛围美中你最喜欢哪一种？试分析说明。 细读片段：雨季菌子（第7段） 技法点 学生品析 教师品析
滋味美 昆明菌子极多，种类丰富，侧面体现了雨季湿润温和的气候特点。
牛肝菌“滑，嫩，鲜，香”，鸡枞，味道鲜浓，无可方比，干巴菌中吃不中看，鸡油菌中看不中吃，让读者在分类比较中直接感受到菌子的特点。
运用比喻，一字一顿，从颜色、质地、口感、味道、香味等角度描写牛肝菌，表达作者的喜爱之情。
两个“？！”，问号与叹号的叠用，体现出了吃之前的质疑与吃之后的赞美。
通过比喻写出干巴菌外形的难看，与后文入口后味道的鲜美形成强烈的反差对比。
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“文段细读”五星评价表
序号 评价内容 五星评价 评价标准
1 能从由形到神、叙议结合、抑扬结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度概括段式特点，理清段落结构。 ☆☆☆☆☆ 1.能从由形到神、叙议结合、抑扬结合、先总后分、点面结合、先因后果五个方面有针对性归纳段落特点，得2颗星；2.在归纳段落特点的基础上，准确理清段落结构，得3颗星；3.能在此基础上关注段式特点并用语言说明得4颗星；5.能完成任务单，概括段式特点，理清段式结构，得5颗星。
2 能从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面分析语言特点，理解作者情思。 ☆☆☆☆☆ 1.从使用动词链、多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面分析语言特点，一个角度2颗星；2.多角度分析语言特点，且情思准确，得3颗星；3.能完成任务单，多角度分析语言特点，且情思准确，得5颗星。
3 归纳段落特点，分析语言特色，理解作者情思 ☆☆☆☆☆ 1.能完成任务单，得1颗星；2.能归纳段落特点，得2颗星；3.能分析语言特色，理解作者情感，得3颗星；4.能完整任务单，准确概括段式特点、分析语言特色，得4颗星；5.能完整任务单，准确概括段式特点、分析语言特色，理解作者情感，得5颗星；
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学习评价
以“又是一年花开时”为开头，从场景描写、叙议结合、先抑后扬、由形到神、分总结合、点面结合等五种段式结构中任选一种结构，综合运用动词链、短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等语言技法，写一段不少于300字的段落，结构清晰，情思明确。
一物描摹人生意
PART O1
课时安排 4课时
课段任务
【核心任务】
写作一篇借物抒怀的散文。借助评价量表讨论、修改、评比文章，择优向学校文学社投稿，完成 “讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文。
【学习任务】
1.运用所学五篇借物抒怀中任一文章的写作方法，写一篇以典型的“物”作为情感载体的散文；
2.小组借助评价量表进行充分讨论、修改文章，选出一篇佳作进行班级展示；
3.班级借助评价量表对小组推选出的文章进行研讨及评价，指出改进之处；
4.依据评价意见修改自己的文章，以班为单位上交所有作品至学校文学社。
学习资源
1.核心资源:李娟《父亲的白发不是老》； 宗璞《木槿花》； 张抗抗《地下森林断想》；高尔泰《梦里家山》
2.助读材料：学生在前两个课段完成的学习任务单
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完成任务
1.复习“借物抒怀信息表”中四类借物抒怀散文的结构特点，和语段结构呈现技法，关注“物”与“情”之间如何建立内在逻辑；
2.先选定借物抒怀的类型，比如是写人抒怀、托物言志，还是写景抒怀、发表哲思，然后依据自己擅长并喜欢的类型，模仿所学相应类型的课文进行选材、组材，画出自己所写文章的思维导图，然后再进行创作；
3.修改个人作品，小组二次讨论，对成员作品再次提出修改建议，并推选出小组代表作在班级内展示分享；
4.借助五星评价量表，对小组内的作品进行评价并提出修改意见。再次修改后，以班级为单位把作品提交至学校文学社；
5.学校文学社对各班的稿件进行评奖，择优向学校文学社投稿。
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写人记事类文章创作思维导图（示例）
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“一朵花里见人生”五星评价量表
序号 评价内容 五星评价 评价标准
1 中心明确，能够借物抒发自己的情怀，且文体特征鲜明。 ☆☆☆☆☆ 1.物与情怀联系不紧密，得1颗星；2.物与情怀有紧密的联系，得2颗星；3.能够借物有逻辑地抒发情怀，能清楚判断文章使用了何种方式借物抒怀，体现物与怀关系，得3颗星；4.能够展现独特情怀，能清楚判断文章使用了何种方式借物抒怀，体现物与怀关系，得4颗星；5.能够做到物与怀完美融合，文质兼美，得5颗星。
2 形式多样，能够综合使用场景描写、镜头描写、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等段落呈现情怀，且结构合理。 ☆☆☆☆☆ 1.形式单一无亮点，得1颗星；2.每使用一种段式加得1颗星；3.能够综合使用多种段式，结构合理，且和内容紧密贴合，得5颗星。
3 语言表达连贯，能够灵活运用细节刻画、抑扬结合、由形到神、层层递进等表现手法和动词链、多种句式、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写语言呈现形式。 ☆☆☆☆☆ 1.语言表达不连贯，层次不清晰，得1颗星；2.语言表达连贯，加1颗星；3.语言表达连贯，使用相关技巧，加1颗星；4.语言表达连贯，使用相关技巧注重描写刻画，加1颗星；5.语言连贯，语言的层次清晰，表达准确，综合使用两种以上表现技巧，得5颗星。
4 积极参与小组讨论，对评选作品表达个人观点并提出合理建议，推选出班级优秀作品提交上报。 ☆☆☆☆☆ 1.参与小组讨论，发表个人观点，得1颗星；2.参与小组讨论，发表个人观点，并呈述合理的分析，得2颗星；3.参与小组讨论，发表个人观点，呈述合理分析，并为该作品提出1-2条改进建议，得3颗星；4.参与小组讨论，发表个人观点，呈述合理分析，并为该作品提出3条及以上有效改进建议，得4颗星；5.参与小组讨论，发表个人观点，呈述合理分析，并为该作品提出3条及以上有效改进建议，且本组内提交的优秀作品在班级内数量最高得5颗星。