统编版初中语文八年级上册第三单元大单元整体教学：山水梦寻 课件（共40张PPT）

(共40张PPT)
山水梦寻
——统编初中语文八年级上册第三单元
统编版初中语文
大单元整体教学设计
语言目标
学习目标
思维目标
价值目标
1.通读课文，借助注释和工具书，梳理4篇课文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达。
2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果。
1.分析比较4篇课文选景的不同，梳理景物特点，培养对比思维和归纳思维。
2.从修辞、视角、感观、形态、骈散结合、对偶韵语等角度分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养归纳思维和想象思维。
3.借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，培养归纳思维与想象思维。
通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，建立净化心灵、陶冶情操的审美趣味。
第一课段
巴东三峡馆
第二课段
奇山异水馆
第三课段
承天寺院馆
第四课段
寻境——灵感设计
课段
第一课段
巴东三峡馆
核心任务
基于《三峡》内容，完成该场馆设计。
学习任务
1
通读全文，疏通内容与整体感知，借助注释和工具书，基于文中的文言表达，确定该展馆名称及展出的景物元素。
2
提炼文中景物特征，赏析作者描写三峡山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3
朗读感受本文骈散结合的语言特点，设计AI作者原声朗读脚本。
4
了解创作背景，体会作者文中寄寓的情怀，设计游览者与文中 AI渔者对话的交互脚本。
贰
壹
《三峡》课下注释。
贰
工具书：《古代汉语词典》，北京：商务印书馆，2014年3月第2版。
学习资源
知识学习
文言文
用“文言”这种书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世历代文人模仿先秦书面语写成的作品。
活动准备
四人一组
学习过程
环节一 造境——空间设计
1.整体感知文本的大意内容，准确提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
2.小组内进行交流分享，确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。
《三峡》示例
①文本及作者：《三峡》郦道元；②年代：北魏；③场馆名称：巴东三峡馆；
④展出景物元素：岩嶂（zhàng）；曦月；夏水；素湍；绿潭；绝巘（yǎn）；怪柏（bǎi）；悬泉；寒林；肃涧（sù）；高猿；空谷；渔者。
环节二 入境——场景设计
1.细读本文，体会本文景物动态情状，品读赏析作者的观察方法和写作手法的能力。
示例：巴东三峡馆动态场景1——重岩叠嶂
从“两岸连山，略无阙处”以远观视角，体现山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。
环节二 入境——场景设计
2.根据赏析内容，基于观察方法和描写手法，设计动态场景拍摄脚本。
示例：巴东三峡馆动态场景拍摄脚本1——重岩叠嶂
景物元素 特点 具体场景 拍摄与后期制作脚本
高山 高耸、绵延 重岩叠嶂 先远景俯拍“两岸高山”，再延时拍摄从早至晚的“不见曦月”，突出明暗变化，以及连绵封闭的视觉效果。
环节三 化境——交互设计
1.以作者视角小组内朗读，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，据此设计出AI作者朗读脚本。
作者作品 节奏声韵 音色语气语速语调 设计理由
郦道元《三峡》 四字、五言、六言七言断句 读出变化：首段雄浑有力（高山连绵）；第2段语速急切（夏水迅猛）；第3段喜悦轻松（春冬秀美）；第4段哀婉惆怅（秋水凄寒） 骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。·作者写山陡水急、四季多变的山峡，语言风格随季节而变化；本文既有地理注疏的写实，亦有山水美文、融情于景的意境。
环节三 化境——交互设计
2.查阅作者生平及创作背景，体会作者寄寓其中的情怀，小组合作完成场馆游客与AI渔者对话的交互脚本。
环节三 化境——交互设计
游客与渔者对话示例
提问1：您怎么哭了？
AI渔者回答要点：（1）这凄寒冷的景，你听这巫峡中的猿叫，空谷回荡，不禁让人觉得凄惨。（2）这么冷的天，要赶早，才能打上鱼，卖上钱，不然难以生活。
（AI渔者的外貌、神态、动作设计要点：（1）破衣烂衫 。（2）撑船前行，不禁掩面拭泪。）
提问2：您刚才唱的是什么歌？
AI渔者回答要点：（1）这是我们这边民间流传的民歌。（2）自古以来，这边就有以打渔为生的传统，到了秋冬之交，大家的营生更苦了，和着空谷和猿猴的鸣叫，唱唱歌表达情感，苦啊……
（AI渔者神态、动作设计要点：如掩袖而泣，一想到三峡的猿声与秋天肃杀之景，便又心生悲凉。）
提问 3：那您为什么不搬走呢？
AI渔者回答要点：（1）一方水土养一方人啊，虽然日子苦，但我们自食其力，心安理得；（2）你看，这三峡美景，四季不同，美不胜收，我们还是舍不得哇！
（AI 渔者神态、动作设计要点：（1）转悲为喜，脸上愁容舒展开来，挺了挺腰杆。（2）语调上升，声音变大，逐渐激动，双手指向两岸连山）
学习评价
每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他每组一票（不投自己组），进行投票。
评价参考维度：
1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。
第二课段
奇山异水馆
核心任务
基于《答谢中书书》《与朱元思书》内容，完成场馆设计。
学习任务
1
对比阅读两封书信，通读全文，疏通内容与整体感知，确定该展馆名称及展出的景物元素。
2
借助注释和工具书，提炼文中景物特征，对比赏析作者描写江南山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3
朗读感受“骈文之长”的语言特点，为场馆背景乐填词。
4
了解创作背景，体会作者文中寄寓的情怀，设计“回信”游客留言板。
贰
壹
《三峡》课下注释。
贰
工具书：《古代汉语词典》，北京：商务印书馆，2014年3月第2版。
学习资源
知识学习
书
指书信，应用性的文章样式，以散文的样式为躯壳。魏晋南北朝的文人不仅把书信看作是一种实用工具，而且把它作为一种独立的文学样式，在写作书信时也注重锻字炼句，大量运用典故，对偶工整，文采斐然。吴均的《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元思书》并称“吴均三书”，都是山水名篇，也是魏晋南北朝时期书信文学的典范。
活动准备
四人一组
学习过程
环节一 造境——空间设计
1.整体感知文本的大意内容，准确提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
2.小组内进行交流分享，确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。
示例
①文本及作者：《答谢中书书》陶弘景；《与朱元思书》吴均②年代：皆为南朝梁；
③场馆名称：奇山异水馆或欲界仙都馆（文中主旨句）；
④展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞；缥（piǎo）碧江水；游鱼；细石；急湍猛浪；寒树；河石；鸣蝉；横柯（kē）疏条。
环节二 入境——场景设计
细读本文，提炼作者的观察方法和写作手法的相同之处，设计奇山异水馆动态场景拍摄脚本。
示例
观察方法和写作手法 具体场景 拍摄与后期制作脚本
以动写静 山树轩邈；五色交辉 以行船视角，选择高耸之态的山与树，拍摄不断后移的连绵的山与树，后期增加山和树蔓延，石壁上色彩斑斓交相辉映的动画，突出动感。
环节三 化境——交互设计
1.以作者视角小组内朗读书信，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出文章主旨情感，据此设计出AI作者朗读脚本。
示例
作者作品 节奏声韵 音色语气语速语调 设计理由
陶弘景《答谢中书书》 四字短语：山川/之美，古来共谈五言断句：自/康乐/以来七言断句：实是/欲界之仙都八言断句：未复/有能/与/其奇者 读出节奏：本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。读出舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意。 陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，描写时多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；抒情、议论时间用散句，参差错落，于整齐中有变化。
吴均《与朱元思书》 四字、五言、六言七言断句 读出变化：首段沉稳有力（总括“奇山异水”）；第2段语速由缓到急（游鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势多变）；第3段语调高昂，惊叹惊奇（山树轩邈，声响灵动）；沉稳重音（全面之辞）；语调渐缓（明暗光影） 骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。·作者写奇山异水、极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全文，惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。
环节三 化境——交互设计
2.利用两封书信骈文整协的语言特点，为场馆背景乐填词。
要求：（1）四字成韵；（2）注意景物顺序。
示例：
山川之美，古来共谈。风烟俱净，天山共色。
夹岸高山，负势竞上，互相轩邈，争高直指。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。蝉鸣千转，猿叫无绝。
游鱼细石，直视无碍。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
急湍甚箭，猛浪若奔。从流飘荡，任意东西。
奇山异水，欲界仙都！奇山异水，欲界仙都！
环节三 化境——交互设计
3.查阅作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《与朱元思书》中作者吴均寄寓其中的情怀，小组合作设计“回信”游客留言板。
如果你是谢中书/朱元思……
——“回信”留言板
敬爱的吴均兄：
（思路提示：（1）可以对“山川之美，古来共谈”“未复有能与其奇者”似乎矛盾的说法进行回应。（2）对朱元思书信中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷往反”的理解。）
……
环节三 化境——交互设计
4.查阅作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《答谢中书书》中作者陶弘景寄寓其中的情怀，小组合作设计“千年飞信”，揣测谢中书此前写了一封怎样的来信，陶弘景才写此回信的。
参考资料：
【材料一】谢璟异之，常谓亲从曰：“此儿非常器，所忧者寿；若天假其年，吾无恨矣。”初为安西安成王法曹，迁尚书金部三公二曹郎、豫章王记室，兼中书舍人。迁除平北谘议参军，兼鸿胪卿，舍人如故。
【材料二】谢征与河东裴子野、沛国刘显同官友善，裴子野尝为《寒夜直宿赋》以赠谢征，谢征为《感友赋》以酬之。时魏中山王元略还北，梁武帝饯于武德殿，赋诗三十韵，限三刻成。谢征二刻便就，其辞甚美，梁武帝再览焉。又为临汝侯渊猷制《放生文》，亦见赏于世。友人琅邪王籍集其文为二十卷。
【材料三】陶弘景本来是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”永明十年(公元492)，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。
【材料四】当时，南朝著名的文学家、史学家，同时也是中国音韵学鼻祖的沈约，正在东阳郡作郡守。由于尊崇他的志向和节操，沈约多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。
【材料五】梁武帝(一说齐高帝)曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，也就什么都有了。陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。
【材料六】另一次梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了让他出仕的念头。
环节三 化境——交互设计
4.查阅作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会《答谢中书书》中作者陶弘景寄寓其中的情怀，小组合作设计“千年飞信”，揣测谢中书此前写了一封怎样的来信，陶弘景才写此回信的。
亲爱的陶弘景兄：
进来安好？
（思路提示：（1）对两人身份、经历进行了解。（2）琢磨文中“自康乐以来，未复有能与其奇者”的含义。）
……
学习评价
每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他每组一票（不投自己组），进行投票。
评价参考维度：
1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。
第三课段
承天寺院馆
核心任务
基于《记承天寺夜游》内容，完成场馆设计。
学习任务
1
通读全文，疏通内容与整体感知，借助注释和工具书，基于文中的文言表达，确定该展馆名称及展出的景物元素。
2
提炼文中景物特征，赏析作者游踪变化过程中对景物的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。
3
朗读感受本文骈散结合的语言特点，设计AI作者原声朗读脚本。
4
了解创作背景，体会作者文中寄寓的情怀，设计张怀民与AI作者对话的交互脚本。
贰
壹
《三峡》课下注释。
贰
工具书：《古代汉语词典》，北京：商务印书馆，2014年3月第2版。
学习资源
知识学习
记
清代桐城派古文家姚鼐编《古文辞类纂》[ 姚鼐 编.古文辞类纂[M],上海:上海古籍出版社.1998.]中“记”为“杂记”，“杂记类者，亦碑文之属。”近代古文学家林纾在《林纾评选古文辞类纂》中明确“杂记”有“祠庙厅堂、楼台之类”，有“山水游记之类”，有“勘灾、浚渠筑塘、修祠宇、纪楼台”的，有“记书画、记古器物”的，有“记琐细奇骇之事”的，有记“游宴觞咏之事”的。
活动准备
四人一组
学习过程
环节一 造境——空间设计
1.整体感知文本的大意内容，准确提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
2.小组内进行交流分享，确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。
《记承天寺夜游》示例：
①文本及作者：《记承天寺夜游》苏轼；②年代：宋；③场馆名称：承天寺院馆；
④展出景物元素：明月；庭院；竹柏。
环节二 入境——场景设计
1.学习了解突出景物特征常用的观察方法和写作手法。
知识学习：描写景物特征的方法
描写景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写景物的特征，还可以从多视角、多形态、多感官来描写。此外，还可以运用想象和联想，使用比喻、拟人等修辞。
环节二 入境——场景设计
2.细读本文，利用所学设计构思景物动态场景，训练品读赏析作者的观察方法和写作手法的能力。
示例：承天寺院馆动态场景——月下竹柏
运用比喻的修辞以及动态描写，月夜竹柏影比喻为水中藻、荇交错纵横的情状，以此突出月夜明净，竹柏茂密，如在水中游动，浪漫唯美。
环节二 入境——场景设计
3.根据赏析内容，从观察方法和描写手法，设计动态场景拍摄和后期制作脚本。
示例：承天寺院馆动态场景拍摄脚本——月下竹柏
景物元素 特点 具体场景 拍摄与后期制作脚本
明月、庭院、竹柏 明净、茂密 月下竹柏 先近距离对地面、墙面的投射竹柏交错纵横的光影进行拍摄，营造水中藻荇植物浮动之态；镜头逐渐拉远，抬升镜头到填空明月。后期将前后自然衔接，给人以梦中游走，梦中醒来的浪漫唯美之感。
环节三 化境——交互设计
1.以作者视角进行小组内朗读，在本文骈散结合中把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出游踪变化之下的人物情感起伏状态，据此设计出朗读脚本。
《记承天寺夜游》示例
作者作品 节奏声韵 音色语气语速语调 设计理由
苏轼《记承天寺夜游》 四字、五言、六言七言断句 根据苏轼游踪读出变化：（至“月色入户”处）语速较缓，“解衣欲睡”至“张怀民”，语调升高，重音读出游踪“起行”“念”“遂至”。音调升高，重音读出“怀民亦未寝”“相与”，表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音“闲人”。 本文骈散结合，“遂”“亦”“但”跟随作者游踪产生情感变化。陈述句、反问句、感叹句语气跟随情感起伏变化，体现作者心境。
环节三 化境——交互设计
2.查阅作者生平及创作背景的相关资料，体会作者寄情于景的创作特点，小组合作，完成场馆 AI张怀民与苏轼对话的交互脚本。
参考资料：
（1）软延俊《论苏轼的人生境界及其文化底蕴》，华中师范大学，2012.3.1。
（2）郭怡《苏轼作品中“月”意象研究》，名作欣赏，2021.1.10。
示例
苏轼：怀民兄，没想到，你也未眠，这是为何？
张怀民：迢迢千里来此孤地，如人生谷底。
苏轼：今天月色尚好，走，我们赏月去。
张怀民：走。
苏轼：嚯，你看……
（思路要点：1.景致复述；2.“月”意象含义；3.“闲人” 的理解探讨。）
学习评价
每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他每组一票（不投自己组），进行投票。
评价参考维度：
1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。
2.表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。
3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。