第25课《周亚夫军细柳》教学设计

6.25《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1.读准、读熟、读懂课文，积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式。2.学习正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻画人物的写作方法。3.学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神。
教学重点、难点：
1.理解人物形象，感受人物精神。
2.把握本文写人叙事的技巧。
教学用具：多媒体
教学课时：1 课时
教学过程：
一、导入
汉文帝后六年，匈奴大规模入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉以及周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰问军队。情况怎么样呢？今天我们就一起去看看。
二、整体感知
1.明确学习目标
2.作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。 全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
3.自读正音
（1）学生自由读。
（2）指学生读。（师指正读音）
（3）学生齐读。
4.自读释意借助课文注释，理清句子大意，标记出疑难字词及问题，小组讨论解决。小组解决不了的，最后提出来师生共同解决。全班交流：
①通假字：被、式
②古今异义词：先驱、节、壁、请
③一词多义：军、劳、使、以、为、之
④词类活用：军、诏
三、诵读讲述，初识将军风采
1.再次朗读课文，用自己的话把这个故事复述下来，讲给小组成员听，尽量做到既贴近原文，又生动形象。总结：主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。
2.出了军门，群臣皆惊，汉文帝却发自肺腑地称赞了周亚夫。同学们一起来读出汉文帝称赞他的那句话：“嗟乎，此真将军矣！”指导学生如何读好这句话，生再读。
四、研读描绘，看我将军本色
1.文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢？请结合课文第二自然段并思考：周亚夫将军究竟“真”在何处。
（引导学生抓句子分析周亚夫真将军形象）总结：
①细柳军营中“军士吏被甲，锐冰刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。
——军营严整，将士严阵以待
②文帝到细柳营，“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝“乃使使持节诏将军”“亚夫乃传言开壁门”；“军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”在细柳军营中，文帝也要遵循军令，可见军纪严明，令行禁止。
——军纪严明，令行禁止
③面对天子，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。
—军礼面圣，刚正不阿，恪守军礼
2.军营严整、军纪严明，周亚夫真严；讲原则，不畏权，刚正不阿，不因对方是天子就轻易地改变自己军营的规矩，这就是真将军！让我们再次齐读汉文帝称赞他的那句话：“嗟乎，此真将军矣！”
五、细读体味，感知史家笔法
1.《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。细读课文，文中哪些地方使用了对比手法？对刻画人物有什么作用？
①文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按轡徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军有方。
②在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。
③出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出文帝的贤明、识大体。2.文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现，而写周亚夫的则只有一个动作、一句话，这样写有什么好处呢？
总结：运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。侧面描写和正面描写相结合，可使人物形象显得丰满、立体。
五、课堂小结
1.《史记》长于记事，是一本奇书。它不仅描写主要人物熠熠生辉，而且对次要人物也写得那么有光芒，这些都归功于司马迁高超的写作艺术。所以课下我们需要好好地找哪本书读读？
生（齐）：《史记》！
2.同学们，这节课咱们掌握了《周亚夫军细柳》这一课的基本知识，并且学习了对比的写作手法，体会了周亚夫的精神。“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”正是对周亚夫精神的充分概况。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。我们生活中也不乏这样的“真将军”，正是因为有了这些人，我们的社会才会长治久安，我们的国家才会繁荣富强，愿大家都成为这样的真将军！
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