通过神经系统的调节 说课(共24张PPT)

(共24张PPT)
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课题：通过神经系统的调节
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一、说教材
二、说教法
三、说学法
四、说教学过程
五、说板书设计
说课流程
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一、说教材
1.在教材中的地位和作用
神经调节是高中生物必修3中第二章《动物和人体生命活动的调节》中的一大重要内容，它与动物和人体的体液调节相辅相成，共同完成着生命活动的调节。同时它也是动物行为产生的主要生理基础，与我们的日常生活息息相关。本节知识与第一章的内环境的稳态联系紧密，此外本节还涉及部分物理电学知识。因此学好本节知识可进一步加深对这些知识的理解和掌握。
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一、说教材
2.教学目标：
知识目标
(1)概述神经调节的结构基础和反射。
(2)说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
(3)概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
能力目标
（1）培养学生以生物的结构求生理功能、以生物现象求生命本质的学科学习方法。
（2）通过问题驱动的方式，培养学生解决问题的能力 。
情感目标 （1）联系生活和自身生理特点学习本节内容，提高学生学习生物学的兴趣。
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3.教学重点难点
教学重点
(1)兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递.
(2)神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
教学难点
神经冲动的产生和传导
（2）培养学生对生命现象的好奇心、求知欲以及探索精神 。
一、说教材
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一、说教材
4.教材处理及重点难点突破
由于本节内容考点多，知识抽象，理解难度大，所以本节应分2课时进行。该内容分两课时教学。
在本节课中，兴奋的传导和传递既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我采用“提出问题、分析问题、解决问题”的策略和认知规律，我将设计问题，引导学生分析实验，阅读教材，运用多媒体进行动态演示，以及通过师生之间的讨论促进学生对知识的理解和掌握。　　
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二、说教法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“教师为主导学生为主体” 的思想，我采用了“引导——探究式”教学、演示法、讨论法、等多种教学方法，同时借助多媒体辅助教学。从而使学生更好的掌握知识。
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三、说学法
1．要求学生课前预习。因为我们的课本编写思路就是分析与综合相结合，学生长期阅读，潜移默化之中也培养着自己的分析与综合的能力。
2．组织学生讨论探究，培养学生科学的认识方法。
3．要求学生充分利用课堂时间解决问题，培养学生的时间观念和效率意识。
学生要把抽象的理论知识内化，必须要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性、参与性。
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四、说教学过程
本节课通过 “某位同学被先后两次扎针”，引出“神经调节”一节，
（组织学生观看并思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？）
设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。
导入新课
(第一课时）
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一、神经调节的结构基础和反射
（一）神经元、反射、反射弧
讲授新课
复习旧知
1.神经调节的方式是什么？
2.什么是反射 你能举出几个例子吗？草履虫能够趋利避害，含羞草的叶被碰触后会下垂，这属于反射吗？
3.完成反射的结构基础是什么 反射弧包括那些基本结构？
4.反射弧各部分的结构分别由什么组成的？神经元的结构包括那几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？
5.一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？神经元与神经元之间是怎样联结的？
（学生分析讨论）
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归纳总结
设计意图：考虑到学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过问题调动学生已有的知识，引导学生进行知识的复习。
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（二）兴奋
反射过程 也是兴奋传导的过程
看书16页第三段
（兴奋是指动物体或人体内的某些组织或者细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。）
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分析实验现象
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++++
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图1
图4
图2
图3
a
b
a
b
a
b
a
b
刺激
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++++
二、兴奋在神经纤维上的传导
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a受刺激后点，ab之间的电流表偏转两次方向相反
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++++
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++++
得出结论
(电流表指针的变化反映了神经表面电流的变化，刺激引发的兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的，这种电信号即是神经冲动.)
提出问题
1.刺激为什么会引起生物电的产生呢？
2.在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会引起怎样的变化？为什么会出现这种变化呢？
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学生自学阅读教材P17－18
恢复
传导
（1）静息电位：膜内负电、膜外正电
（2）局部电流：兴奋部位与未兴奋部位之间
（3）传导与恢复
生生交流、师生交流
演示动态过程
设计意图：因为兴奋的传导是本节的难点之一。在此，教师先演示实验引导学生理解，之后学生带着问题自学教材，可增强学生对知识的熟悉程度，最后演示动态过程，又进一步加深对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。
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三、兴奋在神经元之间的传递
学生阅读教材P18-19,弄清突触的结构
轴突
线粒体
突触小泡
突触前膜
突触间隙
突触后膜
突触
问题思考
兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式传递吗？在一个反射活动中兴奋的传递是单向的还是双向的？为什么？
学生独立思考后相互讨论交流
（不能。单向传递，因为神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此只能是单向的。）
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最后学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。通过点学生复述的方式评价学生掌握的情况。
设计意图：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。
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四、兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递比较。
在神经纤维上的传导 在细胞间的传递
方式
方向
速度
设计意图：检查学生对知识的理解和掌握情况
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一、复习上节课所学知识
二、神经系统的分级调节
学生阅读教材P20“资料分析”分析讨论
第2课时
（控制排尿反射的初级中枢在脊髓，高级中枢在大脑皮层，机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果）
思考
脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？
师生共同
归纳总结
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三、人脑的高级功能
学生阅读课本P20-21有关内容
讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。
书写性语言中枢W区
视觉性语言中枢
V区
听觉性语言中枢 H区
运动性语言中枢S区
学以致用：学生交流学习与记忆的方法，分析其科学性
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神经调节的结构基础和反射一、
神经调节的基本方式：反射
反射的结构基础：反射弧（包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器
神经系统的基本单位：神经元
兴奋指动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。
突起
细胞体
轴突
树突
髓鞘
许多条神经集结成束：神经纤维
二、兴奋在神经纤维上的传导
未受刺激时 ：静息电位（外正内负）
受刺激时： 受刺激兴奋部位
（动作电位） （外负内正）
临近的未兴奋部位
（外正内负）
又刺激相邻部位：电位变化
产生电位差
局部电流
产生电位差
局部电流
…
五、板书设计
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三、兴奋在神经元之间的传递
五、板书设计
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中枢神
经系统
周围神
经系统
脑
脊髓
脑神经
神经系统
脊神经
大脑
小脑
脑干
调节机体活动最高级中枢
许多维持生命活动必要的中枢
（心血管运动中枢、呼吸中枢）
有维持身体平衡的中枢
四、神经系统的分级调节
五、板书设计
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言语区
S区：运动性失语症
（能看、能写、能听、不会讲话）
H区：听觉性语言中枢
（能看、能写、能说、听不懂讲话）
W区：书写语言中枢
（能看、能听、能说、不会写）
V区：视觉性语言中枢
（能听、能写、能说、看不懂文字）
(Write)
(Sport)
(Hear)
(View)
五、人脑的高级功能
五、板书设计
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