首师大科学《斜面》说课 课件(共38张PPT)

(共38张PPT)
斜 　　 面
首师大版科学教材
一、指导思想与理论依据
二、教学背景分析
三、教学目标分析
四、教学方式与手段说明
五、教学技术准备
六、教学过程（含流程图）
七、教学效果评价设计
八、教学特色
一、指导思想与理论依据
　　《探究式科学教育》一书中指出：“把观察到的信息和实验中获得的数据加以整理和分析，以归纳出现象后面存在的规律，是科学研究中很重要的步骤。”
获得事实就是实证吗 ？？
　　对信息、数据处理是“动脑”的时候，应逐步引导他们运用推理的思维进行数据的显示和分析。
维果茨基　社会建构理论
　　强调交互、强调适度、适时辅助学生学习。
儿童的认知发展理论
　　形象思维为主，抽象思维萌芽。　　　　
　　利用器材观察实验，注重表格统计、数据分析，思维加工，言语提炼。
　　实验提示、设计表格的扶放、数据分析的引导。
课标要求：知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用。
二、教学背景分析
《力与生活》单元学习
《机械与工具》单元学习
斜面
杠杆
滑轮
轮轴
已有知识：
　　对常见力的认识，对杠杆、滑轮、轮轴的认识。
　　数学学科中，完成了统计表的学习;对角的度量。
已有技能、能力：
　　测力计的使用，对省力与否的数据获取、表格统计、分析等已有训练基础。
三、教学目标分析
１．知道利用斜面工作省力，了解斜面坡度越小越省力。
２．会利用简单的器材做斜面研究实验；在教师指导下，会对实验数据进行分析；逐步形成设计实验（包括记录表）的能力，合作能力，口头表达能力。
3．体验斜面研究中数据获取、整理、分析的历程，感受到科学研究是严谨、细致、实事求是的。
教学重、难点
　　重点：知道利用斜面省力；逐步形成对数据整理、分析、归纳发现的能力。
　　难点：逐步会独立设计数据记录表，逐步形成分析数据意识并尝试独立面对数据进行思维加工。
四、教学方式及手段说明
１．探究方式：问题 猜想　　验证　　结论
两次验证
２．细化：设计　实验　数据的横纵比较　归纳出结论
　　教师扶着学生　一次求证
　　教师撤去支持　学生二次求证
3．数学与科学相整合的手段
五、教学技术准备
　斜面省力的分组实验记录单　——　教师统计各组平均数值的记录单
坡度与省力关系　白纸记录单　——教师统计各组平均数值的形象记录单
　
六、教学过程
一　观察斜板提出问题　定义斜面
过渡：横比各组用斜面所测拉力 引发新问题
为何有组省力多 有组省力少
扶
放
二、探究得出利用斜面省力的结论。
三、探究得出利用斜面，坡度越小越省力。
四、生活应用
1　猜想使用斜面的原因
2　设计证明斜面省力的对比实验
3　开展对比实验 搜集数据
4　比较分析数据 归纳出斜面省力
二、
六、教学过程
一　观察斜板提出问题　定义斜面
过渡：横比各组用斜面所测拉力 引发新问题
为何有组省力多 有组省力少
扶
放
二、探究得出利用斜面省力的结论。
三、探究得出利用斜面，坡度越小越省力。
四、生活应用
三、
１猜想省力不同的原因
２设计证明坡度越小越省力的对比实验
３开展对比实验 搜集数据
４比较分析数据 归纳出坡度越小越省力
一、明确问题　形象定义斜面
二、开展探究斜面省力活动
　１．猜　想
预设１
　方　便
应对方法１
　追问“方便”的含义
预设２
　省　力
应对方法２
　明确：和谁比？
意图：为搜集数据渗透对比的方法。
２．设计实验
提示：
是否省力，注意与谁比较？
需要哪些材料？
怎样做更科学、更准确？
怎样记录更清楚，利于分析。
如何预测实验结果？
　　意图：引导学生规范搜集数据的方法　
为突破难点作铺垫
在设计方案趋于完善之际，提供：
测力计读数　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（Ｎ）
测力计读数　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（Ｎ）
３
２
１
　　　　　实验次数
实验内容
平均数
３．实验 搜集数据
有些组
另一些组
意图：
1.体现异中求同。
2.横比数据,引出新研究
问题。
４．分析数据 归纳概括
组织学生纵看本组两种方式实验数据，谈发现。
通过纵看本组数据，发现使用斜面比直接提起重物省力。
测力计读数　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（Ｎ）
2.15
测力计读数　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（Ｎ）
平均数
３
２
１
　　　　　实验次数
实验内容
2.15
2.15
2.15
2
1.95
1.9
1.95
测力计读数　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（Ｎ）
2.15
测力计读数　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（Ｎ）
平均数
３
２
１
　　　　　实验次数
实验内容
2.15
2.15
2.15
1.4
1.45
1.45
1.43
组织学生横看各组平均数对照情况，归纳概括。
通过横看各组平均值对照，归纳概括“斜面省力”。突破教学重点。
根据学生分组汇报，教师利用电子表格提取各组的平均数值对照
思维梳理：先纵看本组　后横看多组　找到共同。
4组
3组
2组
1组
　　　　　 组号
实验内容
平均数对照(N)
2.15
2.15
2.15
2.15
1.43
1.43
1.95
1.95
引导学生横看各组运用斜面测定的用力平均值，生成新问题。
学生产生新问题：都省力的情况下，
为什么有组省力多，有组省力少？
扶
放
对一个斜面的研究
对坡度不同斜面的研究
过渡作用
4
3
2
1
　　　　　(N) 组号
实验内容
平均数对照
1.95
1.95
1.43
1.43
2.15
2.15
2.15
2.15
三、开展探究坡度与省力关系的活动　１．猜　想
预设
　有人关注木板长短；有人则关注斜面倾斜程度
应对方法
　
意图：学科整合 数据统计科学、精准。
引入数学知识
坡 度
２．设计实验
提示：
　“坡度越小越省力”至少需设置几种不同坡度实验？
　坡度怎样准确测定？
　怎样科学搜集实验数据？
　试着设计实验记录表。
意图：口头设计表格、自主实验前的指引，开始突破难点。
在学生简要讨论并提出方案后，出示实验材料：
　　参考实验材料，学生再次分组设计实验、书面设计表格。继续突破难点
１　　　２　　　３　　平均数
学生可能设计出的实验记录表
学生可能设计出更规范的实验记录表
平均数
3
2
1
　　　　　 实验次数
斜面坡度
测力计读数N
３．实验 搜集数据
　　学生将：利用量角器，多次测量，求平均，体验数据获取的严谨历程。
４．比较分析数据 了解坡度越小越省力
平均数
3
2
1
　　　　　 实验次数
斜面坡度
测力计读数N
45°
24°
17°
2
1.6
1.4
1.9
1.7
1.45
1.95
1.6
1.45
1.95
1.63
1.43
　教师电子表格（板书）形象化记录，汇总平均数，比较分析。
鼓励学生主动“横看” 、“纵看”，归纳概括：
斜面越平缓（坡度越小），越省力。　　最终突破难点　
评价、思维梳理：精确搜集；清晰整理；横纵分析。
45度
17度
24度
1.95N
1.63N
1.43N
1.9N
1.59N
1.45N
1.95N
1.6N
1.4N
四、生活中找斜面
　　找找下图哪些地方利用了斜面？分析利用斜面起到了什么作用？
板书设计：
对数据的获取、整理、分析
使用斜面工作省力。
坡度越小越省力。
为什么省力多少不一样？
省 力？
斜 面
1.95N
1.63N
1.43N
1.9N
1.59N
1.45N
1.95N
1.6N
1.4N
七、教学效果评价设计
知识层面：
　　情境前测——省力认识——坡度与省力多少认识——联系应用后测
能力层面：
　　以分组实验记录单的呈现为依托，评测参与度（合作），数据准确度（认真、严谨），数据表格设计灵活有效性。
　　依托口头表述数据分析，评测学生数据分析扶——独立的发展。
情感态度价值观层面：
　　随时观察学生学习的状态，严谨、细致　积极主动地设计实验。
八、本教学特色
　　科学学习关键两方面：获取事实，进行思维。
　　数据获取准确性；数据整理规范化。　　
　　有意识的、有序、有法地对数据进行思维加工。　　
　　在教——扶——放的过程中实现。