生态系统的组成教案
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课时课题：第六单元 第一章 第一节 生态系统的组成 1课时
课型：新授课
授课时间： 2014年3月18日 星期二 第五节课
教学目标：
（一）知识目标： 1、说出生态系统的概念。（重点） 2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（重点、难点） （二）能力目标： 通过对图片、文字等资料的观察分析，在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
（三）情感目标： 1、认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。 2、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。
教学方法与学法指导： 本节课以学生为本，尊重学生的主体认识,教师做学生学习活动的组织者、参与者,构建民主、平等、和谐的师生关系。通过师生课前搜集与整理的资料，激发学生对本节课知识学习的兴趣。为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，学生自主探究、观察与教师讲解相结合的教学方法。利用课件不断设疑，引导学生通过对资料的分析和探究，结合日常生活中的常见实例理解、归纳教材，通过图片等调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力和小组合作学习的能力。 本节内容图文并茂，实例较多。学生在学习这部分内容时，要结合相关资料图片分析，采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中生态系统的组成成分的功能及联系。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。注重科学素质与人文精神的融合，培养学生真善美的健全人格。
课前准备： 1．教师：精心制作多媒体课件。指导生物课外兴趣小组的同学自制生态瓶。 2．学生：每小组准备风景图画，并做好课前预习。
教学环节及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
复习提问巩固旧知3分钟 【导语】：地球上所有的生物都生活在一定 ( http: / / www.21cnjy.com )的环境中。生物不仅要从环境中获得物质和能量，而且他们的生存也离不开特定的环境。同学们想一想： 1、影响生物生存的环境因素有哪些？ 2、它们之间有什么关系？ 思考后回答问题：1、影响生物生存的环境因素分为两类 ( http: / / www.21cnjy.com )：非生物因素和生物因素。生物圈中的非生物因素包括光、温度、空气、水分、土壤等；生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。2、在生物圈中，所有生物的生活都受非生物因素的影响。生物与生物之间相互制约、彼此依存，促进了生物界的共同发展。 通过复习，既巩固了上节课所学知识，又为本节课的学习做好铺垫。
创设情境引入新知3分钟 今天这节课，我先带领大家走进美丽的 ( http: / / www.21cnjy.com )台儿庄湿地，去感受一下大自然的和谐之美！ 一体机放映视频歌曲《美丽的台儿庄》，截屏湿地图片。【提出问题】：在这片湿地上，各种生物和谐共处 ( http: / / www.21cnjy.com )。想象一下：如果你是这片沼泽地里的一只水鸟，下雨时你会怎么做？饥饿时你会怎么做？当老鹰飞来时，你又会怎么做？假如你是一条鱼、一株水草……又会怎么样呢？【过渡】：当沼泽地中的水鸟在筑巢、觅食或躲避敌害时，它们就与周围的环境发生了相互作用。哪位同学用一句话来概括生物与环境的这种关系？这位同学回答的很好，这节课我们就来探究这个统一的整体。板书课题：第一节 生态系统的组成（一体机出示学习目标） 欣赏优美的画面，聆听美妙的歌曲，感受大自然的和谐美。思考总结：水鸟既要与空中的鹰和水中的 ( http: / / www.21cnjy.com )动物等产生相互影响，又要受到土壤、水等环境因素的制约。无论是非生物因素的变化，还是生物因素的变化，都会有多种生物受到影响。学生回答：生物与环境是一个统一的整体。学生阅读目标，明确本节课的学习任务。 以动听的音乐为问题情境，容易集中学生的注意力并激发学生的学习兴趣。同时培养学生热爱家乡的情感、热爱自然地情感。通过欣赏风景图，思考得出任何一个生物的生存都不是孤立的，生物和它们赖以生存的环境是一个统一的整体。
引导探究逐步推进8分钟 一、生态系统的概念 ( http: / / www.21cnjy.com ) 【过渡】：地球上任何一种生物都生活在一定的环境中，生物与环境之间相互影响、彼此依存，构成了生态系统。那么，什么是生态系统呢？(一)自主学习：生态系统的概念 请同学们认真自学教材53页内容，思考完成下列问题： 1、什么是生态系统？ 2、生态系统与地域大小有关系吗？那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 3、尝试举一些生态系统的例子。（二）分组展示：请各小组的三号同学展示你们组的自学成果：（三）总结板书：同学们的自学效果非常好，请用两分钟的时间加强记忆知识要点。（四）跟踪训练：下列哪些是生态系统（ ）1．我们校园中的所有生物 2．一块农田里的肥沃土壤 3．一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼 4．取自池塘中的一滴水5．微山湖（五）引导探究：我们校园中的所有生物是否构成了一个生态系统？（小提示：联系生态系统的概念、组成讨论）大家通过以上的分析判断，同学们能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢？【过渡】：大家总结得都很好！生态系统的种类很多，范围也有大有小，大到生物圈，小到一个池塘、一块草地。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面我们继续来学习“生态系统的成分”。 学生带着问题主动探究： ( http: / / www.21cnjy.com )依据学习目标进行自主探究学习，勾画主要知识点，并用红笔标注自己解决不了的问题。各小组展示自学成果：一组：1、在一定的地域内， 生物 与环境 形成的统一整体叫做生态系统。 三组：2、举例：一片树林、一块 草地 、一个 池塘 、一条 河流 、一块农田。五组：3、生态系统的范围有大有小。地球上最大的生态系统是生物圈。它包括地球上的所有生物 及其环境。使用关键词记忆法背诵记忆知识要点。解析：判断是否是生态系统，在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。判断出3、4、5是生态系统。思考总结：这句话的中心词是生物，没有表明生物和校 ( http: / / www.21cnjy.com )园之间的关系。生态系统是指在一定的地域内生物与环境形成的统一整体。所以“我们校园中的所有生物”不可以看做是一个生态系统。 ( http: / / www.21cnjy.com ) 引导学生带着问题去阅读、探讨，丰富学生知识，进一步引发学习兴趣，培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力。通过自主、合作学习后，由学生自我总 ( http: / / www.21cnjy.com )结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。有利于学生的知识的理解与整合，加深对知识点的记忆。利用学生在学习过程中最易出现的错误，对学生进行课堂训练，加深学生对生态系统概念的理解。 通过“教师适时点拨”，让学生掌握判断生态系统的技巧方法，进而解决具体问题
层层设疑逐步深入15分钟层层设疑逐步深入15分钟层层设疑逐步深入15分钟 二、生态系统的成分【导入】：在不同的生态系统中，生物的种类、数量以及环境条件是千差万别的，但是所有生态系统的组成成分都基本一致。自主学习：识别生态系统的成分请同学们观察你们带来的自然风光图片，思考：1、它们是否是生态系统？如果是，它们包括哪些成分？2、各种成分在生态系统中起什么作用？它们之间有什么相互关系？3、尝试归纳不同图片所展现的内容，完成课本54页的表格。编号名称类别与其他成分的关系生态系统中的作用1234…（二）提出问题：请同学们看这几幅图片，思考下面两个问题：1、你认为哪些生态系统的成分没有在图片中显示出来？2、根据各种成分在生态系统中的作用，尝试归纳生态系统的组成。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )【过渡】：同学们回答的非常好，那么生态系统的各个组成成分的具体作用是什么呢？让我们来继续探究。（三）深入探究：1、生态系统中的非生物成分有什么作用？2、生态系统中的生产者、消费者和分解者各指什么？它们在生态系统中的作用是什么？精讲:1、非生物成分为生物提供能量、营养和生存空间。2、生物成分：3、因为太阳能只有通过生产者才能被固定下来，并源源不断地输入到生态系统中。因此，生产者是生态系统中最基本、最关键的生物成分。（四）探究提升：1、蚯蚓、蜣螂是常见的动物，可为什么有人说它们在生态系统中扮演着分解者的角色呢？（小提示：还记得蚯蚓、蜣螂吃什么吗？请结合分解者的作用进行讨论吧！）2、请同学们观察图片，分析生产者、消费者 ( http: / / www.21cnjy.com )、分解者三者之间的关系。（引导学生大胆设想：生态系统中如果没有生产者、消费者、分解者中的一个，结果分别是怎么样的？） ( http: / / www.21cnjy.com )3、由此你认为连接生命世界和无机自然界的两个主要环节是什么？（五）得出结论：通过前面的探究，我们已经认识到生态系统的各成分之间的关系，请同学们尝试着用图解的形式来表示它们间的关系。由此可见：生态系统中各成分之间是相互 ( http: / / www.21cnjy.com )联系，相互依存，某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的改变，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。（六）跟踪训练：1．生态系统中，能够利用光能把无机物制造成有机物的成分叫做 （ ）A．生物 B．消费者 C．生产者 D．分解者2.要使一生态系统长期存在，除了非生物成分外，至少需具有（ ）A．消费者和分解者B．生产者和分解者 C．生产者和消费者 D．生产者和人 1、各小组出示准备的自然风光图片，标出图片中的生物成分、非生物成分，并标注名称。2、小组内展示并讲解自己的图片成分构成。一般的小组都能说出：①、非生物成分：阳光、空气、水、土壤。②、生物成分：绿色植物、各种动物。各小组同学合作交流，归纳总结，代表展示：二组4号：图片中没有显示细菌、真菌等微生物。五组5号：还有阳光、空气、温度等非生物成分。四组2号：生态系统有非生物成分和生物成 ( http: / / www.21cnjy.com )分两部分组成。非生物成分包括光、空气、水、土壤、温度等，生物成分包括生态系统中的全部生物。根据获得营养和能量方式的不同，生物成分又可以划分为生产者、消费者和分解者。 小组合作讨论后回答：1、非生物成分中的阳光提供能量；水、无机盐提供营养；水域、土壤可为生物提供生活的场所等。2、生物成分：（1）生产者主要指绿色植物。它们能利用光能，通过光合作用把无机物制造成有机物，并将光能转化成化学能储存在有机物中。这些有机物不仅为生产者自身提供了营养物质和能量，而且也为生态系统中的其它生物提供了食物来源。（2）消费者包括各级动物。它们 ( http: / / www.21cnjy.com )的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制作出来的有机物。根据它们的食性，可将它们分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。（3）分解者主要指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。它们能将动植物遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中，促进物质的循环。各小组成员之间进行深入的探讨、分析，得出结论：1、蚯蚓和蜣螂可以将植物残体粉碎，起着 ( http: / / www.21cnjy.com )加速有机物在微生物作用下分解和转化的作用。此外，这些土壤动物也能够在体内进行分解，将有机物转化成无机盐类，供植物再次吸收、利用。所以它们在生态系统中属于分解者。2、生产者是生态系统中最基本、最关键的生物 ( http: / / www.21cnjy.com )成分，没有生产者生态系统不存在；分解者能将动植物遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中，没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃；消费者的存在能够促进生态系统的物质循环，没有消费者，生态系统可以存在，但是物质循环的速度会减慢。3、由上面的问题可知，连接生命世界和无机自然界的两个主要环节是生产者和分解者。各小组成员间进行激烈的探讨，尝试设计图解： ( http: / / www.21cnjy.com )解析：1.在生态系统中，只有绿色植物能够利用光能把无机物制造成有机物，并将光能转化成化学能储存在有机物中，所以选C2. 生产者是生态系统中最基本、最关键的生物成分，没有生产者生态系统不存在；没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃。所以选B 通过学生的自主学习，培养学生的自学习惯和自学能力，使学生能基本掌握本节课主要内容。通过图片展示，问题导学，采取自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解教材的重点内容，达成教学目标。通过教师的引导，师生的问题交流，让学生一直处于积极的思考，思维处于活跃的状态。教师的精讲突出了本节课的重点 ( http: / / www.21cnjy.com )，有利于帮助学生正确的理解生态系统中各成分之间的关系，明确生产者在生态系统中的重要作用，进而得出生产者和分解者是连接生命世界和无机自然界的两个主要环节这一重要结论。特例分析便于清理学生认识上的死角，加深 ( http: / / www.21cnjy.com )对知识的理解和记忆。让学生明确认识到:最简单的生态系统必须具备的生物是生产者和分解者。没有消费者生态系统可以存在，只不过物质循环的速度慢。。通过建立模型，把学生对生态系统各成分间的关系从感性认识上升到理性认识的高度，利用知识的落实。通过练习及时巩固所学的知识点，在课堂内完成知识的理解，力争在课内完成学习的内容，人人过关。
拓展延伸情感教育3分钟 【材料展示】：生物圈2号（Biosph ( http: / / www.21cnjy.com )ere 2）是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈1号而得此名。它占地1.28公顷，承建历时8年，耗资1.5亿美元。 如果你是一位参与创建生物圈2号的科研人员，你将会在这个生态系统中引入生态系统的哪些成分？ 1991年9月26日4男4女共8名科研人员首次进驻生物圈2号，1993年6月26日走出 ,停留共计21个月，最终宣告失败。未达到原先设计者的预定目标，这证明了在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存。 同时证明：目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的维生系统。因此，请大家保护地球，爱护环境，善待我们的家园！ 阅读资料，小组思考讨论后回答：如果我是一位参与创建生物圈2号的科研人员，将会在这个生态系统中引入的成分可能会有：阳光、土壤、海水、淡水、各种动物、植物、微生物等。 通过这个真实的例子来说明在已知的科学技术 ( http: / / www.21cnjy.com )条件下，人类离开了地球将难以生存；目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的生态系统。能对学生产生强烈的震撼力。达到情感教育的目的。
归纳总结知网构建 5分钟 同学们，请根据我们今天的学习，谈谈你的收获：教师指导学生掌握本节课的基本知识，盘点收获，并正确完成知识建构图，形成知识体系。 1、学生自主回顾本节所学所得，畅谈收获。2、理解并熟记生态系统的概念及各组成成分，知道各组成成分的作用及相互联系，通过背诵加强记忆。3、生生互背，教师巡视抽查，要求人人过关。 知识结构简洁明了，内容清晰明白，同时遵循学生的认知特点，构建了一个完整的知识体系。通过背记知识点，使学生更好的消化知识。
当堂达标完成教学 8分钟 A类：【夯实基础】学生独立完成助学P27—28页的当堂达标内容，教师错题纠正，点拨讲解B类:【直通中考】 1.（2013济宁）9.下列不属于生态系统的是（ ）A.泗水泉林 B.曲阜孔林 C.水泊梁山 D.济宁北湖的所有生物2.（2013福州）1.生态系统的构成是（ ）A森林里所有的动物和植物 B校园里的各种花卉C麦田里所有的生物 D池塘及池塘里所有的生物3.（2013长沙）1.爱护花草树木是每个人的责任和义务。树木属于生态系统中的（ ）A非生物部分 B生产者 C消费者 D分解者 4.（2013赣州）1.“落红不是无情物，化 ( http: / / www.21cnjy.com )作春泥更护花”，从生态学的角度析，在落红化作春泥的过程中，起决定作用的是（ ） A生产者 B消费者 C分解者 D非生物因素C类:【拓展提升】目前在某些城市时兴一种水晶球样的生态球（如右图）作为家庭摆设。该球密封，内装有水、2—3条小鱼，底部有泥沙，并生长有一些水藻。妙在小鱼、水藻都是活的。分析回答下列问题：（1）这个生态球应放在有 的地方。（2）小鱼和水藻能生存的原因是：水藻能够 ；小鱼通过呼吸作用为水藻提供二氧化碳，其排泄物被 分解之后，再被水藻利用。（3）该生态系统中的非生物成分是 。 通过当堂检测，既能发现学生对知识的掌握程度，及时关注教学效果，又能激发学生学习的动力。链接中考，有利于对知识的拓展，帮助学生提高解题的技能。
板书设计：
教学反思：
这节课充分利用多媒体课件组织教学，学 ( http: / / www.21cnjy.com )生一边观察图片，一边结合课本和助学学习生态系统的组成及各部分的功能，把抽象的知识形象化，降低学习的难度。在教学过程中，始终贯彻积极引导的教学思想，让学生在探究中完成学习任务，学生的思想、言行得到充分展示，培养学生的学习成就感，充分展示了课堂的主体。通过展示图片，给学生直观的感知，拉近知识与生活距离，学生能积极思考问题，在交流与合作中唤起学生的主观认识的共鸣，分享同学们的知识和经验，达到共同提升为理性认识的目的。课堂上抓住本节课的中心内容即生态系统的组成和各部分作用组织教学，让大多数学生能在课堂上完成学习任务，增加课堂的容量，合理安排教学内容，学生在学习知识的同时，独立完成助学，提高学生学习的效率。
不足之处：学生之间存在很大的个体差异， ( http: / / www.21cnjy.com )要关注全体学生的感受很不容易，有些学生不能够积极的参与到学生的讨论中去，对教材不熟悉，没有养成良好的学习习惯。在今后的教学中给这部分同学符合学情的相关知识进行讨论，并加强鼓励。
课型：新授课
授课时间： 2014年3月18日 星期二 第五节课
教学目标：
（一）知识目标： 1、说出生态系统的概念。（重点） 2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（重点、难点） （二）能力目标： 通过对图片、文字等资料的观察分析，在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
（三）情感目标： 1、认同生物与环境是一个统一的整体，加深对生物与环境关系的认识。 2、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。
教学方法与学法指导： 本节课以学生为本，尊重学生的主体认识,教师做学生学习活动的组织者、参与者,构建民主、平等、和谐的师生关系。通过师生课前搜集与整理的资料，激发学生对本节课知识学习的兴趣。为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，学生自主探究、观察与教师讲解相结合的教学方法。利用课件不断设疑，引导学生通过对资料的分析和探究，结合日常生活中的常见实例理解、归纳教材，通过图片等调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力和小组合作学习的能力。 本节内容图文并茂，实例较多。学生在学习这部分内容时，要结合相关资料图片分析，采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论教材中生态系统的组成成分的功能及联系。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。注重科学素质与人文精神的融合，培养学生真善美的健全人格。
课前准备： 1．教师：精心制作多媒体课件。指导生物课外兴趣小组的同学自制生态瓶。 2．学生：每小组准备风景图画，并做好课前预习。
教学环节及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图
复习提问巩固旧知3分钟 【导语】：地球上所有的生物都生活在一定 ( http: / / www.21cnjy.com )的环境中。生物不仅要从环境中获得物质和能量，而且他们的生存也离不开特定的环境。同学们想一想： 1、影响生物生存的环境因素有哪些？ 2、它们之间有什么关系？ 思考后回答问题：1、影响生物生存的环境因素分为两类 ( http: / / www.21cnjy.com )：非生物因素和生物因素。生物圈中的非生物因素包括光、温度、空气、水分、土壤等；生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。2、在生物圈中，所有生物的生活都受非生物因素的影响。生物与生物之间相互制约、彼此依存，促进了生物界的共同发展。 通过复习，既巩固了上节课所学知识，又为本节课的学习做好铺垫。
创设情境引入新知3分钟 今天这节课，我先带领大家走进美丽的 ( http: / / www.21cnjy.com )台儿庄湿地，去感受一下大自然的和谐之美！ 一体机放映视频歌曲《美丽的台儿庄》，截屏湿地图片。【提出问题】：在这片湿地上，各种生物和谐共处 ( http: / / www.21cnjy.com )。想象一下：如果你是这片沼泽地里的一只水鸟，下雨时你会怎么做？饥饿时你会怎么做？当老鹰飞来时，你又会怎么做？假如你是一条鱼、一株水草……又会怎么样呢？【过渡】：当沼泽地中的水鸟在筑巢、觅食或躲避敌害时，它们就与周围的环境发生了相互作用。哪位同学用一句话来概括生物与环境的这种关系？这位同学回答的很好，这节课我们就来探究这个统一的整体。板书课题：第一节 生态系统的组成（一体机出示学习目标） 欣赏优美的画面，聆听美妙的歌曲，感受大自然的和谐美。思考总结：水鸟既要与空中的鹰和水中的 ( http: / / www.21cnjy.com )动物等产生相互影响，又要受到土壤、水等环境因素的制约。无论是非生物因素的变化，还是生物因素的变化，都会有多种生物受到影响。学生回答：生物与环境是一个统一的整体。学生阅读目标，明确本节课的学习任务。 以动听的音乐为问题情境，容易集中学生的注意力并激发学生的学习兴趣。同时培养学生热爱家乡的情感、热爱自然地情感。通过欣赏风景图，思考得出任何一个生物的生存都不是孤立的，生物和它们赖以生存的环境是一个统一的整体。
引导探究逐步推进8分钟 一、生态系统的概念 ( http: / / www.21cnjy.com ) 【过渡】：地球上任何一种生物都生活在一定的环境中，生物与环境之间相互影响、彼此依存，构成了生态系统。那么，什么是生态系统呢？(一)自主学习：生态系统的概念 请同学们认真自学教材53页内容，思考完成下列问题： 1、什么是生态系统？ 2、生态系统与地域大小有关系吗？那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 3、尝试举一些生态系统的例子。（二）分组展示：请各小组的三号同学展示你们组的自学成果：（三）总结板书：同学们的自学效果非常好，请用两分钟的时间加强记忆知识要点。（四）跟踪训练：下列哪些是生态系统（ ）1．我们校园中的所有生物 2．一块农田里的肥沃土壤 3．一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼 4．取自池塘中的一滴水5．微山湖（五）引导探究：我们校园中的所有生物是否构成了一个生态系统？（小提示：联系生态系统的概念、组成讨论）大家通过以上的分析判断，同学们能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢？【过渡】：大家总结得都很好！生态系统的种类很多，范围也有大有小，大到生物圈，小到一个池塘、一块草地。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面我们继续来学习“生态系统的成分”。 学生带着问题主动探究： ( http: / / www.21cnjy.com )依据学习目标进行自主探究学习，勾画主要知识点，并用红笔标注自己解决不了的问题。各小组展示自学成果：一组：1、在一定的地域内， 生物 与环境 形成的统一整体叫做生态系统。 三组：2、举例：一片树林、一块 草地 、一个 池塘 、一条 河流 、一块农田。五组：3、生态系统的范围有大有小。地球上最大的生态系统是生物圈。它包括地球上的所有生物 及其环境。使用关键词记忆法背诵记忆知识要点。解析：判断是否是生态系统，在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。判断出3、4、5是生态系统。思考总结：这句话的中心词是生物，没有表明生物和校 ( http: / / www.21cnjy.com )园之间的关系。生态系统是指在一定的地域内生物与环境形成的统一整体。所以“我们校园中的所有生物”不可以看做是一个生态系统。 ( http: / / www.21cnjy.com ) 引导学生带着问题去阅读、探讨，丰富学生知识，进一步引发学习兴趣，培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力。通过自主、合作学习后，由学生自我总 ( http: / / www.21cnjy.com )结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。有利于学生的知识的理解与整合，加深对知识点的记忆。利用学生在学习过程中最易出现的错误，对学生进行课堂训练，加深学生对生态系统概念的理解。 通过“教师适时点拨”，让学生掌握判断生态系统的技巧方法，进而解决具体问题
层层设疑逐步深入15分钟层层设疑逐步深入15分钟层层设疑逐步深入15分钟 二、生态系统的成分【导入】：在不同的生态系统中，生物的种类、数量以及环境条件是千差万别的，但是所有生态系统的组成成分都基本一致。自主学习：识别生态系统的成分请同学们观察你们带来的自然风光图片，思考：1、它们是否是生态系统？如果是，它们包括哪些成分？2、各种成分在生态系统中起什么作用？它们之间有什么相互关系？3、尝试归纳不同图片所展现的内容，完成课本54页的表格。编号名称类别与其他成分的关系生态系统中的作用1234…（二）提出问题：请同学们看这几幅图片，思考下面两个问题：1、你认为哪些生态系统的成分没有在图片中显示出来？2、根据各种成分在生态系统中的作用，尝试归纳生态系统的组成。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com )【过渡】：同学们回答的非常好，那么生态系统的各个组成成分的具体作用是什么呢？让我们来继续探究。（三）深入探究：1、生态系统中的非生物成分有什么作用？2、生态系统中的生产者、消费者和分解者各指什么？它们在生态系统中的作用是什么？精讲:1、非生物成分为生物提供能量、营养和生存空间。2、生物成分：3、因为太阳能只有通过生产者才能被固定下来，并源源不断地输入到生态系统中。因此，生产者是生态系统中最基本、最关键的生物成分。（四）探究提升：1、蚯蚓、蜣螂是常见的动物，可为什么有人说它们在生态系统中扮演着分解者的角色呢？（小提示：还记得蚯蚓、蜣螂吃什么吗？请结合分解者的作用进行讨论吧！）2、请同学们观察图片，分析生产者、消费者 ( http: / / www.21cnjy.com )、分解者三者之间的关系。（引导学生大胆设想：生态系统中如果没有生产者、消费者、分解者中的一个，结果分别是怎么样的？） ( http: / / www.21cnjy.com )3、由此你认为连接生命世界和无机自然界的两个主要环节是什么？（五）得出结论：通过前面的探究，我们已经认识到生态系统的各成分之间的关系，请同学们尝试着用图解的形式来表示它们间的关系。由此可见：生态系统中各成分之间是相互 ( http: / / www.21cnjy.com )联系，相互依存，某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的改变，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。（六）跟踪训练：1．生态系统中，能够利用光能把无机物制造成有机物的成分叫做 （ ）A．生物 B．消费者 C．生产者 D．分解者2.要使一生态系统长期存在，除了非生物成分外，至少需具有（ ）A．消费者和分解者B．生产者和分解者 C．生产者和消费者 D．生产者和人 1、各小组出示准备的自然风光图片，标出图片中的生物成分、非生物成分，并标注名称。2、小组内展示并讲解自己的图片成分构成。一般的小组都能说出：①、非生物成分：阳光、空气、水、土壤。②、生物成分：绿色植物、各种动物。各小组同学合作交流，归纳总结，代表展示：二组4号：图片中没有显示细菌、真菌等微生物。五组5号：还有阳光、空气、温度等非生物成分。四组2号：生态系统有非生物成分和生物成 ( http: / / www.21cnjy.com )分两部分组成。非生物成分包括光、空气、水、土壤、温度等，生物成分包括生态系统中的全部生物。根据获得营养和能量方式的不同，生物成分又可以划分为生产者、消费者和分解者。 小组合作讨论后回答：1、非生物成分中的阳光提供能量；水、无机盐提供营养；水域、土壤可为生物提供生活的场所等。2、生物成分：（1）生产者主要指绿色植物。它们能利用光能，通过光合作用把无机物制造成有机物，并将光能转化成化学能储存在有机物中。这些有机物不仅为生产者自身提供了营养物质和能量，而且也为生态系统中的其它生物提供了食物来源。（2）消费者包括各级动物。它们 ( http: / / www.21cnjy.com )的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制作出来的有机物。根据它们的食性，可将它们分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。（3）分解者主要指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。它们能将动植物遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中，促进物质的循环。各小组成员之间进行深入的探讨、分析，得出结论：1、蚯蚓和蜣螂可以将植物残体粉碎，起着 ( http: / / www.21cnjy.com )加速有机物在微生物作用下分解和转化的作用。此外，这些土壤动物也能够在体内进行分解，将有机物转化成无机盐类，供植物再次吸收、利用。所以它们在生态系统中属于分解者。2、生产者是生态系统中最基本、最关键的生物 ( http: / / www.21cnjy.com )成分，没有生产者生态系统不存在；分解者能将动植物遗体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中，没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃；消费者的存在能够促进生态系统的物质循环，没有消费者，生态系统可以存在，但是物质循环的速度会减慢。3、由上面的问题可知，连接生命世界和无机自然界的两个主要环节是生产者和分解者。各小组成员间进行激烈的探讨，尝试设计图解： ( http: / / www.21cnjy.com )解析：1.在生态系统中，只有绿色植物能够利用光能把无机物制造成有机物，并将光能转化成化学能储存在有机物中，所以选C2. 生产者是生态系统中最基本、最关键的生物成分，没有生产者生态系统不存在；没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃。所以选B 通过学生的自主学习，培养学生的自学习惯和自学能力，使学生能基本掌握本节课主要内容。通过图片展示，问题导学，采取自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解教材的重点内容，达成教学目标。通过教师的引导，师生的问题交流，让学生一直处于积极的思考，思维处于活跃的状态。教师的精讲突出了本节课的重点 ( http: / / www.21cnjy.com )，有利于帮助学生正确的理解生态系统中各成分之间的关系，明确生产者在生态系统中的重要作用，进而得出生产者和分解者是连接生命世界和无机自然界的两个主要环节这一重要结论。特例分析便于清理学生认识上的死角，加深 ( http: / / www.21cnjy.com )对知识的理解和记忆。让学生明确认识到:最简单的生态系统必须具备的生物是生产者和分解者。没有消费者生态系统可以存在，只不过物质循环的速度慢。。通过建立模型，把学生对生态系统各成分间的关系从感性认识上升到理性认识的高度，利用知识的落实。通过练习及时巩固所学的知识点，在课堂内完成知识的理解，力争在课内完成学习的内容，人人过关。
拓展延伸情感教育3分钟 【材料展示】：生物圈2号（Biosph ( http: / / www.21cnjy.com )ere 2）是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈1号而得此名。它占地1.28公顷，承建历时8年，耗资1.5亿美元。 如果你是一位参与创建生物圈2号的科研人员，你将会在这个生态系统中引入生态系统的哪些成分？ 1991年9月26日4男4女共8名科研人员首次进驻生物圈2号，1993年6月26日走出 ,停留共计21个月，最终宣告失败。未达到原先设计者的预定目标，这证明了在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存。 同时证明：目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的维生系统。因此，请大家保护地球，爱护环境，善待我们的家园！ 阅读资料，小组思考讨论后回答：如果我是一位参与创建生物圈2号的科研人员，将会在这个生态系统中引入的成分可能会有：阳光、土壤、海水、淡水、各种动物、植物、微生物等。 通过这个真实的例子来说明在已知的科学技术 ( http: / / www.21cnjy.com )条件下，人类离开了地球将难以生存；目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的生态系统。能对学生产生强烈的震撼力。达到情感教育的目的。
归纳总结知网构建 5分钟 同学们，请根据我们今天的学习，谈谈你的收获：教师指导学生掌握本节课的基本知识，盘点收获，并正确完成知识建构图，形成知识体系。 1、学生自主回顾本节所学所得，畅谈收获。2、理解并熟记生态系统的概念及各组成成分，知道各组成成分的作用及相互联系，通过背诵加强记忆。3、生生互背，教师巡视抽查，要求人人过关。 知识结构简洁明了，内容清晰明白，同时遵循学生的认知特点，构建了一个完整的知识体系。通过背记知识点，使学生更好的消化知识。
当堂达标完成教学 8分钟 A类：【夯实基础】学生独立完成助学P27—28页的当堂达标内容，教师错题纠正，点拨讲解B类:【直通中考】 1.（2013济宁）9.下列不属于生态系统的是（ ）A.泗水泉林 B.曲阜孔林 C.水泊梁山 D.济宁北湖的所有生物2.（2013福州）1.生态系统的构成是（ ）A森林里所有的动物和植物 B校园里的各种花卉C麦田里所有的生物 D池塘及池塘里所有的生物3.（2013长沙）1.爱护花草树木是每个人的责任和义务。树木属于生态系统中的（ ）A非生物部分 B生产者 C消费者 D分解者 4.（2013赣州）1.“落红不是无情物，化 ( http: / / www.21cnjy.com )作春泥更护花”，从生态学的角度析，在落红化作春泥的过程中，起决定作用的是（ ） A生产者 B消费者 C分解者 D非生物因素C类:【拓展提升】目前在某些城市时兴一种水晶球样的生态球（如右图）作为家庭摆设。该球密封，内装有水、2—3条小鱼，底部有泥沙，并生长有一些水藻。妙在小鱼、水藻都是活的。分析回答下列问题：（1）这个生态球应放在有 的地方。（2）小鱼和水藻能生存的原因是：水藻能够 ；小鱼通过呼吸作用为水藻提供二氧化碳，其排泄物被 分解之后，再被水藻利用。（3）该生态系统中的非生物成分是 。 通过当堂检测，既能发现学生对知识的掌握程度，及时关注教学效果，又能激发学生学习的动力。链接中考，有利于对知识的拓展，帮助学生提高解题的技能。
板书设计：
教学反思：
这节课充分利用多媒体课件组织教学，学 ( http: / / www.21cnjy.com )生一边观察图片，一边结合课本和助学学习生态系统的组成及各部分的功能，把抽象的知识形象化，降低学习的难度。在教学过程中，始终贯彻积极引导的教学思想，让学生在探究中完成学习任务，学生的思想、言行得到充分展示，培养学生的学习成就感，充分展示了课堂的主体。通过展示图片，给学生直观的感知，拉近知识与生活距离，学生能积极思考问题，在交流与合作中唤起学生的主观认识的共鸣，分享同学们的知识和经验，达到共同提升为理性认识的目的。课堂上抓住本节课的中心内容即生态系统的组成和各部分作用组织教学，让大多数学生能在课堂上完成学习任务，增加课堂的容量，合理安排教学内容，学生在学习知识的同时，独立完成助学，提高学生学习的效率。
不足之处：学生之间存在很大的个体差异， ( http: / / www.21cnjy.com )要关注全体学生的感受很不容易，有些学生不能够积极的参与到学生的讨论中去，对教材不熟悉，没有养成良好的学习习惯。在今后的教学中给这部分同学符合学情的相关知识进行讨论，并加强鼓励。