12与朱元思书 教学设计

《与朱元思书》教学设计
教学目标：诵读，想象，感受，欣赏。
一、导入，感知（6分钟）
1.自古以来，文人墨客流连于山水之间，创作了许多亲近自然的文学作品，大凡能够走到今天的，必有其“过人之处”。上一次，同学们已经初步感知了《与朱元思书》的整体意思。今天，我们一起来进一步欣赏，探寻它能款款向我们走来的无穷魅力。
与朱元思书
南朝梁·吴均
2.清代著名文学家姚鼐[nài]在《与陈硕士》一文中指出：“大抵学古文者,必要放声疾读,又缓读，只久之自悟;若但能默看,即终身作外行也”现在请大家自由放声朗读《与朱元思书》。也可以试着背诵。（板书：课题、作者）
大抵学古文者,必要放声疾读,又缓读，只久之自悟;若但能默看,即终身作外行也。
——清·姚鼐[nài] 《与陈硕士》
3.齐背一遍。评价一下自己背的怎么样。我们能背的流畅，但是文章和诗歌一样都需要有感情地去诵读。感觉对了，读的就美了。
二、感受、诵读第一段（7分钟）
4.现在我们先去第一段找找感觉，请你去发现一下，你从第一段中读出了怎样的风景？这样的景色给你怎样的感受？请同学们仿照屏幕上的句式动笔写一写。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
我从 （一句话）中读出了 （一幅画），给我 的感觉。
5.请同学们来说一说，凭借这样的感觉，你会怎么读这句话。
6.文章的作者是怎样评价富春江山水的？我们应用怎样的语气语调来读这八个字？
两字一顿，放慢语速，“天下”重读，“独”“绝”一字一顿延长读。
（板书：奇山异水 天下独绝）
7.一起来读一读第一段。
三、领略、诵读“异水”（7分钟）
8.富春江的水究竟“异”在哪里？请同学们关注第二段。想象一下，在你眼前是一幅怎样的图景，在你的记忆中，有没有似曾相识的景色和经历，和大家分享一下。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
水清，水急。动静结合，夸张比喻。
（板书：水异 清 急）
“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度来诵读，要有点悠然，读得稍慢。
“急湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
凡一层、一段的结束处，音调的处理往往先上升后下降，并在末字有个较长的拖腔，这样的诵读就会出现旋律的小高峰，体现文章的意蕴。
四、探索、诵读“奇山”（6分钟）
8.请你根据前两段诵读的感觉，同桌去探索一下第三段前几句的诵读方式。一人读，一人评为什么这么读。在你的诵读中，“奇山”体现在哪？
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
视觉、听觉
“山之势”语速稍快，语音铿锵
“山之音”语速平缓，语音嘹亮
（板书：奇山 形 声）
五、探究书信写景之“意”（4分钟）
9. 六朝文人在来往书信中好用景语作点缀，其作用大致有两种：一是用典型的景象打动对方；二是借景物烘托写信人的心情。书信中的景物描写也是有意而为，是服务于书信的宗旨的。那么请你说说，吴均的有“意”而为，“意”在何处？
一是用典型的景象打动对方；二是借景物烘托写信人的心情。
魏晋六朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧、极有艺术精神的时代。大自然成了士人审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他因为私自撰写《齐春秋》，因为过于写实，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意，希望他早日离开官场过隐居生活。
（板书：摈弃功名 寄情山水）
对“望峰息心”“窥谷忘反”可采用强调性重音的方式，语气肯定，语调平缓，应体现这是作者发自内心的肺腑之言。
六、探究结尾之“意”（10分钟）
10. 文章写到这两句,应该结尾了,可是后面为什么还要接着写景？你觉得作者留下这两句的原因是什么？
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
想想,作者乘着船,在刚刚发出那番感慨后,船仍然继续前进,江面上又出现了一种景观:两岸高大繁茂的树木,把整个江面遮蔽了,好像一个大帐篷,船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋,一会又到了江面稍宽的地段,“横柯”就成了“疏条”。用陆游的话来说,是“柳暗花明又一村”。
“山之色”语速中等，语音轻柔。（板书：色）
我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。让我们声情并茂地再读一遍课文。
七、板书设计
与朱元思书
吴均
清
异水
奇山异水 急 摒弃功名
天下独绝 形 寄情山水
奇山 声
色
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