4.2免疫调节教学设计（表格式）高二上学期生物人教版选择性必修1
文档属性
| 名称 | 4.2免疫调节教学设计（表格式）高二上学期生物人教版选择性必修1 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 128.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-09 21:07:22 | ||
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文档简介
免疫调节教学设计
章节名称 动物和人体生命活动的调节 第4节 免疫调节 学时 2学时
课标要求 举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础，学生可以说出免疫器官和免疫细胞，以感冒自愈为例理解免疫的功能。 概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫。通过阅读教材，学生准确说出免疫的种类。 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定的病原体发生的免疫应答。通过阅读教材，分析教材图解，小组合作交流，然后归纳总结（知识的升华）出体液免疫的概念模型，小组展示。
内容与学情分析 内容分析 “免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修3稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的内容，其中包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”以及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时：免疫系统的组成、体液免疫。第2课时：细胞免疫、免疫学的应用。教材将免疫调节列为内环境稳态的调节机制之一，内环境稳态的维持是依靠神经—体液—免疫调节网络共同作用的结果。该部分内容相对复杂和抽象，同时又涉及很多新的生物学专有名词，教学难度较大。从知识体系的安排上说，特异性免疫是维持内环境稳态的重要调节方式之一，虽然这节内容安排在必修３，但是它与必修１的“蛋白质结构和功能”“细胞的增殖、分化和凋亡”以及必修２的“基因表达和调控”等内容密切相关，因此在髙中生物学教学中有着非常重要的作用。
学情分析 本校学生生物学基础普遍较差，对于初中生物知识遗忘率较高。但学生通过对手机、广播电视、网络等多媒体的关注，对“新冠病毒”相关知识也有了一定的了解。而且绝大多数学生对“新冠疫苗”有亲身体验。这都为本节课的内容学习奠定了一定基础，但是对于本节知识点体液免疫的理解和概念模型建构还是有一定的困难。在本节课的学习过程中，结合学生已有的认识，创设真实的问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生利用概念模型建构的方法去阐明体液免疫和细胞免疫的过程。
学习目标 通过课前对新冠病毒侵入机体人体的了解、结合生活实际案例、阅读教材说出免疫系统的组成和功能，认识到免疫系统在免疫调节中的重要作用，进一步认同结构与功能相统一的概念。 通过阅读教材，概述出人体的免疫包括非特异性免疫和特异性免疫。（重点） 3.通过阅读教材和小组成员相互阐述并尝试构建出机体体液免疫概念模型，运用建模的方法提升归纳与概括能力。（难点和重点）
学生课前需要做的准备工作 1.课前收集有冠新冠病毒的知识。 2.课前自主完成导学案自主学习的部分。
学习策略 自主阅读、小组合作，交流展示，建构概念模型
学习环节 学习任务设计与 教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标
导入新课 通过方舱女孩感染新冠病毒的情境，导入新课。 学生结合课前对新冠病毒的了解，结合生活实际案例，观看视频。 运用情境创设、启发引导，充分发挥学生的主体作用，在学习过程中逐步深入，激发学生能主动参与学习和探究的欲望。
活动一 请仔细阅读教材，免疫系统包括哪几个部分？当方舱女孩感染了新冠病毒时，她的身体中哪些细胞和器官会起作用呢？又体现了免疫的什么功能呢？ 自主阅读教材P35页，回答问题一。 能说出免疫系统的组成及功能，培养学生的概括能力和语言表达能力。落实目标1
活动二 方舱女孩免疫系统的三道防线分别是什么？分别属于特异性免疫还是非特异性免疫？方舱女孩的第三道防线分为哪两类免疫？ 自主阅读教材P35页，小组合作交流，使用简洁的语言阐述上述问题。回答问题二。 学生能学生准确说出免疫的种类。阐明特异性免疫和非特异性免疫，训练学生的概括能力和语言表达能力。落实目标2
活动三 经过治愈后的方舱女孩，体内产生的相应抗体。而我国免费为12周岁以上人群接种新冠疫苗。 什么是疫苗？什么是抗原？ 什么病原体？抗体是什么？本质是什么？分布在哪里？ 结合生活实例，学生阅读教材P37页，完成问题。 学生能区分抗原、病原体和抗体。学生在情境中，感同身受，关爱生命，培养学生社会责任。
活动四 体液免疫的防卫功能是如何在方舱女孩体内发挥作用的？请你说出具体过程。 学生朗读教材P37页体液免疫的过程，小组成员间相互讲解交流，并尝试箭头和文字画出体液免疫的过程图。 培养学生文字转变成图像、识图析图和表达能力，要求学生“画过程图”，学生归纳总结出体液免疫的概念模型，小组展示。落实目标3
活动五 课堂小结 学生对本节课的知识点内容进行归纳总结后，完善思维导图。 通过对本节课知识内容建构体系，培养学生归纳总结能力。
达标检测 随堂练习1、下列不属于免疫器官的是( ) A．扁桃体 B．脾 C．肾脏 D．胸腺 2、下列属于免疫活性物质的是（ ） A、抗体 B、抗原 C、淋巴因子 D、溶菌酶 E、淋巴细胞 3、当抗原首次入侵机体时，分化为浆细胞的是 （ ） A．吞噬细胞 B．T细胞 C．B细胞 D．记忆细胞 4、关于体液免疫的叙述正确的是 （ ） A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞 。 B．抗体是由B淋巴细胞分泌的。 C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌。 D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆细胞。 5．狂犬病是由狂犬病毒引起的传染病。某小组利用患狂犬病的兔的脊髓提取物进行下列实验：将新鲜的提取物注射到正常兔甲体内，甲患病；用干燥了14天的提取物注射到正常兔乙体内，乙不患病；一段时间后，再向乙注射新鲜的提取物，乙不患病。下列分析错误的是( ) A．兔感染狂犬病毒后，脊髓中的细胞内和细胞外液均含有狂犬病毒 B．干燥了14天的提取物中的病毒失去了作为抗原的特性，不再致病 C．甲接受注射后，体内能产生非特异性免疫和特异性免疫 D．乙接受第二次注射后，体内抗体产生的速度比第一次注射后快
板书 设计
章节名称 动物和人体生命活动的调节 第4节 免疫调节 学时 2学时
课标要求 举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础，学生可以说出免疫器官和免疫细胞，以感冒自愈为例理解免疫的功能。 概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫。通过阅读教材，学生准确说出免疫的种类。 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定的病原体发生的免疫应答。通过阅读教材，分析教材图解，小组合作交流，然后归纳总结（知识的升华）出体液免疫的概念模型，小组展示。
内容与学情分析 内容分析 “免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修3稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的内容，其中包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”以及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时：免疫系统的组成、体液免疫。第2课时：细胞免疫、免疫学的应用。教材将免疫调节列为内环境稳态的调节机制之一，内环境稳态的维持是依靠神经—体液—免疫调节网络共同作用的结果。该部分内容相对复杂和抽象，同时又涉及很多新的生物学专有名词，教学难度较大。从知识体系的安排上说，特异性免疫是维持内环境稳态的重要调节方式之一，虽然这节内容安排在必修３，但是它与必修１的“蛋白质结构和功能”“细胞的增殖、分化和凋亡”以及必修２的“基因表达和调控”等内容密切相关，因此在髙中生物学教学中有着非常重要的作用。
学情分析 本校学生生物学基础普遍较差，对于初中生物知识遗忘率较高。但学生通过对手机、广播电视、网络等多媒体的关注，对“新冠病毒”相关知识也有了一定的了解。而且绝大多数学生对“新冠疫苗”有亲身体验。这都为本节课的内容学习奠定了一定基础，但是对于本节知识点体液免疫的理解和概念模型建构还是有一定的困难。在本节课的学习过程中，结合学生已有的认识，创设真实的问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生利用概念模型建构的方法去阐明体液免疫和细胞免疫的过程。
学习目标 通过课前对新冠病毒侵入机体人体的了解、结合生活实际案例、阅读教材说出免疫系统的组成和功能，认识到免疫系统在免疫调节中的重要作用，进一步认同结构与功能相统一的概念。 通过阅读教材，概述出人体的免疫包括非特异性免疫和特异性免疫。（重点） 3.通过阅读教材和小组成员相互阐述并尝试构建出机体体液免疫概念模型，运用建模的方法提升归纳与概括能力。（难点和重点）
学生课前需要做的准备工作 1.课前收集有冠新冠病毒的知识。 2.课前自主完成导学案自主学习的部分。
学习策略 自主阅读、小组合作，交流展示，建构概念模型
学习环节 学习任务设计与 教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标
导入新课 通过方舱女孩感染新冠病毒的情境，导入新课。 学生结合课前对新冠病毒的了解，结合生活实际案例，观看视频。 运用情境创设、启发引导，充分发挥学生的主体作用，在学习过程中逐步深入，激发学生能主动参与学习和探究的欲望。
活动一 请仔细阅读教材，免疫系统包括哪几个部分？当方舱女孩感染了新冠病毒时，她的身体中哪些细胞和器官会起作用呢？又体现了免疫的什么功能呢？ 自主阅读教材P35页，回答问题一。 能说出免疫系统的组成及功能，培养学生的概括能力和语言表达能力。落实目标1
活动二 方舱女孩免疫系统的三道防线分别是什么？分别属于特异性免疫还是非特异性免疫？方舱女孩的第三道防线分为哪两类免疫？ 自主阅读教材P35页，小组合作交流，使用简洁的语言阐述上述问题。回答问题二。 学生能学生准确说出免疫的种类。阐明特异性免疫和非特异性免疫，训练学生的概括能力和语言表达能力。落实目标2
活动三 经过治愈后的方舱女孩，体内产生的相应抗体。而我国免费为12周岁以上人群接种新冠疫苗。 什么是疫苗？什么是抗原？ 什么病原体？抗体是什么？本质是什么？分布在哪里？ 结合生活实例，学生阅读教材P37页，完成问题。 学生能区分抗原、病原体和抗体。学生在情境中，感同身受，关爱生命，培养学生社会责任。
活动四 体液免疫的防卫功能是如何在方舱女孩体内发挥作用的？请你说出具体过程。 学生朗读教材P37页体液免疫的过程，小组成员间相互讲解交流，并尝试箭头和文字画出体液免疫的过程图。 培养学生文字转变成图像、识图析图和表达能力，要求学生“画过程图”，学生归纳总结出体液免疫的概念模型，小组展示。落实目标3
活动五 课堂小结 学生对本节课的知识点内容进行归纳总结后，完善思维导图。 通过对本节课知识内容建构体系，培养学生归纳总结能力。
达标检测 随堂练习1、下列不属于免疫器官的是( ) A．扁桃体 B．脾 C．肾脏 D．胸腺 2、下列属于免疫活性物质的是（ ） A、抗体 B、抗原 C、淋巴因子 D、溶菌酶 E、淋巴细胞 3、当抗原首次入侵机体时，分化为浆细胞的是 （ ） A．吞噬细胞 B．T细胞 C．B细胞 D．记忆细胞 4、关于体液免疫的叙述正确的是 （ ） A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞 。 B．抗体是由B淋巴细胞分泌的。 C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌。 D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆细胞。 5．狂犬病是由狂犬病毒引起的传染病。某小组利用患狂犬病的兔的脊髓提取物进行下列实验：将新鲜的提取物注射到正常兔甲体内，甲患病；用干燥了14天的提取物注射到正常兔乙体内，乙不患病；一段时间后，再向乙注射新鲜的提取物，乙不患病。下列分析错误的是( ) A．兔感染狂犬病毒后，脊髓中的细胞内和细胞外液均含有狂犬病毒 B．干燥了14天的提取物中的病毒失去了作为抗原的特性，不再致病 C．甲接受注射后，体内能产生非特异性免疫和特异性免疫 D．乙接受第二次注射后，体内抗体产生的速度比第一次注射后快
板书 设计