1.2内环境的稳态教案 高二上学期生物人教版选择性必修1
文档属性
| 名称 | 1.2内环境的稳态教案 高二上学期生物人教版选择性必修1 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 719.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-10 20:22:41 | ||
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文档简介
第一章 第二节 内环境的稳态
第一课时
上课时间： 星期： 节次：
【教学目标】
生命观念：阐明机体通过调节维持内环境中pH相对稳定的机制，初步建立稳态平衡观。
科学思维：通过分析稳态的维持和模型构建得出稳态的定义。
科学探究：通过PH模拟实验，培养学生的实验探究能力和分析能力。
【教学重点】内环境的动态变化
【教学难点】模拟生物体维持PH
【教学用具】班班通 【教学课型】新授课
【教学过程】
环节一：内环境的动态变化
【情境引入】图片展示“酸碱体质理论”提出问题：该理论是科学还是骗局？
【活动1】学生阅读教材并观看模拟生物题维持PH的稳定实验视频，让学生思考以下问题：
实验原理是什么？ 2.实验步骤是什么？ 3.实验结果与结论是什么？
4.什么是内环境的稳态？
【评价1】代表小组展示讨论结果
模拟生物体维持pH的稳定
（1）实验原理
本实验采用对比实验的方法，通过对比向自来水、缓冲液（如HP/H2P等溶液，在加入酸或碱时，能使pH的变化减弱）、肝匀浆中加入酸或碱溶液引起的pH变化的差异，说明生物体内液体环境与缓冲液相似而不同于自来水，从而说明生物体pH相对稳定的机制。
（2）实验步骤
①画记录表：设计一表格来记录实验结果
材料 0．1 mol/L的HCl 0．1 mol/L的NaOH
加入不同数量液滴后的pH 加入不同数量液滴后的pH
0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30
自来水
缓冲液
肝匀浆
②测自来水pH的变化
③充分冲洗烧杯，用缓冲液代替自来水，重复②中步骤，记录结果。
④充分冲洗烧杯，用肝匀浆代替自来水，并重复②中步骤，记录结果。
⑤根据所得数据，以酸或碱的滴数为横坐标，以pH为纵坐标，画出各次实验中pH变化的曲线。
⑥尝试用不同生物材料（如动物血浆、用2～5倍水稀释的鸡蛋清或马铃薯匀浆）代替肝匀浆完成实验。
（3）实验结果与结论
材料 图示 结果
自来水 滴加HCl后，自来水pH逐渐减小；滴加NaOH溶液后，自来水pH逐渐增大
续表
材料 图示 结果
缓冲液 在一定的范围内，无论滴加HCl还是NaOH溶液，缓冲液的pH均保持相对稳定
生物 材料 在一定的范围内，无论滴加HCl还是NaOH溶液，生物材料的pH均保持相对稳定
结论 生物材料的性质类似于缓冲液而不同于自来水，说明生物材料内含有缓冲物质，能够维持pH的相对稳定
内环境稳态
（1）内容：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。
（2）实质：内环境的化学成分和理化性质的动态平衡。
【设计意图】通过“模拟生物体维持pH的稳定”能够使学生更好的领悟科学方法的重要性，培养学生的科学思维，学会用科学方法辨别真伪 【当堂检测】学法典例和对点练习
【布置作业】学法对应课堂检测
【课后记】
第一章 第二节 内环境的稳态
第二课时
上课时间： 星期： 节次：
【教学目标】
科学思维：构建模型，概括归纳内环境稳态的调节机制，培养学生的科学思维
生命观念：对具体的实例进行讨论分析，认同内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，逐渐形成稳态与平衡观
社会责任：通过实例分析稳态失衡导致疾病的原因，关注人类健康。
【教学重点】内环境稳态的调节机制；内环境稳态的重要意义。
【教学难点】内环境稳态的调节机制。
【教学用具】班班通 【教学课型】新授课
【教学过程】
环节一：内环境调节机制
【情境引入】PPT展示内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图。
【活动1】学生阅读图形和教材P10上半页内容，思考以下问题；
1.哪些系统参与了该过程，有哪些适应性结构？
2.科学家对内环境稳态调节机制的认知经历了哪些阶段并逐步完善的？
3.目前普遍接受的内环境稳态的调节机制是什么？
【评价1】代表小组展示讨论结果
直接参与的系统有消化、呼吸、循环、泌尿系统，间接参与的系统有神经系统、内分泌系统、免疫系统。
2．内环境稳态实现的基础：人体各器官、系统协调一致地正常运行。
3．对稳态调节机制的探究历程
【设计意图】通过构建模型及阅读活动，认识稳态调节的过程建立过程，培养科学思维及科学精神。
环节二：内环境稳态的意义
【情境1】展示P10思考与讨论
【活动1】学生思考P10思考与讨论题
1、你有过发高热的经历吗？谈谈高热最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施？
2、严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压可能会出现什么变化？
3、援藏的技术人员到青藏高原后常会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系？
4、总结内环境稳态的意义
【评价1】代表小组展示结论结果，相互评价纠正
（一）1、病人感觉头晕、厌食、四肢无力等。高温影响酶活性，导致细胞代谢出现紊乱。
2、内环境渗透压会降低。当内环境渗透压降低时，内环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时人体会出现疲倦、全身不适、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症状。
3、 高原空气稀薄，大气压和氧分压低，使体内缺氧。说明外界环境变化会影响内环境稳态。总结：稳态失调：人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。当外界环境的变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍时，内环境的稳态就会遭到破坏，危及机体健康。
（二）内环境稳态的重要意义
1．实例
（1）细胞代谢需要依靠氧化分解葡萄糖来提供能量，只有血糖浓度和血液中的含氧量保持在正常范围内，才能为这一反应提供充足的反应物。
（2）只有温度、pH等都在适宜的范围内，酶才能正常地发挥催化作用。
2．意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
【设计意图】充分利用学生的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来。
环节三：稳态概念的发展
【情境1】展示生态系统稳态图
【活动1】让学生思考除了内环境稳态，还存在哪些稳态现象？
【评价1】稳态概念的发展
【设计意图】引导学生进行知识梳理并尝试构建思维导图。同时进行拓展延伸，帮助学生进一步形成稳态与平衡观。 【当堂检测】学法典例和对点练习
【布置作业】学法对应课堂检测
【课后记】
第一课时
上课时间： 星期： 节次：
【教学目标】
生命观念：阐明机体通过调节维持内环境中pH相对稳定的机制，初步建立稳态平衡观。
科学思维：通过分析稳态的维持和模型构建得出稳态的定义。
科学探究：通过PH模拟实验，培养学生的实验探究能力和分析能力。
【教学重点】内环境的动态变化
【教学难点】模拟生物体维持PH
【教学用具】班班通 【教学课型】新授课
【教学过程】
环节一：内环境的动态变化
【情境引入】图片展示“酸碱体质理论”提出问题：该理论是科学还是骗局？
【活动1】学生阅读教材并观看模拟生物题维持PH的稳定实验视频，让学生思考以下问题：
实验原理是什么？ 2.实验步骤是什么？ 3.实验结果与结论是什么？
4.什么是内环境的稳态？
【评价1】代表小组展示讨论结果
模拟生物体维持pH的稳定
（1）实验原理
本实验采用对比实验的方法，通过对比向自来水、缓冲液（如HP/H2P等溶液，在加入酸或碱时，能使pH的变化减弱）、肝匀浆中加入酸或碱溶液引起的pH变化的差异，说明生物体内液体环境与缓冲液相似而不同于自来水，从而说明生物体pH相对稳定的机制。
（2）实验步骤
①画记录表：设计一表格来记录实验结果
材料 0．1 mol/L的HCl 0．1 mol/L的NaOH
加入不同数量液滴后的pH 加入不同数量液滴后的pH
0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30
自来水
缓冲液
肝匀浆
②测自来水pH的变化
③充分冲洗烧杯，用缓冲液代替自来水，重复②中步骤，记录结果。
④充分冲洗烧杯，用肝匀浆代替自来水，并重复②中步骤，记录结果。
⑤根据所得数据，以酸或碱的滴数为横坐标，以pH为纵坐标，画出各次实验中pH变化的曲线。
⑥尝试用不同生物材料（如动物血浆、用2～5倍水稀释的鸡蛋清或马铃薯匀浆）代替肝匀浆完成实验。
（3）实验结果与结论
材料 图示 结果
自来水 滴加HCl后，自来水pH逐渐减小；滴加NaOH溶液后，自来水pH逐渐增大
续表
材料 图示 结果
缓冲液 在一定的范围内，无论滴加HCl还是NaOH溶液，缓冲液的pH均保持相对稳定
生物 材料 在一定的范围内，无论滴加HCl还是NaOH溶液，生物材料的pH均保持相对稳定
结论 生物材料的性质类似于缓冲液而不同于自来水，说明生物材料内含有缓冲物质，能够维持pH的相对稳定
内环境稳态
（1）内容：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。
（2）实质：内环境的化学成分和理化性质的动态平衡。
【设计意图】通过“模拟生物体维持pH的稳定”能够使学生更好的领悟科学方法的重要性，培养学生的科学思维，学会用科学方法辨别真伪 【当堂检测】学法典例和对点练习
【布置作业】学法对应课堂检测
【课后记】
第一章 第二节 内环境的稳态
第二课时
上课时间： 星期： 节次：
【教学目标】
科学思维：构建模型，概括归纳内环境稳态的调节机制，培养学生的科学思维
生命观念：对具体的实例进行讨论分析，认同内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，逐渐形成稳态与平衡观
社会责任：通过实例分析稳态失衡导致疾病的原因，关注人类健康。
【教学重点】内环境稳态的调节机制；内环境稳态的重要意义。
【教学难点】内环境稳态的调节机制。
【教学用具】班班通 【教学课型】新授课
【教学过程】
环节一：内环境调节机制
【情境引入】PPT展示内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图。
【活动1】学生阅读图形和教材P10上半页内容，思考以下问题；
1.哪些系统参与了该过程，有哪些适应性结构？
2.科学家对内环境稳态调节机制的认知经历了哪些阶段并逐步完善的？
3.目前普遍接受的内环境稳态的调节机制是什么？
【评价1】代表小组展示讨论结果
直接参与的系统有消化、呼吸、循环、泌尿系统，间接参与的系统有神经系统、内分泌系统、免疫系统。
2．内环境稳态实现的基础：人体各器官、系统协调一致地正常运行。
3．对稳态调节机制的探究历程
【设计意图】通过构建模型及阅读活动，认识稳态调节的过程建立过程，培养科学思维及科学精神。
环节二：内环境稳态的意义
【情境1】展示P10思考与讨论
【活动1】学生思考P10思考与讨论题
1、你有过发高热的经历吗？谈谈高热最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施？
2、严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压可能会出现什么变化？
3、援藏的技术人员到青藏高原后常会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系？
4、总结内环境稳态的意义
【评价1】代表小组展示结论结果，相互评价纠正
（一）1、病人感觉头晕、厌食、四肢无力等。高温影响酶活性，导致细胞代谢出现紊乱。
2、内环境渗透压会降低。当内环境渗透压降低时，内环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时人体会出现疲倦、全身不适、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症状。
3、 高原空气稀薄，大气压和氧分压低，使体内缺氧。说明外界环境变化会影响内环境稳态。总结：稳态失调：人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。当外界环境的变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍时，内环境的稳态就会遭到破坏，危及机体健康。
（二）内环境稳态的重要意义
1．实例
（1）细胞代谢需要依靠氧化分解葡萄糖来提供能量，只有血糖浓度和血液中的含氧量保持在正常范围内，才能为这一反应提供充足的反应物。
（2）只有温度、pH等都在适宜的范围内，酶才能正常地发挥催化作用。
2．意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
【设计意图】充分利用学生的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来。
环节三：稳态概念的发展
【情境1】展示生态系统稳态图
【活动1】让学生思考除了内环境稳态，还存在哪些稳态现象？
【评价1】稳态概念的发展
【设计意图】引导学生进行知识梳理并尝试构建思维导图。同时进行拓展延伸，帮助学生进一步形成稳态与平衡观。 【当堂检测】学法典例和对点练习
【布置作业】学法对应课堂检测
【课后记】