第6课《藤野先生》课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
鲁迅在45岁时温情回望青少年时期的经历，以及那些在她成长之路上留下印记的人。有愚昧迷信不识字，但却对鲁迅特别用心，尽己所能去爱护鲁迅的长妈妈。有方正质朴、严而不厉、和蔼仁善，深受鲁迅爱戴的寿镜吾老先生。今天，我们再跟着作者的回顾，去认识一位他的师长——藤野先生。
部编版语文八年级上册第二单元
鲁 迅
藤野先生
鲁迅(1881-1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
走近作者
背景链接
本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和反动文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
绯红(fēi) 瞥(piē) 匿名(nì)
诘责(jié ) 不逊(xuù) 油光可鉴(jiàn)
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
积累词语
绯红：
油光可鉴：
标致：
掌故：
畸形：
鲜红。
文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
漂亮。文中是反语，用来讽刺。
关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧社会女子裹脚后骨头不正常状态。
积累词语
1、现在请大家速读课文，根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。找出表明地点转换的语句。
东京也无非是这样。
我就往仙台的医学专门学校去。
我离开仙台之后。
活动一：初读课文，整体感知
2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
在东京
在仙台
离开仙台之后
（1-3）
（4-35）
（36-38）
写作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因。
写与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。
写对藤野先生的怀念和怀念。
藤野先生
所见 —
所闻 —
所感 —
3、写出鲁迅在东京的所见所闻所感，这部分表达了怎样的思想感情？
这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的不学无术、醉生梦死的丑态，表达了作者强烈的爱国感情。
逛公园
学跳舞
厌恶、愤慨，不屑与之为伍
这部分揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
这部分和藤野先生有关系吗？
所见所闻——
清国留学生的丑态
修辞：比喻、夸张、反语
所 感——
厌恶之极，不屑与之为伍
不学无术 思想腐朽
爱 国
在东京
4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。” 使用了什么修辞手法？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？
夸张和比喻。本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是富士山。
抓住特征是：头上盘着辫子，
揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”
揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。
去仙台
日暮里：
水户：
触发忧国之情
反清志士客死之地
爱
国
1、在去仙台途中，作者对“日暮里”和“水户”两个地方记得很清楚，为什么？
活动二：再读课文，合作探究
2、作者对在仙台所受到的优待用什么来解释呢？你怎样理解？
作者用“大概是物以希为贵罢”来解释。
作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、课文如何描写初见藤野先生的形象？
学者形象
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而有顿挫
性格特点：生活俭朴、治学严谨
白描
写作启示：抓住人物特征写人
添改讲义——
认真负责
纠正解剖图——
严格要求
关心实习——
热情诚恳
了解裹脚——
求实精神
正直热诚
治学严谨
没有民族偏见
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
（详）
（详）
（略）
（略）
4、采用跳读法，阅读11—23段，看看课文记叙了鲁迅与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
以上关于藤野先生的几件事，作者采用了怎样的写法 ，给我们写人物类作文提供了哪些借鉴呢 试着讨论，归纳。
1、运用外貌描写和细节描写刻画人物
2、运用典型事例来突出人物品质
3、叙事有详略之分
4、上下文注意过渡
匿名信事件
看电影事件
5、默读24-31段。这部分写了哪两件事？这两件事各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？
弃医从文的原因
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
爱
国
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱
国
6、课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
双线结构
明线：
暗线：
作者与藤野先生的交往
（相识——相处——离别——怀念）
作者的思想感情的变化
（作者的爱国情感——弃医从文）
7、作者是怎么把这么多事件统一在一起的？
“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
1、幽默讽刺的反语
①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”
这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。
活动三：精读课文，品析语言
③日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。
“正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
④于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
本文中的反语不仅具有强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国主义思想感情。
反语修辞是鲁迅先生的一贯文风，这既是因为当时受时代影响不敢直书其志，又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。
这不是反语，只是一种愤激之辞。这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格受辱时极大的愤怒。
2、深刻的含义
小结：鲁迅先生十分注重对文字的修改及锤炼，常常以一二词即可高度表达其思想感情，字里行间饱含深刻意蕴。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
3、善用白描手法
鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，如上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
白描：使用简练的笔墨,不加烘托,刻画出鲜明生动的形象。
运用白描手法，通过对外貌、动作的细节描写，比喻、夸张的手法，生动形象地写出了清国留学生招摇过市、自我陶醉的丑态，表达了作者对他们不学无术、不求上进的行为的厌恶和讽刺。
头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
1、“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？
（1）做毫无意义的示众材料的人。
（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝彩的看客。
（3）被刺痛了的人（我）。
活动四：细读课文，质疑问难
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，如何理解这句话？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
3、怎样理解文章的最后一句话
“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革新的思想受到触动；
“增加勇气”指作者长期遭受敌对势力迫害，在藤野先生精神的鼓舞下，增加了斗争的勇气。
“正人君子”是反语，为军阀政客而张目而自命为“正人君子”的文人。
结尾这句话表明作者决心以笔作武器，与敌人作不妥协的斗争，为中国光明前途而奋斗。作者把对藤野先生的深情厚谊与爱国主义统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，总结全篇，深化中心，加强文章的战斗性。
作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。一个“最”在分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
4、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的老师？
这篇回忆性散文按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。
课堂小结
我们从课文中学会了哪些写法？
1.学会选择典型事例突出人物品质的写法；
2.叙事应该有详略；
3.上下文注意过渡；
4.叙事时要注意刻画人物的神态，运用白描的描写方法勾勒人物的外貌；
……
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