统编版语文八年级上册 第二单元 6 藤野先生（第1课时）教案

6藤野先生
（第1课时）
教学目标
1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.结合时代背景，理解作者思想感情的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
3.揣摩文章独特的语言风格。
重点难点
把握回忆性散文的基本特点，揣摩文章独特的语言风格。
课前准备
了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。
【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。在发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式使用笔名“鲁迅”。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。
【创作背景】1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。
本文写于作者离别藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点是厦门大学。“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于1926年12月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。而藤野先生是鲁迅在日本仙台医专学医时的一位教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！
二、预习检查
1.作家作品。
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，“鲁迅”是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始使用的笔名，他是现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》。
2.需要注意的词语。
绯（fēi）红：鲜红。
瞥（piē）见：一眼看见。
畸（jī）形：生物体某部分发育不正常。
不逊（xùn）：傲慢无礼。逊，谦虚。
流言：没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。
遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
美其名曰：不符合实际地为某种事或物冠以美好的称号或名义。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
和蔼：态度温和，容易接近。
凄然：形容悲伤。
深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。恶，厌恶。疾，痛恨。
杳（yǎo）无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
3.理清结构。
明确：第一部分（1～3段），写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（4～35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，赞扬藤野先生的崇高品质。
第三部分（36～38段），写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及藤野先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
三、合作探究
1.学生采用跳读方式。阅读有关藤野先生的内容。学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人，课文是如何描写藤野先生的形象的。
回答后明确：
藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征，通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。
2.课文后有藤野先生的一张照片，请你为这张照片配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个　　　　　的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。
学生积极思考、发言，教师引导、提示：
（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活俭朴。
（3）治学角度：认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，亲耳听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
3.学生阅读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么品质。
明确：
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。
4.学了6～23段文字，我们懂得了写作类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法；②叙事应该有详略；③叙事时要注意刻画人物的神态。
四、拓展延伸
读到此，老师有一疑问：藤野先生就长相，非常普通，并不是光彩四射；就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰到这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重伤害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医学。其实，当时日本人一向看不起中国人，所以，作为一名日本教师，他抛开这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心的希望，“小而言之，是为中国”，“大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不伟大呢 让“我”怎能不感激他呢 又怎能不从中受到感激、鼓励呢 一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、达标检测
1.给下列加点的字注音。
宛如（wǎn） 　畸形（jī） 倘若（tǎng）
芋梗（yù） 　解剖（pōu） 不逊（xùn）
油光可鉴（jiàn） 凄然（qī）
霉菌（jūn） 瞥见（piē）
2.下列词语中加点字解释不正确的一项是（　B　）
A.诘责：责问　　　　B.油光可鉴：镜子
C.深恶痛疾：痛恨　　D.杳无消息：远得看不见踪影
3.结合句意解释词语不正确的一项是（　C　）
A.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里过去发生的一些事情。）
B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了。（毫不介意：一点都不放在心上。）
C.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不虚心。）
D.这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了。（模胡：马虎、不讲究。）
4.将对下面句子修辞手法分析正确的选项的序号写在括号内。
（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。（　B　）
A.拟人　　B.比喻　　C.夸张
（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（　A、C　）
A.夸张　　B.拟人　　C.比喻
（3）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（　C　）
A.比喻　　B.夸张　　C.反语
5.请写出下列语句的描写方法。
（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（外貌描写）
（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（语言描写）
（3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（心理描写）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（神态描写）
6.文学常识填空。
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，1918年5月，他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。我们在七年级学过他的作品：《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》。
六、课堂小结
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着，给人以精神和力量。似乎课文学习到这里可以结束了。真的可以结束了吗？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续探究。
七、布置作业
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
八、板书设计
藤 野 先 生 事　情　　　　　　　　思想品质 添改讲义　　　　　　　工作认真负责 纠正解剖图　　　　　　对学生要求严格 关心解剖实习　　　　　为人热情诚恳 了解女人裹脚　　　　　可贵的求实精神