统编版八年级上册语文第6课 藤野先生课后作业题（含答案）

第6课 藤野先生
积累与运用
1．下列加点字的注音完全正确的一项是( )
A．凄然(qī)　　教诲(huì)　　不逊(xùn)　　深恶痛疾(wù)
B．诘责(jié) 发髻(jì) 畸形(qí) 抑扬顿挫(cuò)
C．绯红(fēi) 解剖(pāo) 芦荟(huì) 杳无消息(yǎo)
D．订正(dìng) 匿名(nì) 瞥见(piě) 油光可鉴(jiàn)
2. 下列词语书写完全正确的一项是 (　　)　　　　　　　　　　　　　　　　　
A.教诲　　落第　　霉菌　　几次三翻
B.照像　　芋梗　　威慑　　成群结队
C.凄然　　掌故　　和蔼　　北京寓居
D.绎站　　托辞　　脱漏　　精通时事
3．下列句子中加点词语运用有误的一项是( )
A．从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
B．他年近三十岁，留着“西洋装”的头，梳得蓬蓬的，油光可鉴。
C．市民对不遵守交通规则而乱闯红灯的行为深恶痛疾。
D．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，
4．下列对句子修改不正确的一项是( )
①在绯红的烂漫的樱花下，鲁迅停下脚步，鉴赏起这美丽的景致，但他的内心却难以平静。②别人的侮辱和国人的麻木使他感到痛苦，最终，因为匿名信事件和看电影事件的原因，鲁迅弃医从文，走上了文学创作道路。③在鲁迅的心目中，毫无偏见民族的藤野先生是最让他感激的一位老师。④藤野先生具有严谨认真、实事求是，鲁迅一直以他为榜样。
A．第①句搭配不当，应将“鉴赏”改为“欣赏”。
B．第②句句式杂糅，应删去“因为”。
C．第③句语序不当，应将“偏见”与“民族”互换位置。
D．第④句成分残缺，应在“实事求是”后加上“的工作态度”。
5. 下列语句中运用了反语修辞的一项是 (　　)
A.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
B.我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了……
C.给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
D.有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
6．下列关于《朝花夕拾》的说法不正确的一项是( )
A．鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》。
B．《朝花夕拾》是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历和体验的文字，该书使得更多的青少年能够分享鲁迅“温馨的回忆和理性的批判”。
C．《无常》里讲到作者在故乡看大戏，戏里的无常颇具人情味。阿嫂死了儿子，十分悲伤，无常同情阿嫂，放其儿子还阳半刻，结果被阎王捆打四十大棒。
　D．《琐记》中衍太太是一个非常善良而又热心的人，假如看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说：“不能吃，吃了会肚子痛。”
7. 阅读下面语段,完成下列问题。
　　鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他的文章为“正人君子”之流所　　　,他　　　的话语常引起听者沉思,他是集　　　的斗士、冷峻的批判者、信念坚定的先觉者、伟大的精神导师于一身的大先生。
　　【甲】现在,他的很多作品仍被选入中学语文教材,如《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》,【乙】他的思想也仍然对新时代的青年学生影响着。
(1) 依次填入上面第一段横线上的词语,全都正确的一项是 (　　)
A.深恶痛疾　栩栩如生　不逊
B.愤世嫉俗　抑扬顿挫　不逊
C.愤世嫉俗　栩栩如生　倔强
D.深恶痛疾　抑扬顿挫　倔强
(2)下列三个句子填入文中【甲】处,排序恰当的一项是 (　　)
①他发表了中国文学史上的第一部现代白话文小说《狂人日记》,推动了中国现代文学的发展。
②“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,他的爱国主义精神也激励着一代又一代青年。
③鲁迅堪称现代中国的民族魂,他的作品和精神影响深远。
A.③①②　　　　　B.①②③　
C.②①③　　　　　D.③②①
(3)语段【乙】句有语病,请修改。
二、课内阅读
（一）阅读课文“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”，回答问题。
8．请用简洁的语言概括这段文字的主要内容。
9．在历朝历代，医生都有一定的社会地位，作者却在选段中写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”作者的意见为什么会变化呢？
10．谈谈你对下面句子的理解。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
11．文中的“我”深受哪两类人的刺激？他们分别有着怎样的性格特点？
（二）阅读文段，回答问题
过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
A.“我的讲义,你能抄下来么 ”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
可惜我那时太不用功,有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:
B.“你看,你将这条血管移了一点位置了。——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:
“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”
12. 用简洁的语言概括所选文段中“我”和藤野先生相处的两件事。
13. 分别指出所选文段中A、B两处语言描写所体现的藤野先生的品质。
14. 根据括号内的要求回答问题。
(1)原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。(赏析加点词语的表达效果)
(2)“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”(运用了哪种描写方法 有什么作用 )
15. “我”从藤野先生那里取回讲义打开看时, 为什么“吃了一惊” 为什么又“不安和感激”
三、课外阅读
（一）
善　念
尤　今
①那天，我和好友阿展去吃叉烧面，吃着，吃着，阿展突然动情地向我讲述了一桩陈年往事。
②读中学时，阿展的父亲失业，在贫穷的夹缝里苟延残喘的母亲，无法挤出多余的钱给阿展买午餐。每天上学，母亲仅仅给他两片面包，撒点白糖，让他就着自来水草草果腹。
③阿展对我说：“不曾试过‘饥火中烧’的人，绝对难以想象饥饿的可怕。起初，你看到什么都想吞，桌子、椅子、书包……甚至，风和雨，你都想吃想喝。接着，痛来了，就像有人在你胃里挂了个鱼钩，然后死命拉，每一寸胃壁都在狂喊疼痛！母亲教我喝大量的自来水，胃沉甸甸的，便感觉不到痛了。”
④学校里一个卖叉烧面的中年妇人，从其他学生口中知道了他的窘境。有一天，她主动找到他，温婉地对他说：“我每天准备的食材都有剩余，带回家去，嫌麻烦；倒掉嘛，又太浪费了。以后，你每天来我的摊子，我给你煮碗面吃。”
⑤纵然是傻子，也知道这是一个善意的谎言。阿姨想保护阿展的自尊心，可阿姨不知道，阿展的自尊心早就被饥饿吞噬了。阿展在心里默默地说：“阿姨，谢谢您。这份情，我记在心上了。”
⑥每天扎扎实实一大碗叉烧面，给了他活力、精力和动力。他埋头苦读，凭借奖学金读到大学，毕业后，在政府部门任职。他始终没有忘记学校里那个善心的面摊阿姨。
⑦终于，这一天，他带着一张支票，返回当年的学校。
⑧面摊还在，阿姨还在，叉烧面的香气依旧，只是阿姨老了，皱纹如叶脉细细铺在脸上。
⑨阿展报上姓名，面摊阿姨非常高兴，一个劲儿地喊道：“啊，我一直都记挂着你！你长高了，变壮了，我差一点儿不认得你了！”
⑩阿展简单地述说了自己离校以后的情况，末了，取出支票，请阿姨收下。阿姨看也不看，便把支票推回去。阿展以为她客气，坚持要她收下，双方推来推去，相持不下。最后，阿姨叹了一口气，决定坦陈真相：“老实告诉你吧，当年，是你的年级主任韩老师要我这样做的。几年来，你在学校吃的每一碗面，都是由她付钱，每个月结一次账。不过，她再三交代，绝对不能让你知道，所以，我才一直保守秘密。现在，时过境迁，告诉你也无妨。”阿姨顿了顿，又补充道，“再说啊，韩老师如今也不在了。”
阿展错愕地看着眼前这个头发花白的面摊阿姨，心里像有只受惊的麻雀，一下子被搅乱了。韩老师的形象，也快速浮现于脑际——黑白掺杂的头发直直地垂着，眸子含笑，说话慢条斯理的，有着用不完的耐心。她是他的语文老师，但只教了他一年。他毕业离校后，韩老师便因罹患乳腺癌而去世。记得曾有同学问他要不要去吊唁，他当时为了应付初级学院的考试而忙得天昏地暗，就没去。只是想起韩老师的孜孜矻矻、鞠躬尽瘁，心里未免有些许遗憾和难过。
如今，他和韩老师已阴阳两隔，才知道，韩老师一直像个慈母，默默地关注着他，照顾着他，直到他毕业。
离开面摊后，阿展走向校长室，征得校方同意后，以校友的名义成立了一个基金会，资助贫寒学生用餐。
当年老师的一个善念，点燃了一个少年心中的火种——直到多年以后的今天，阿展还是学校里那个匿名的赞助者。
(选自《新民晚报》2021年4月21日)
16、文章围绕“善念”写了哪几件事？请用简洁的语言概括。
17．请联系上下文，按要求回答下列问题。
(1)接着，痛来了，就像有人在你胃里挂了个鱼钩，然后死命拉，每一寸胃壁都在狂喊疼痛！(从修辞角度赏析句子)
(2)阿展错愕地看着眼前这个头发花白的面摊阿姨，心里像有只受惊的麻雀，一下子被搅乱了。(从描写角度赏析表达效果)
18．文章主要人物是谁？结合文本，简要分析这一人物形象。※
19．文章的第①段有什么作用？请简要分析。
（二）阅读下面的文字,回答问题。
我的语文老师
曹文轩
①我的语文老师是南京大学的高材生,是一个高高的、身体非常扁平的女人。这位女性是我心目中最高贵、最美丽的人。在以后的生活中,我千百次寻找过,但是再也没有找到过一位这样的女性。
②我记得她第一次走上讲台,把两只手轻轻地悬在讲桌上,她没有带粉笔,没有带备课笔记,没有带语文教材,是空手走上来的。她望着我们,说:“同学们,什么叫‘语文’ ”然后她用了两节课的时间,给我们阐释什么叫“语文”。那期间,天开始下雨,她把脑袋转向窗外,对我们说:“同学们,你们知道吗,一年四季的雨是不一样的。”
③然后她又说:“同学们,你们知道吗,一天里的雨也是不一样的,上午的雨与早晨的雨不一样,下午的雨与上午的雨也不一样,傍晚的雨与夜里的雨也不一样。”然后她又说:“同学们,你们知道吗,雨落在草丛中和落在水塘里,那个样子和发出来的声音都是不一样的。”我至今还记得,我们所有的同学都把脑袋转向了窗口,外面有一大片荷塘,千条万条银色的雨丝正纷纷飘落在那口很大很大的荷塘里。这就是我的语文老师。
④大概一个星期后,她又走上讲台,那是一节作文课。她说了一句话:“同学们,你们知道吗,我们班上作文写得最不好的同学是曹文轩。”在此之前,我的历任语文老师都说作文写得最好的同学是曹文轩。这个反差太大了!对我来讲,这个打击是巨大的,我根本无法接受她的判断,所以我当着她的面就把作文本撕了,扔在了地上,一头冲出教室。
⑤晚上,我回到学校,来到了她的宿舍门口。我记得自己不是轻轻地把她的门敲开,而几乎是用脚把她的门踢开的。她拉开了门,站在门口,微笑地看着我,说:“你请进来坐一会儿。”然后我就进了她的卧室,看到了她不知道从哪里搞来的我的六本作文本。她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上,然后说:“你过来看看,我们先不说内容,就看这些字,前几本的那些作文,字非常稚拙,但是能看出你非常认真。你再看看最后一本作文,你的字已经张扬到什么程度了,你已经浮躁到什么程度了。”
⑥她又说:“在这六本作文本里,都有一篇作文是写春天的,你在第一本里写春天的时候是非常诚实的,是非常朴素的对春天的描写。但是后来你慢慢地控制不住自己了,你有必要用那么多的形容词吗 你的作文写得越来越臃肿,越来越夸张。当那些老师都说你有才气的时候,你就已经不知道自己是谁了。”她说:“才气,有时候是害人的。”
⑦我记得那一天离开她的宿舍,走进校园,月亮特别好。月色如水,清澈的月光整个地铺在校园里头。那个夜晚是值得我一生铭记的。没有那个夜晚,就没有我以后漫长的人生道路。这就是我的语文老师。
⑧我要说语文和语文老师,对一个学生的成长是至关重要的。我这里无意贬低其他学科的老师对学生的作用,我只是说语文和语文老师是无可替代的。语文老师永远是一所学校的品质的建构者和体现者。我无法想象一个学校里没有语文和语文老师,我也无法想象这个世界上没有语文和语文老师。
(选自《读者》,有删改)
20、选文讲述了“我的语文老师”的哪两件事 请简要概括。
21. 如果把第⑤段中的加点字删去,再与原句比较,说说两者的表达效果有什么不同。(2分)
　　她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上……
22. 选择适当的角度赏析下面的句子。
(1)所以我当着她的面就把作文本撕了,扔在了地上,一头冲出教室。
(2)走进校园,月亮特别好。月色如水,清澈的月光整个地铺在校园里头。
23. 阅读全文,说说“我的语文老师”是一个怎样的人。
读了本文,联系作者的成就,谈谈你对第⑧段画线句子的理解。
片段写作
25、白描是指用最简练的笔墨，不加烘托地描画出鲜明、生动的形象。请你用白描手法，抓住人物特征，写一个片段。100字左右。
答案
A 2、C 3、D 4、B 5、A 6、D 7、（1）D （2）A （3）应改为“他的思想也仍然对新时代的青年学生有影响”或“他的思想也仍然影响着新时代的青年学生”。
8、匿名信事件和看电影事件促使“我”弃医从文。
9、因为作者认识到，国民如果精神麻木、愚昧无知，即使身体再好，也只能做“示众的材料”和“看客”。因此，当时的首要任务是改变国民精神，唤醒国民。而要改变国民精神，首推文艺，于是作者决定弃医从文。
10、弱国之人必是低能儿，这是那些有偏见的日本学生的逻辑，显然很荒谬。作者在这里运用反语，讽刺挖苦那些抱有偏见的日本学生。
11、第一类是日本爱国青年，他们妄自尊大，盲目忠君，思想狭隘；第二类是充当“示众的材料”和“看客”的中国人，他们没有民族自尊心，麻木不仁。
12、藤野先生给“我”添改讲义;藤野先生给“我”纠正解剖图。
13、　A处:藤野先生认真负责,关心学生。B处:藤野先生治学严谨。(或藤野先生具有一丝不苟的科学态度。)
14、(1)“从头到末”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心,添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度,也充分表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
（2）心理描写。表现出“我”对藤野先生的教导“不服气”。
15、“吃了一惊”是因为藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义错误多,让先生费神;“感激”的是藤野先生的热情关心。
16、①善心的面摊阿姨为阿展提供免费叉烧面。②阿展带着支票去感谢面摊阿姨。③面摊阿姨坦诚真相：韩老师让她每天为阿展提供免费叉烧面，并保守秘密。④阿展以校友名义成立基金会，匿名资助贫寒学生用餐。
17、（1）运用了比喻、夸张、拟人的修辞手法，生动形象地写出了阿展因饥饿胃剧烈疼痛难以忍受的情形。
(2)神态和心理描写，形象地写出阿展知道真相后的吃惊、愕然神情，突出了韩老师的善心给阿展带来的深深震撼。
18、主要人物是韩老师。韩老师得知阿展的困境后每天为阿展提供叉烧面，体现出她的慈爱善良、关心学生；她让面摊阿姨保密，体现出她保护学生自尊；她平时工作勤勉、耐心细致。
19、文章第①段属于倒叙，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引出下文对往事的回忆
20、　①语文老师为“我们”阐释什么是“语文”。②语文老师教“我”写作文,引导“我”成长。
21、“一本一本地”写出了语文老师的细致与耐心,表现了老师对学生的真切关爱。去掉以后,这种情感就没有原句那么鲜明了。
22、(1)写出了“我”听到语文老师的批评和否定后的强烈反应,“撕”“扔”“冲”等动词形象生动地写出了“我”当时不可抑制的冲动与愤怒。
(2)此句是景物描写,运用了比喻的修辞,把月光比作澄澈之水,借纯净、澄澈的月光表现了“我”盛怒平息之后内心的敞亮、恬静与轻松。
23、①“我”的语文老师有对“语文”的独到理解,有伟大的人格和宽广的精神世界。②“我”的语文老师尽管外表普通,但真诚、直率,有一颗细腻、温柔、敏感的金子般的心。
24、　在“我”心理浮躁,写作出现偏差时,是语文老师的悉心指导为“我”指明了前进的方向,并使“我”沿着这条正确的道路成长为在文学创作上有成就的人。假如没有语文,没有语文老师的关心,那“我”的人生之路将不会这般美好。
25、示例：他死死地盯着眼前这个人，一动不动，嘴唇紧抿，随着时间一点一点过去，眉峰也一点一点皱起。突然，一阵冷风袭来，他挫败地收回目光，嘴角露出一丝苦笑，抬手理了理被风撩起的大衣的一角，顿了顿，随即决然迈步离去。