第6课 藤野先生 第1课时 教案

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藤野先生 第1课时 教案
【教学目标】
1.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；
2.体会本文语言富有感彩的特点；
3.学习藤野先生正直热诚、治学严谨和毫无民族偏见的的高尚品质。
设计意图：了解本课教学目标，便于学生在学习时有的放矢，在复习总结时有路可循。
操作建议：齐读。
【课时安排】2课时
第1课时
【教学过程】
【新课导入】
1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”收入鲁迅的作品，编成《鲁迅全集》，译者增田涉写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：“都可以，只要你们觉得好就收；不过，只是希望能将《藤野先生》收入。”
这句话说明了什么？
操作建议：此处教师应使用深情的语气读导入词。
【作者简介】
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
【知识补充】
《朝花夕拾》
原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情 。
藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。
【背景链接】
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
1895年：清政府在甲午战争失败后被迫签订《马关条约》。
1901年：清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。
1902年3月：鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
1904年：鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
1906年：鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1909年8月：鲁迅由日本回国。
1926年8月:由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。
设计意图：了解本课背景材料，感受鲁迅的爱国情怀。
操作建议：点一位学生来读。
【文体知识】
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
回忆性散文一般有以下特点：
①以片段式呈现，不追求完整性；
②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，
二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
【字音字形】
【多音字】
设计意图：识记本课生字词，特别关注其中的易错字、多音字、难写的字，为学生阅读文本扫清障碍，体现语文学科工具性的特征。
操作建议：学生先在练习本上给红色字体注音，可以抽1名学生黑板上板书拼音，然后出示答案，若出现问题需提醒学生注意，并可对出错的字做进一步的解读，如字源、组词、造句等，便于学生真正学会该字不再犯错。
【理解词语】
绯红:鲜红。宛如:
正像，好像。
不逊:
傲慢无礼。逊，谦虚。
遗民:指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。流言:没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话)。
畸形:生物体某部分发育不正常。
匿名:不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
瞥见:一眼看见。
精通:对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。
决意:拿定主张，决计。
诘责:责问。
美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。曰，叫。
杳无消息:一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。
设计意图：同上张幻灯片，识记本课词语含义。
操作建议：在课下注释中划出这些词语的含义，并在课下注释处补充给出解释的词语。让学生齐读以上词语解释。
【新课讲解】
1.朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分(1-3)：
写见到藤野先生之前，作者在东京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。
第二部分(4-35)：
记叙了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别的经过，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。
第三部分(36-38)：
描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
设计意图：通过练习理清文本内容，锻炼学生归纳信息的能力。
操作建议：教师提问，学生自行按照要求阅读文章，并归纳各部分大意。教师待学生回答后查漏补缺，并出示正确答案。
2.文中作者的回忆变换了几次地点？请找出相应地点并说说本文是按照怎样的顺序来组织材料的。
时间的推移、地点的转换、事件发生的先后顺序
设计意图：理清文章思路，找准记叙顺序。
操作建议：教师提问，学生自行按照要求阅读文章，并提取信息、总结。教师待学生回答后出示正确答案，并让学生找出文中的时间和表明地点转换的语句。
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）
设计意图：引导学生关注散文的线索，理清本文写作思路。
操作建议：教师提问，学生自行按照要求阅读文章，并提取信息、总结。教师待学生回答后查漏补缺，并出示正确答案。
初识藤野先生，作者对他的印象是什么？ 文章是从哪些方面来进行描写的？作者运用了什么描写手法？
外貌:黑瘦，八字须，戴着眼镜
动作:挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
声音:缓慢而很有顿挫的声调
语言:我就是叫作藤野严九郎的..…...
衣着:衣着“模胡”，冬天穿旧外套
严于治学、生活俭朴、不拘小节、有点马虎的学者形象。
白描
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
设计意图：引导学生细读文本，体会人物描写所表现的人物特质。
操作建议：教师提问，学生自行按照要求阅读文章，并分析、总结、表达。教师待学生回答后查漏补缺，并出示正确答案。
知识补充
白描是一种用最简练的笔墨，不加渲染地描写人物、环境等内容的写作手法。鲁迅先生也非常擅长白描，他笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂等，每一个人物都刻画的栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。
作用：
使被描写的对象主体突出，简洁明了，给读者留下丰富的想象和再创造空间。
谈到白描的方法时，他曾说：“白描没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”
读11-23段
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义 关心解剖实习 纠正解剖图 了解裹脚
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
添改讲义
朗读下面对话，试体会语气、心理。
1.“你能抄下来么？” （商量询问的口吻）
2.“拿来我看！” （为学生可以抄下来讲义而兴奋）
比较下面两个句，体会不同。
我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。 （增加 订正）
我的讲义已经从头到末，都用红笔修改（订正）过了。
诲人不倦 一丝不苟
“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
吃惊：因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义
不安：是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神
感激：则是因为藤野先生对自己的热情关心。
纠正解剖图
你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
和原文比较，想想能不能这样改。
原文：委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。
严格 耐心
关心解剖实习
体会下列三句话的表达效果
1.“听说中国人是很迷信鬼的。”
2.“听说中国人是很相信鬼的。”
3.“听说中国人是很敬重鬼的。”
怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”。
对“我”的尊重，也对中国文化的尊重。
无微不至 充满尊重
了解女人裹脚
重点词：听说 看一看 怎么回事
重点词：叹息
强调了一种郑重的态度、求实的精神，
以及对中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。
求实精神 善良心地
【考点备查】
作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
考点:概括典型事例
注意：有字数限制时，可省略次要信息，保留“何人”“何事”“结果如何”三个要素。
作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？
藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。
可以从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。”
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义
2.悬挂先生的照片
3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
【课后练习】
1.给下列红色字注音。
绯红（　 ）　　 驿站（　 　 ）
诘责（　 ） 畸形（　 ）
答案：fēi yì jié jī
2.根据课文填空。
本文选自鲁迅的散文集《　　　　　　》。这部文集中以记人为主的文章有三篇，即《 　　 　》记师恩，《　　　　》记友情，《 　 　 　 　　》记作者儿时的保姆。
答案： 朝花夕拾 藤野先生 范爱农 阿长与<山海经>
3.下列语句中运用了反语修辞的一项是（　 ）
A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。
B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……
C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
答案:A
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