生物的基本特征教案
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文档简介
课时课题：第一章第一节 生物的基本特征 1课时
教学目标：
1．知识目标
①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。
②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。（重点）
2.能力目标
通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。
3．情感、态度与价值观目标
①通过谜语、实物及课件，培养学生学习生物学、探究未知事物的兴趣。
②通过小组活动，培养学生的团结协作精神。
③通过举例活动，让学生关注生物，增强学生热爱大自然，关爱生命的情感。
教学方法及学法指导：
本节是学生学习生物学的起始节。本节课的主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上说出生物的基本特征。学生对于生物的生命现象已有不少感性认识，在教学过程中，教师要充分引导学生联系生活实际，适时指导、点拨，理解生物的基本特征，并能运用所学知识分析任一种自己熟悉的生物。
课前准备：
生长旺盛的含羞草,塑料小鱼，活小鱼，鱼饵料，小细棒等；多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。
教学过程：
创设情景 激趣导入
1、出示谜语：“没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。”
学生揭示谜底——鱼
2、讲述：今天老师就给同学们带来了许多条小鱼（出示塑料小鱼和活小鱼），同学们想不想要？这节课下课，老师就送给你们，不过你们必须回答对老师的问题。
引导学生观察、思考、讨论它们有什么不同？哪个是生物？哪个不是生物？以你的理解来说说什么是生物？
学生：积极思考、尝试回答教师提出的问题。
3、课件展示: 美丽的自然景色画面。
学生回答出画面中哪些是生物，哪些不是生物。作为生物具有哪些基本特征呢？导入课题。
设计意图：以谜语形式，借助实物使学生感到熟悉、亲切、有趣，使用激励性言语，激发学生求知的欲望，提高学生的感性认识。让学生感受大自然和谐之美的同时了解生物与非生物的区别，明确生物是有生命的。
自主学习 合作探究
知识点一：我们身边的生物
过渡：同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处，密切相关 。
1、引导学生观察教材图1.1—1，回答问题：插图向我们介绍了哪些生物？
学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、千年银杏树、蝴蝶，还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。
2、讲述：自然界中的生物，现在已被人们认识的有200多万种。根据它们的特点，人们通常将它们分成三类：植物、动物和微生物。
进一步引导：现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类吗？
3、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。学生说出名称并尝试进行分类。
设计意图：在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。
知识点二：生物的生命现象
过渡：仔细观察周围的动植物，你会发现，尽管它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着一些共同的生命现象。
1、探究活小鱼具有的生命现象。5—6人一组，让小组长上来领取实验材料：塑料小鱼一条，活小鱼两条（大小不同、体型相似），鱼饵料，小细棒等。引导学生根据教师的提示，探究出活小鱼具有的生命现象。
问题提示：
a、仔细观察活小鱼的口与鳃盖的活动，这说明活小鱼具有什么生命现象？会呼吸
b、放几粒鱼的饵料，会发现什么 这说明活小鱼具有什么生命现象？能摄食
c、轻轻搅动水面，会发现什么 这说明活小鱼具有什么生命现象？对刺激有反应
d、缸中的两条鱼大小不同，这说明活小鱼具有什么生命现象？颜色、体型相似但又有所不同，这说明活小鱼具有什么生命现象？遗传和变异
e、小鱼是由大鱼产卵孵化而成，然后小鱼也能变大，这说明活小鱼具有什么生命现象？繁殖、生长和发育
f、鱼儿离不开水，这说明活小鱼具有什么生命现象？适应一定的环境
学生：观察、讨论交流。
设计意图：通过教师的层层提示、引导学生观察、讨论、交流，总结出生物具有的生命现象。让学生从中品尝到了主动获取知识的乐趣，为后来的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。
指出：生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢；后代与亲代之间的相似性称为遗传，差异性称为变异；生物对各种刺激作出有规律的反应称为应激性。
设计意图：教材中出现了新陈代谢、遗传与变异、应激性这三个名词，学生对新陈代谢、应激性非常陌生，遗传与变异有所闻但理解不够，在此，教师适时点拨，有助于学生理解，为后面归纳总结生物的基本特征打下基础。
2、观察思考：同学们知识丰富，观察细致。接下来请同学们再来认真观察教材第四页图1.1-2生物的生命现象,思考:
a、图中实例说明生物具有哪些生命现象 这些生命现象是生物共有的吗
b、请你选择自己熟悉的一种生物,分析它是否具有这些生命现象。
（课件播放：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。学生观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。）
3、进一步引导学生思考：
a、植物能进行呼吸吗？（学生回答，教师明确指出：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。）
b、植物又是怎样将废物排出体外？
c、植物需要营养吗？
d、你还知道哪些动植物的繁殖方式？
e、动物对外界的不同刺激能够做出不同反应（如：给饵料和轻搅水面），那么植物对外界的刺激有反应吗 与动物又有何不同？（出示含羞草植物，用手碰触含羞草，引导学生观察现象。）
指出：植物和动物都有应激性，但是动物的应激性比植物明显。
补充：植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
设计意图：通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。
f、下面我们再来看看生物与环境的关系。
课件展示：⑴青蛙的保护色，引导学生思考：青蛙的体色与它的生活环境有什么关系？这样的体色对于它的生存有什么意义？
⑵仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，引导学生思考：仙人掌的形态与普通植物相比，发生了什么变化？有什么意义？
⑶蚯蚓疏松土壤。
⑷有林地和裸地的图片，引导学生思考两个地方的气候有什么不同？试分析原因？（植物可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。）
这些现象说明了什么？
设计意图：引导学生总结：生物体都能适应环境并能改变环境。让学生建立生物与环境是相适应的辩证观点。
4、填写表格
生命现象 动物 植物
1
2
3
4
5
教师总结：
生物区别于非生物，是因为生物都需要营养、需要呼吸、需要排出废物，也就是具有新陈代谢的现象，能对外界的刺激做出反应，能生长繁殖，具有遗传和变异现象，能适应环境，也能影响环境。
除此以外，还需要说明：除病毒外，生物是由细胞构成的。
设计意图：通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。
归纳总结 迁移应用
1.教师引导学生归纳：生物具有哪些基本特征？
各小组相互补充，总结出以下几点：
（1）具有新陈代谢现象。
（2）能生长发育。
（3）具有应激性。
（4）能繁殖后代。
（5）具有遗传和变异现象。
（6）能适应环境，也能影响环境。
(7) 都有一定的结构。
2.迁移应用：教材第5页巩固提高1、2、3
设计意图：学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固了重要知识：生物所具有的生命现象。
结束语：通过同学们积极的探究，我们认识了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
通过本节的学习，我们对生物有了更深刻的认识，你如何看待我们周围的一朵小花，一棵小草？课下尝试设计一些关爱生物的广告。
设计意图：通过学生对生物的认识及广告的设计，培养学生关爱生物，热爱大自然的情感意识。
课堂达标检测
A类
1、生物是指 的物体，通常分为 、 和 三类。
2、生物通常具有 、 、 、 、 、 等生命现象。
3、下列各组中全都属于生物的一组是：（ ）
A.山石和土壤 B.树木和花草
C.细菌和河水 D.蝴蝶和空气
4、下面是猫和老鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：
⑴ 猫生小猫属于_________。
⑵ 小猫长成大猫属于______。
⑶ 猫生猫，鼠生鼠属于_________。
⑷ 一窝猫中有白猫、黑猫及花猫，这种现象属于_________。
⑸ 鼠听到猫叫，立即躲进洞里的现象属于_________。
B类
1、“离离原上草,一岁一枯荣”。这种生命现象说明生物体具有哪种特征？（ ）
A 排出体内废物 B 能生长和繁殖
C 呼吸 D 对刺激发生反应
2、下列物体中，属于生物的有（ ）
A 智能机器人 B 石油
C 溶洞中不断长高的石笋 D 石头上的青苔
3、下列属于生物基本特征的是（ ）
A 生物都能自由运动 B 生物都能进行光合作用
C 生物都是有细胞构成的 D 生物都能进行呼吸
4、下列人类的食物中，不是来源于生物的是（ ）
A 蔗糖 B 食盐 C 鸡蛋 D 水果
C 类
仿真玩具“宠物狗”的外部形态和叫声与生活中的宠物狗非常相似，它是生物吗？为什么？
板书设计：
第一节 生物的基本特征
生物——有生命的物体。
一、我们身边的生物 二、生物的生命现象
1动物：蝴蝶、小鸟…… 1新陈代谢
2植物：草、树…… 2生长发育
3微生物：细菌、病毒…… 3应激性
4繁殖后代
5遗传与变异
6适应并影响环境
7有一定的结构。
教学反思：
本节课是七年级生物课的开篇，不但要完成教学目标，更重要的是激发学生今后学习生物学的浓厚兴趣。因此，我在教学中采用“激趣—探究”的教学模式，先让学生根据已有的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出生物的基本特征。遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合七年级学生的特点。
利用塑料小鱼与活小鱼，既达到了直观的效果又激发了学生的学习兴趣。对于本节课的重点知识“生物的基本特征”， 我采取了根据教师设计的问题提示，分组观察讨论、教师巡回指导、并参与小组讨论的方法，帮助学生对学习过程和结果进行评价。设计一些有层次的问题，利用视频、图片、文字资料以及学生熟悉的生活现象，引导学生主动地获取生物科学知识，帮助学生更好地理解和掌握。让学生在轻松愉快的氛围中获得新知识，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。
教学目标：
1．知识目标
①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。
②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。（重点）
2.能力目标
通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。
3．情感、态度与价值观目标
①通过谜语、实物及课件，培养学生学习生物学、探究未知事物的兴趣。
②通过小组活动，培养学生的团结协作精神。
③通过举例活动，让学生关注生物，增强学生热爱大自然，关爱生命的情感。
教学方法及学法指导：
本节是学生学习生物学的起始节。本节课的主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上说出生物的基本特征。学生对于生物的生命现象已有不少感性认识，在教学过程中，教师要充分引导学生联系生活实际，适时指导、点拨，理解生物的基本特征，并能运用所学知识分析任一种自己熟悉的生物。
课前准备：
生长旺盛的含羞草,塑料小鱼，活小鱼，鱼饵料，小细棒等；多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。
教学过程：
创设情景 激趣导入
1、出示谜语：“没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。”
学生揭示谜底——鱼
2、讲述：今天老师就给同学们带来了许多条小鱼（出示塑料小鱼和活小鱼），同学们想不想要？这节课下课，老师就送给你们，不过你们必须回答对老师的问题。
引导学生观察、思考、讨论它们有什么不同？哪个是生物？哪个不是生物？以你的理解来说说什么是生物？
学生：积极思考、尝试回答教师提出的问题。
3、课件展示: 美丽的自然景色画面。
学生回答出画面中哪些是生物，哪些不是生物。作为生物具有哪些基本特征呢？导入课题。
设计意图：以谜语形式，借助实物使学生感到熟悉、亲切、有趣，使用激励性言语，激发学生求知的欲望，提高学生的感性认识。让学生感受大自然和谐之美的同时了解生物与非生物的区别，明确生物是有生命的。
自主学习 合作探究
知识点一：我们身边的生物
过渡：同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处，密切相关 。
1、引导学生观察教材图1.1—1，回答问题：插图向我们介绍了哪些生物？
学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、千年银杏树、蝴蝶，还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。
2、讲述：自然界中的生物，现在已被人们认识的有200多万种。根据它们的特点，人们通常将它们分成三类：植物、动物和微生物。
进一步引导：现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类吗？
3、为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己熟悉的生物。大屏幕展示一些有代表性的生物标本、图片。学生说出名称并尝试进行分类。
设计意图：在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。
知识点二：生物的生命现象
过渡：仔细观察周围的动植物，你会发现，尽管它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着一些共同的生命现象。
1、探究活小鱼具有的生命现象。5—6人一组，让小组长上来领取实验材料：塑料小鱼一条，活小鱼两条（大小不同、体型相似），鱼饵料，小细棒等。引导学生根据教师的提示，探究出活小鱼具有的生命现象。
问题提示：
a、仔细观察活小鱼的口与鳃盖的活动，这说明活小鱼具有什么生命现象？会呼吸
b、放几粒鱼的饵料，会发现什么 这说明活小鱼具有什么生命现象？能摄食
c、轻轻搅动水面，会发现什么 这说明活小鱼具有什么生命现象？对刺激有反应
d、缸中的两条鱼大小不同，这说明活小鱼具有什么生命现象？颜色、体型相似但又有所不同，这说明活小鱼具有什么生命现象？遗传和变异
e、小鱼是由大鱼产卵孵化而成，然后小鱼也能变大，这说明活小鱼具有什么生命现象？繁殖、生长和发育
f、鱼儿离不开水，这说明活小鱼具有什么生命现象？适应一定的环境
学生：观察、讨论交流。
设计意图：通过教师的层层提示、引导学生观察、讨论、交流，总结出生物具有的生命现象。让学生从中品尝到了主动获取知识的乐趣，为后来的课堂中学生积极参与、主动学习起到了很好的引领作用。
指出：生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢；后代与亲代之间的相似性称为遗传，差异性称为变异；生物对各种刺激作出有规律的反应称为应激性。
设计意图：教材中出现了新陈代谢、遗传与变异、应激性这三个名词，学生对新陈代谢、应激性非常陌生，遗传与变异有所闻但理解不够，在此，教师适时点拨，有助于学生理解，为后面归纳总结生物的基本特征打下基础。
2、观察思考：同学们知识丰富，观察细致。接下来请同学们再来认真观察教材第四页图1.1-2生物的生命现象,思考:
a、图中实例说明生物具有哪些生命现象 这些生命现象是生物共有的吗
b、请你选择自己熟悉的一种生物,分析它是否具有这些生命现象。
（课件播放：一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。学生观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。）
3、进一步引导学生思考：
a、植物能进行呼吸吗？（学生回答，教师明确指出：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。）
b、植物又是怎样将废物排出体外？
c、植物需要营养吗？
d、你还知道哪些动植物的繁殖方式？
e、动物对外界的不同刺激能够做出不同反应（如：给饵料和轻搅水面），那么植物对外界的刺激有反应吗 与动物又有何不同？（出示含羞草植物，用手碰触含羞草，引导学生观察现象。）
指出：植物和动物都有应激性，但是动物的应激性比植物明显。
补充：植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
设计意图：通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。
f、下面我们再来看看生物与环境的关系。
课件展示：⑴青蛙的保护色，引导学生思考：青蛙的体色与它的生活环境有什么关系？这样的体色对于它的生存有什么意义？
⑵仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，引导学生思考：仙人掌的形态与普通植物相比，发生了什么变化？有什么意义？
⑶蚯蚓疏松土壤。
⑷有林地和裸地的图片，引导学生思考两个地方的气候有什么不同？试分析原因？（植物可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。）
这些现象说明了什么？
设计意图：引导学生总结：生物体都能适应环境并能改变环境。让学生建立生物与环境是相适应的辩证观点。
4、填写表格
生命现象 动物 植物
1
2
3
4
5
教师总结：
生物区别于非生物，是因为生物都需要营养、需要呼吸、需要排出废物，也就是具有新陈代谢的现象，能对外界的刺激做出反应，能生长繁殖，具有遗传和变异现象，能适应环境，也能影响环境。
除此以外，还需要说明：除病毒外，生物是由细胞构成的。
设计意图：通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。
归纳总结 迁移应用
1.教师引导学生归纳：生物具有哪些基本特征？
各小组相互补充，总结出以下几点：
（1）具有新陈代谢现象。
（2）能生长发育。
（3）具有应激性。
（4）能繁殖后代。
（5）具有遗传和变异现象。
（6）能适应环境，也能影响环境。
(7) 都有一定的结构。
2.迁移应用：教材第5页巩固提高1、2、3
设计意图：学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固了重要知识：生物所具有的生命现象。
结束语：通过同学们积极的探究，我们认识了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
通过本节的学习，我们对生物有了更深刻的认识，你如何看待我们周围的一朵小花，一棵小草？课下尝试设计一些关爱生物的广告。
设计意图：通过学生对生物的认识及广告的设计，培养学生关爱生物，热爱大自然的情感意识。
课堂达标检测
A类
1、生物是指 的物体，通常分为 、 和 三类。
2、生物通常具有 、 、 、 、 、 等生命现象。
3、下列各组中全都属于生物的一组是：（ ）
A.山石和土壤 B.树木和花草
C.细菌和河水 D.蝴蝶和空气
4、下面是猫和老鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：
⑴ 猫生小猫属于_________。
⑵ 小猫长成大猫属于______。
⑶ 猫生猫，鼠生鼠属于_________。
⑷ 一窝猫中有白猫、黑猫及花猫，这种现象属于_________。
⑸ 鼠听到猫叫，立即躲进洞里的现象属于_________。
B类
1、“离离原上草,一岁一枯荣”。这种生命现象说明生物体具有哪种特征？（ ）
A 排出体内废物 B 能生长和繁殖
C 呼吸 D 对刺激发生反应
2、下列物体中，属于生物的有（ ）
A 智能机器人 B 石油
C 溶洞中不断长高的石笋 D 石头上的青苔
3、下列属于生物基本特征的是（ ）
A 生物都能自由运动 B 生物都能进行光合作用
C 生物都是有细胞构成的 D 生物都能进行呼吸
4、下列人类的食物中，不是来源于生物的是（ ）
A 蔗糖 B 食盐 C 鸡蛋 D 水果
C 类
仿真玩具“宠物狗”的外部形态和叫声与生活中的宠物狗非常相似，它是生物吗？为什么？
板书设计：
第一节 生物的基本特征
生物——有生命的物体。
一、我们身边的生物 二、生物的生命现象
1动物：蝴蝶、小鸟…… 1新陈代谢
2植物：草、树…… 2生长发育
3微生物：细菌、病毒…… 3应激性
4繁殖后代
5遗传与变异
6适应并影响环境
7有一定的结构。
教学反思：
本节课是七年级生物课的开篇，不但要完成教学目标，更重要的是激发学生今后学习生物学的浓厚兴趣。因此，我在教学中采用“激趣—探究”的教学模式，先让学生根据已有的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出生物的基本特征。遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合七年级学生的特点。
利用塑料小鱼与活小鱼，既达到了直观的效果又激发了学生的学习兴趣。对于本节课的重点知识“生物的基本特征”， 我采取了根据教师设计的问题提示，分组观察讨论、教师巡回指导、并参与小组讨论的方法，帮助学生对学习过程和结果进行评价。设计一些有层次的问题，利用视频、图片、文字资料以及学生熟悉的生活现象，引导学生主动地获取生物科学知识，帮助学生更好地理解和掌握。让学生在轻松愉快的氛围中获得新知识，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。