第14课《背影》教学设计 部编版语文八年级上册

教学设计
单元教学设计
单元学习主题 写人记事散文
单元教学设计说明： 这个单元学习的散文类型多样，或记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。根据义务教育语文课程标准对7-9学段的学生的要求，学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。
单元学习目标与重点难点： 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：1、通过多种形式的朗读和小组合作探究的方法，把握作者的情感变化。 2、学习抓住事物特征进行细致描写的写法。 情感态度与价值观目标：感悟人文情思，培养健康的审美情趣。 重点：通过阅读把握写人记事散文的基本特征。 难点：学会欣赏写人记事散文。
单元整体教学思路（教学结构图） 背影——（1课时）分别教习写人记事散文学习抓住人物特征，学习“淡笔浓情”的表现手法。 白杨礼赞——（1课时）朗读教学，体味象征手法的运用。 散文二篇——（1课时）体会哲理性散文的意蕴和文采，感受作者的胸怀与境界。 昆明的雨——（1课时）朗读教学，学习散文中以小见大的写作手法。 说明：每个课时的教习重点不同，4个课时的学习安排可较好地讲授散文的类型的多样，把握不同类型散文的特点。
课时教学设计
课题 背影
课型 新授课√ 复习课□ 实验课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 本单元为写人叙事的散文为主题，在本课中朱自清通过对父亲背影的摹写，巧妙地展现了父子之间矛盾的化解，表达出中国式父子之间的情感特征和深刻的人生感悟。阅读课文，领会作品的情思，可以培养审美情趣和丰富精神世界。
学习者分析 学生在之前的学习中对赏析散文的方法有一定的了解，但对阅读教学中把握细节描写，感悟作者情思的掌握还需要进一步努力。
学习目标确定 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：1、通过对“背影”的分析感知父亲的人物形象。 2、学习抓住人物特征进行细致描写的手法，进行运用和创写。 情感态度与价值观目标：感悟人文情思，培养健康的审美情趣。
学习重点难点 重点：通过品析语句，感悟作者与父亲的情感变化。 难点：运用“淡笔浓情“的表现手法进行写作。
学习评价设计 要求学生运用“淡笔浓情”的表现手法记叙生活中的人或事，写一篇作文。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题导入教师活动1 抛出问题：课文第一段说“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”那么同学们你们与父亲相离的最长时间有多久？你对父亲最深刻的印象是什么呢？ 说明：鼓励学生畅所欲言，师生交流，引出作者与父亲之间复杂且不正常的父子情感。学生活动1 踊跃发言。 2个月，半年…… 对父亲印象深刻的是他们严厉、微笑……的样子活动意图说明：抓住学生注意，吸引学生学习本课内容的兴趣。环节二：初读课文，整体感知教师活动2 提问：听写几个词语，检查预习情况。 祸不单行、奔丧、家境惨淡、狼藉、赋闲 2、课文第一段，开门见山，点明标题中的“背影”是父亲的背影。那除了首段的背影外，文中还出现了几次背影呢？哪一次的背影使“我”与父亲之间的情感出现了转机了呢？ 3、在此之前“我”对父亲是什么态度？父亲对“我”是什么情感？请结合相关语句分析。（教师补充资料：朱自清与父亲之间的矛盾，父亲挪用公款被革职，父亲反对朱自清的婚姻等背景资料，帮助学生理解） 说明：教师要关注学生个性化的阅读体验，引导学生层层深入理解文本。对学生的回答要给予正向的肯定，并对其一一点评，归纳学生的答案。学生活动2 自主思考，小组交流。 预期学生的答案如下 2、共出现三次，分别为 第一次：买橘子时的背影 第二次：父亲回去时的背影 第三次：“我”回忆里的背影 第一次的背影为情感转变契机 3、“我”与父亲之间有着深深的代沟，“我”对父亲的态度是冷漠、不耐烦的。从文中“我不愿父亲相送”“我选择与朋友出去逛也不愿与父亲独处”“我催父亲让其回去”等描述可得出。 但父亲对“我”的情感仍是关爱着儿子，像“反复嘱托茶房照顾我，不放心我亲自去送”“为我不辞辛苦地翻越月台去买橘子”等事件可以看出。活动意图说明：这是让学生自学内容，表达出自己的认知，老师得以了解学情，以便下一步根据学情指导学生思维的发散和思维的深刻。环节三：文本细读，加深领悟教的活动3 再次阅读课文第六段，赏析作者对父亲第一次的背影的描写1、动作描写：（对比原句与改写的句子） 原句：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 改写：他用两手抓着上面，两脚再向上蹬；他肥胖的身子向左歪着，显出努力的样子。 2、外貌描写：（品析作者为什么要这样写呢） 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 3、白描手法：抓住典型特征，做寥寥几笔的勾勒，便表现出人物形象的方法。 4、活学活用赏析七年级下册中杨绛《老王》中人物描写的句子“他面色死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎……他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的千皮,打上一棍就会散成一堆白骨。” 说明：教师要关注学生的学习进度，可选择适当补充以前所学课文来加深理解，例如七年级下册中杨绛《老王》中人物描写的句子。学的活动3 独立思考，合作探究。 1、改写的句子没有写出父亲的形象特点，即身体的年迈，历经几重磨难后的沧桑。 由此可见，淡笔并不随意，反而蕴含着作者的精巧设计和深厚的文学底蕴。 2、父亲的穿着，是黑布大马褂，深青色棉袍，而身为儿子的我穿的是皮大衣，从这穿着对比中就体现出父亲对儿子的爱。 作者运用动作描写、外貌描写、以小见大、白描等手法，将父亲质朴、沧桑、年迈的形象特点传神地展现出来。 3、掌握白描手法的作用。 4、赏析《老王》中的人物描写：抓住老王的人物特征，即病入膏肓、瘦弱、沧桑，“死灰”“翳”“枯黄”生动形象地将老王的状态描写出来。 学生补充完善自己的笔记活动意图说明： 教师根据初步感知的学情，归纳学生已有思维角度和深度，引导学生细细品读课文，体会情感转变后，再补充思维角度和思维深度， 引导学生学习细节描写的作用，品味淡笔浓情的魅力。环节四：整理归纳 回顾这节课所学，我们总结出“淡笔浓情”的表现技巧为： 1、 抓住人物的典型性特征 2、 字句简洁，吐露真情 3、 以小见大，情貌无遗
板书设计 背影 ——朱自清 以“背影”为线索： 第一次：买橘子时的背影 ——情感转变的契机 第二次：父亲回去时的背影 第三次：“我”回忆里的背影 动作描写 外貌描写 父亲的形象：年迈、质朴 以小见大 沧桑、细心 白描
作业与拓展学习设计 在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，运用散文中“淡笔浓情”的表现手法，具体到对方做了什么动作，他(她)是什么形象，或说了什么话，将他(她)记录下来。 说明：下节课要对学生的写作进行点评与指导，要求学生自行修改自己的写作。
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 多媒体PPT放映的技术手段，通过问题导入技能引起学生学习兴趣，教学活动设计技能充分运用阅读教学，重视学生的个性化的阅读体验，品析语句，分析对比，联系以前所学内容来学习艺术手法，感悟作者的情感。
教学反思与改进 本节课的形式环节是导入课题、教师组织引导教学活动、学生自主合作探究、老师根据学情总结提升、练习巩固。内容环节是导入激发学生学习课题的准备、兴趣，学生初步感知自己的语言认知、通过对比仿用感悟语言文字的巧用。老师指导品析鉴赏，引导学生进行语言积累、引用、仿用、创用练习，使学生在语言运用、审美鉴赏、思维能力、文化自信等语文核心素养各方面得到训练培养。