教科版（2017秋）科学 三年级上册 2.2空气能占据空间吗说课课件(共26张PPT)（附反思、板书）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 三年级上册 2.2空气能占据空间吗说课课件(共26张PPT)（附反思、板书） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 755.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-09 23:09:17 | ||
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文档简介
(共26张PPT)
《空气能占据空间吗》说课
教科版科学三年级上册
大家好，今天我说课的内容是教科版三年级上册的内容《空气能占据空间吗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是教科版小学科学三年级上册《空气》单元第二课的内容，在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。对学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
二、说学情
学生已经对空气有了一些感性的认识，包括空气的存在、颜色、气味等。但是对空气是否占据空间，没有思考过，也缺少具体的实证。因此，本课通过观察和实验，对促进学生进一步理解空气是一种物质，具有一定体积的特点，有很好的帮助。
三、说教学目标
科学概念目标
学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标
1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标
1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
四、说教学重难点
通过实验探究认识到空气能占据空间。
教学重点：
能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
教学难点：
五、说教法学法
教法：实验探究、问题启发式教法
学法：动手实践、自主探究、小组合作
六、说教学过程
环节一、聚集：揭示课题
1.创设情境1:(出示满盒的粉笔)
讲桌上还有几根粉笔散落着，谁能帮老师把粉笔整理到盒子内
学生自由表达想法并亲自动手操作，粉笔不能再放入盒内，你们能给这一现象做出合理的解释吗
学生自由回答
师生小结:盒内的粉笔已经占据了粉笔盒的空间，所以不能再放入粉笔。
2.创设情境2(出示满杯水)
还能往杯里倒水吗
学生根据已有经验自由回答
总结出水占据空间，进而因此本课研究的问题:
那请同学们猜测空气会占据空间吗
环节二、探索与研讨
1.引导学生设计实验
（1）谈话：空气看不见也摸不着，你能用实验的方法收集通过视觉、触觉可感知的证据，证明空气能或不能占据空间吗？
（2）提供一些材料，辅助学生设计实验
教师出示水槽（装适量水）、去底儿带盖儿的矿泉水瓶、乒乓球：想想怎样用这些材料帮助你感知空气的存在以及是否占据空间。
（3）研讨形成实验方案
将乒乓球放入水中，观察它在水中的位置；将去底带盖儿的矿泉水瓶竖直向下压入水中，观察乒乓球的位置；拧松瓶盖，观察乒乓球位置的变化。
2．学生实验
3．交流研讨实验方法及实验现象
环节三、拓展
1.水瓶+气球实验
谈话：在上面的实验中我们推断，水把空气从瓶口挤出来了，占据了瓶子里的空间。但是，你看到跑出来的空气了吗？你有办法让我们看到这些空气吗？如果去掉瓶盖，把气球套在瓶口，会看到什么现象？
学生实验。
学生解释实验现象。
2.双杯实验
提问：水能挤占空气所占据的空间，空气能把水挤走占据原本由水占据的空间吗？
教师演示实验：
学生解释实验现象：空气把水挤走占据原本由水占据的空间。空气腾出来的空间被水占据了。
环节四、总结提升
1．关于科学观念
（1）提问：这节课我们认识了空气的什么性质？
（2）回顾与反思：想想最初我们为什么不敢断定空气是否占据空间？空气有哪些不同于寻常物质的特点？
（3）讲解：我们身边既有看得见、摸得着的物质，也有像空气这样看不见、摸不着的物质。
2．关于科学探究中的实验方法
（1）回顾与反思：在上述三个证明空气占据空间的实验中，我们始终没有离开一种材料——水。想一想，我们明明研究的是空气的性质，为什么用到水？水在实验中起到了什么重要的作用？
（2）讲解：可视化实验方法。
3.补充、修正气泡图。
七、说板书设计
根据二年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
2.空气能占据空间
会湿 水进入杯子
不湿 杯内有空气
八、教学反思
科学课主要是一门以实验为主的探究性学科，如《空气占据空间吗》这一课就是典型的实验探究课。空气对于三年级的孩子来说既熟悉又陌生，空气是地球上任何一种生物都赖以生存的物质，但是它看不见又摸不到。对于这样一种抽象的物质如何让学生理解，必须要让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验去体会，发现问题、提出问题，再通过交流、讨论，进行探究，最后解决问题，从而培养学生的动手实践能力，自主探究和实事求是的科学态度。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。” 如果学生是一朵小花，我愿成为一片沃土为他们提供营养和水分；如果学生是一条小鱼，我愿成为一条河流任他畅游。尽善尽美的课堂不仅仅需要学生的热情，更需要教师对职业的热爱、对教材的钻研、对教育的执着。
课堂练习
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《空气能占据空间吗》说课
教科版科学三年级上册
大家好，今天我说课的内容是教科版三年级上册的内容《空气能占据空间吗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是教科版小学科学三年级上册《空气》单元第二课的内容，在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。对学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
二、说学情
学生已经对空气有了一些感性的认识，包括空气的存在、颜色、气味等。但是对空气是否占据空间，没有思考过，也缺少具体的实证。因此，本课通过观察和实验，对促进学生进一步理解空气是一种物质，具有一定体积的特点，有很好的帮助。
三、说教学目标
科学概念目标
学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标
1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标
1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
四、说教学重难点
通过实验探究认识到空气能占据空间。
教学重点：
能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
教学难点：
五、说教法学法
教法：实验探究、问题启发式教法
学法：动手实践、自主探究、小组合作
六、说教学过程
环节一、聚集：揭示课题
1.创设情境1:(出示满盒的粉笔)
讲桌上还有几根粉笔散落着，谁能帮老师把粉笔整理到盒子内
学生自由表达想法并亲自动手操作，粉笔不能再放入盒内，你们能给这一现象做出合理的解释吗
学生自由回答
师生小结:盒内的粉笔已经占据了粉笔盒的空间，所以不能再放入粉笔。
2.创设情境2(出示满杯水)
还能往杯里倒水吗
学生根据已有经验自由回答
总结出水占据空间，进而因此本课研究的问题:
那请同学们猜测空气会占据空间吗
环节二、探索与研讨
1.引导学生设计实验
（1）谈话：空气看不见也摸不着，你能用实验的方法收集通过视觉、触觉可感知的证据，证明空气能或不能占据空间吗？
（2）提供一些材料，辅助学生设计实验
教师出示水槽（装适量水）、去底儿带盖儿的矿泉水瓶、乒乓球：想想怎样用这些材料帮助你感知空气的存在以及是否占据空间。
（3）研讨形成实验方案
将乒乓球放入水中，观察它在水中的位置；将去底带盖儿的矿泉水瓶竖直向下压入水中，观察乒乓球的位置；拧松瓶盖，观察乒乓球位置的变化。
2．学生实验
3．交流研讨实验方法及实验现象
环节三、拓展
1.水瓶+气球实验
谈话：在上面的实验中我们推断，水把空气从瓶口挤出来了，占据了瓶子里的空间。但是，你看到跑出来的空气了吗？你有办法让我们看到这些空气吗？如果去掉瓶盖，把气球套在瓶口，会看到什么现象？
学生实验。
学生解释实验现象。
2.双杯实验
提问：水能挤占空气所占据的空间，空气能把水挤走占据原本由水占据的空间吗？
教师演示实验：
学生解释实验现象：空气把水挤走占据原本由水占据的空间。空气腾出来的空间被水占据了。
环节四、总结提升
1．关于科学观念
（1）提问：这节课我们认识了空气的什么性质？
（2）回顾与反思：想想最初我们为什么不敢断定空气是否占据空间？空气有哪些不同于寻常物质的特点？
（3）讲解：我们身边既有看得见、摸得着的物质，也有像空气这样看不见、摸不着的物质。
2．关于科学探究中的实验方法
（1）回顾与反思：在上述三个证明空气占据空间的实验中，我们始终没有离开一种材料——水。想一想，我们明明研究的是空气的性质，为什么用到水？水在实验中起到了什么重要的作用？
（2）讲解：可视化实验方法。
3.补充、修正气泡图。
七、说板书设计
根据二年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
2.空气能占据空间
会湿 水进入杯子
不湿 杯内有空气
八、教学反思
科学课主要是一门以实验为主的探究性学科，如《空气占据空间吗》这一课就是典型的实验探究课。空气对于三年级的孩子来说既熟悉又陌生，空气是地球上任何一种生物都赖以生存的物质，但是它看不见又摸不到。对于这样一种抽象的物质如何让学生理解，必须要让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验去体会，发现问题、提出问题，再通过交流、讨论，进行探究，最后解决问题，从而培养学生的动手实践能力，自主探究和实事求是的科学态度。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。” 如果学生是一朵小花，我愿成为一片沃土为他们提供营养和水分；如果学生是一条小鱼，我愿成为一条河流任他畅游。尽善尽美的课堂不仅仅需要学生的热情，更需要教师对职业的热爱、对教材的钻研、对教育的执着。
课堂练习
我的说课完毕，谢谢各位老师！