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（1）自主选择身边人物，根据要求填写推荐表。
“他们”班级微展览人物推荐表
姓名 性别
性格 展示物品
人物经历
人物肖像
特色言行
典型事件 平凡小事 不凡之处
（2）根据学习评价表，在小组内开展自荐表/推荐表互评，从场景、语言、肖像、事件、言行五个角度分别对自荐表/推荐表进行评价，若符合单项，可获得1颗星；若全部符合，则获得5颗星，可以成为“他们”微主题展览候选人。
评价维度 具体要求 评价等级 备注
场景设置 1.陈列物件选择能够代表传主核心品质，贴合人物身份及经历的物品；2.场景设置需要符合传主身份特征； 符合评价维度则可得一星
语言表达 1.内容真实自然，无虚假、故意夸张、造作之嫌；2.表述准确具体，不模棱两可，泛泛而谈；
肖像刻画 1.语言生动，能给人留下深刻印象及画面感；2.如果作画，需抓住人物面部主要特征；
事件选择 1.选择真实准确的事件，挖掘其中的不凡之处；2.事件能反映人物性格，体现内在精神或品质；
特色言行 1.与典型事件、人物性格相符；2.言行恰当反映出传主特征。
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人物小传写作 评价量表
序号 写作支架 赋分 总分
1 包含人物基本信息。 ★ 总体得分为8颗星，根据量表打分
2 描写传主外貌(例如:身材、脸部特征、经常携带.......，给人真实感。 ★
3 事件选择合理，体现平凡生活中的不凡之处。 ★
4 抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面展开描写，增强传记的真实感。 ★
5 引用传主原话(日记、微博、朋友圈)表现传记真实性。 ★
6 发挥想象，用细节写出传主的日常生活，至少三处。 ★
7 写一句对传主总结性的评价。 ★
8 其他创新性突出传主特点。 ★
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“藤野先生馆”陈列表（示例）
典型事件 人物品格 对应陈列物
初见藤野先生 不拘小节 藤野先生领结歪斜的课本插图
添改讲义 认真负责 有红笔添改痕迹的讲义
纠正解剖图 治学严谨 一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图
关心解剖实习 真挚诚恳 实验器材，及正在做实验的鲁迅画像
匿名信事件 正直无私 “你改悔罢”的匿名信写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈
…… ……
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人物特征：出身贵族，身份高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年离恨而逝。
人物情感：晚年的他憎恶自己的身份和生活，对现实失望，甚至绝望而悲悯。
条目 布局 设计理由
背景 一个简朴的乳白色背景墙，堆放大量的书籍以及一些名人肖像画。 伯爵托尔斯泰经常会在家里的客厅会见访客，而中年以后，他的房屋更显简朴，这些设计来自于他生活了60年的庄园。
音乐 柴可夫斯基交响乐 柴可夫斯基是与列夫托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪80～90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理，恰如晚年出走，无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰，而同时他也与列夫托尔斯泰有过交往，受到后者的赞赏，能领悟到他音乐中承载的人民的苦难。
色调 乳白色的墙面，比较昏暗的色调，可以配有一些墨绿的橡树影。 这也是模拟了中年后列夫托尔斯泰的寓所，朴素而普通。
命名 天眼 茨威格的文中着重刻画了托尔斯泰的犀利眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃、伟大。同时也表达了对其看透一切本质进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维的“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛。
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第二单元 “重要他人”人物主题馆 大单元整体教学规划
设计人 学校
年级/册 八年级上册 单元 第二单元
【单元主题】
“重要他人”人物主题馆
【设计意图】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个方面的内容。
【学情分析】
1.诊断测试
请从所学过的传记作品中选取一篇，为同学讲解其中的人物形象、蕴含的情感，以及对应的写作手法。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计87位学生）
（1）人物形象：约83%的学生能够从人物事件中讲解人物形象，但无法从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面分析其人物特点；
（2）蕴含情感：约60%的学生对情感的概括比较单一，无法分析出作品蕴含的丰富情感；
（3）写作手法：约72%的学生无法对文本的写作手法或脉络进行细致地梳理和分析，约85%的学生无法关注从语言表达中分析写作手法。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的传记文学阅读积累，能够关注到传记文学中的人物形象，但仅停留在表层的事件梳理与表层形象概括上，无法细致深入地多角度剖析人物形象，体味蕴含的情感及其塑造人物形象的写作手法。具体情况如下：72位学生（约占测试人数的83%）能够从事件中分析人物形象，但无法细致深入解析人物特点，细挖出人物内心深处的情感或者矛盾的性格；52位学生（约占测试人数60%）无法分析出作品中蕴含的丰富情感，；63位学生（约占测试人数72%）无法对文本的写作手法或脉络进行细致地梳理和分析，74位学生（约占测试人数85%）无法从语言层面分析写作手法。
【本单元的教学建议、指导】
本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。比如，《藤野先生》一文中作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆我的母亲》中，作者夹叙夹议，通过对具体事例的回忆来表现母亲的优秀品质，凸显母亲的伟大；《列夫·托尔斯泰》中作者在描绘托尔斯泰的外貌时，采用先抑后扬的写法，层层蓄势，形成文章张力，给读者带来巨大的心灵冲击；《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。
这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如《藤野先生》）；或质朴无华，蕴含着真挚深沉的爱与怀念（如《回忆我的母亲》）；或运用各种形象的比喻、奇妙的夸张，让读者享受到酣畅淋漓的快感（如《列夫·托尔斯泰》）；或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其语言赏析能力。
教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；推荐类文，进行拓展对比阅读；指导学生借鉴运用课文中刻画人物的方法，学写传记；引导学生理解“诚信”的内涵，做一个诚实守信的中学生。
【单元目标】
一、语言目标
1.初读四篇文章，从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，体悟作者对所记之人的情感；
2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。
二、思维目标
1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生分析和想象能力；
2.学习选择平常生活小事表现平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维。
三、价值目标
在“‘重要他人’人物主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；从对身边重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，加深情感连接。
【单元学习大（主题）概念】
真实·典型·细节：回忆性散文与传记的鉴赏
【情景任务】
了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。
【单元课时安排】
阅读
6 藤野先生 / 鲁迅 (2课时)
7 回忆我的母亲 / 朱德(2课时)
8* 列夫·托尔斯泰 / 茨威格 (1课时)
9* 美丽的颜色 / 艾芙·居里 (1课时)
写作 学写传记 (1课时)
综合性学习 人无信不立(1课时)
【单元知识背记手册】
【单元测验卷】
