第16课《永久的生命》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

《散文二篇》教案
永久的生命
一、教学目标
1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者对生命本质的认识，领会课文的人文内涵。
3.学生能够结合自身实际生活获得对生命的独特见解。
二、教学重点、难点
重点：1.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。
2.理解作者对生命本质的认识，领会课文的人文内涵。
难点：理解作者对生命本质的认识，领会课文的人文内涵。
三、课时安排
一课时
四、导入新课
同学们，大家知道苏格拉底的灵魂三问是什么吗？
我是谁 我从哪里来？我要到哪里去？
看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与拷问。今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一点探究。
五、作者、作品简介
（一）作者简介：
严文井（1915-2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
（二）作品介绍
哲理散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，仿佛与作者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。
写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思想和联想空间。
六、生字生词
臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn)
凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn)
遏制(è) 颤栗(zhàn) 濒临(bīn)
七、教学过程：
（一）明确观点
刚刚我们介绍了本文是一篇议论性的散文，重在表明作者自己的观点，请勾画出每段中表达作者观点的句子。
明确：
第一段：过去了的时间永不再回来。我们都非常可怜。
第二段：人们却不应该为此感到悲观。
第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来确实永久的。
第四段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命!
第五段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
（二）第一段
（1）作者为什么说“我们都非常可怜”？
明确：一是生命短暂青春易逝；二是时光一去不再返；三是我们还会被过去的忧愁悲伤影响。
（三）第二段
（1）概括主要内容，为什么说“人们不应该为此感到悲伤”？
明确：1.我们没有时间悲观。2.我们应该看到生命的自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
（2）文章举例小草、牛犊的例子，想说明什么？
明确：
1.生命的神奇在于顽强，如小草在寒冬后的萌生。
2.生命的神奇在于轮回。一个生命的消亡不代表生命的终结，新陈代谢、推陈出新才构成了这个大宇宙大生命的呼吸运行。
（四）第三段
“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来确实永久的。”
怎样理解“分起来”、“合起来”的意思？
明确：“分起来”指个体的生命；“合起来”是指流转、延续着的生命史。这句话的意思是个体的生命是短暂的，而流转、延续着的生命史永久的。
（五）第四段
“生命在那些终于要凋谢里的花朵里永存，不断地世界以色彩，不断给世界以芬芳。”
“凋谢”和“永存”矛盾吗？
明确：不矛盾。
花儿地凋谢，看似是生命地终结，但只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。用自己地生命滋养下一代，同时也让生命得以延续，生生不息。
用了比喻地修辞把生命地消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，表现出生命的价值。
所以，凋谢、易逝是个体；不朽，永存是延续的生命。
（六）写作特色
1.欲扬先抑，章法井然
在写法上，先谈生命的易逝，如“过去了的时间永不再回来”采用欲扬先抑的写作手法；然后再谈生命的永久，以小草、牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
2.通俗易懂，感情充沛
语言通俗易懂，如“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了，破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”这样通俗易懂的语句，阐述的却是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，表达了积极乐观的人生态度。
（七）说一说
通过这堂课的学习我们知道严文井认为生命是不朽、永存的，想一想，说一说，你认为生命的本质是怎样的呢？
八、板书设计
永久的生命
短暂、易逝——可怜
永久——感动、感谢、赞美