八年级上册 6《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计
教学目标
1.了解时代背景，掌握文章中的生字词，把握行文结构和脉络。
2.以小组合作的方式透过文章的主要事件分析藤野先生和鲁迅先生的人物形象。
3.感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，联系现实，学会感恩。
教学重难点
重点：以小组合作的方式透过文章的主要事件分析藤野先生和鲁迅先生的人物形象。
难点：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，联系现实，学会感恩。
教学设想
本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，为了让学生更好的把握行文脉络，我设计了一个完整的故事情境，从文章的写作背景，作者的心路历程到最后弃医从文的改变，让学生更好地理解鲁迅的拳拳爱国之心及对影响自己的恩师的感念。
教学过程
一、导入
人在成长的过程中会遇到形形色色的人，而能与自己密切接触的除了家人、朋友，就要属老师了。求学阶段我们会遇到许许多多的老师，但真正留在我们心底的屈指可数。对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾老师，一个是章太炎先生，还有一个就是我们今天要学习的藤野先生。今天，就让我们一起走进藤野先生，看看他们之间的故事。
二、暗夜前行
明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败，北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约》。1901年清政府被迫签订了丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。
三、寻求光明
《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是第九篇，在第八篇《琐记》中鲁迅曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写到：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能......所余的还只有一条路，到国外去。”
日本东京
1、阅读1-3自然段，思考“我”到仙台之前的情绪状态是怎样的？从文章哪里看出来的？
失望——东京也无非是这样。
2、东京也无非是这样，这样具体指什么？
清留学生不务正业的丑态，与国内“乌烟瘴气”的学堂如出一辙。（夸张的打扮，学跳舞......）
3、作者对清留学生是什么样的态度？产生了什么样的行为？
厌恶——到别的地方去看看，仙台医学专门学校。
四、暗夜中的一道光
日本仙台
（一）相遇
1、阅读6-10自然段，找出藤野先生首次出现在鲁迅先生面前，给鲁迅先生留下什么样的印象？
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——
“我就是叫作藤野严九郎的……。”（生活俭朴）
他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。（严谨治学）
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。（不拘小节/马虎）
2、文章运用哪些人物描写的方法？有什么好处？
用到了外貌描写/语言描写，生动形象的刻画出一个生活俭朴、严谨治学、不拘小节的藤野先生，让人物跃然纸上。
（二）相交
1.文章选取了藤野先生与鲁迅先生的几件事来刻画人物形象？分别列举出来。
添改讲义 / 纠正血管图 / 关心解剖实习 / 询问中国女人裹脚 / 师生惜别
2.认识一个人，我们要“听其言，观其行”，从上述事件中任选一件事，从其动作、语言、神态等方面，说一说作者眼中这是一位怎样的藤野先生？
（认真负责、严谨、尊重别人、富有人情味、有探究求实精神等）
（三）相别
1.既然有这么优秀的老师，鲁迅先生为什么会选择离开呢？
直接原因：匿名信事件——中国人在外被歧视，被侮辱
幻灯片事件——中国人思想意识麻木不仁，令人痛心
根本原因：弱国无外交，医术救得了人的身体却救不了人的灵魂，国人思想的麻木已不是简简单单医术能解决的，救国要从根本来救治，第一步先从改变国人的思想开始。所以鲁迅先生选择了离开，决定弃医从文，用笔杆子代替手术刀。
2.离开之后，藤野先生对鲁迅还有影响么？从哪里看出来的？
有的。文章中“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”可以看出来，虽然离开，但藤野先生始终给我鼓励、勇气和力量。
藤野先生不仅点亮鲁迅的过往，更加照亮了鲁迅的未来。
3.藤野先生身上到底有什么魔力让鲁迅先生念念不忘？
首先，作为一名教师他认真负责、严谨、关心学生；作为一名学者他拥有着好奇心，探索欲；作为一个日本人他能放下民族偏见，公平正义的对待每一个人等等这些方面都值得人铭记在心。
五、愿光永不熄灭
暗夜并不可怕，可怕的是没有希望。鲁迅心中的光已然生发，在座的各位同学，相信你们都有经历黑暗的时候，是哪束光照亮了你？分享给在座的各位同学。
感谢同学们的分享，点点光亮已然在我们身边闪烁，小小的光亮终将汇成万丈光芒，愿我们都能心存理想信念，坚定前行。
六、课后作业
本节课我们学习了人物描写塑造的方法，试着用本课所学将你心中的那束光刻画出来，要求至少运用三种人物描写手法，至少运用两种修辞手法。
七、板书设计
藤野先生
鲁迅
暗夜前行——寻找光明——暗夜中的一道光——远光永不熄灭