统编版（部编版） 八年级上册 第二单元 6《藤野先生》教案

初中语文教学设计
备课教师: 时间 ： 年 月 日
课题 八年级语文上册第二单元第六课《藤野先生》 课型 新授
教学目标 1．学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。2．体会鲁迅语言的感彩和风格特点，掌握文章的叙事线索。3．把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点 1．学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。2．体会鲁迅语言的感彩和风格特点，掌握文章的叙事线索。
教学难点 把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
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导入聚焦“伟大”品味“伟大” 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题，强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？ 屏显第37段并齐读。什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？）1.先看两人的相识相处。指名读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： 直接导入，激发学生的学习兴趣，教师鼓励学生大胆发言。 齐读并思考什么是“伟大”。朗读后小组讨论，教师适当指导点拨。
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①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较：我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了我的讲义已经从头到末，都用红笔修改过了。③纠正解剖图：既严格又耐心。比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。）④关心实习：无微不至，充满尊重。比较：体会下列三句话的表达效果：·“听说中国人是很迷信鬼的。”·“听说中国人是很相信鬼的。”·“听说中国人是很敬重鬼的。”⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地。比较：（屏显）·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？ 诵读并表演：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”诵读法，通过替换词语比较阅读，体会人物品质。通过比较，指导学生朗读，学生小组讨论，进而体悟学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。
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感受“伟大” 小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。2.下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。” 教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。一篇是张九韶的《太阳味儿》，一篇是魏巍的《我的老师》。
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②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？反复朗读。对比（屏显）：东京也是这样。东京无非是这样。东京也无非是这样。③“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？④读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？⑤独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）3.再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。 默读第1－3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？比较朗读。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。全班讨论，教师点拨。在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了”什么意思？
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升华“伟大” （这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。）4．藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅感激地说——（齐读第37段）1．二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——（再读第37段）2．如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说——（再读第37段）最后，让我们深情朗读课文最后一句话——（屏显并齐读） 结合补充的材料，反复朗读体会鲁迅语言的感彩和风格特点。提问激趣
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莫言《我的老师》 梁实秋《我的一位国文老师》 王蒙《华老师，你在哪里》 丰子恺《怀李叔同先生》
板书设计 藤野先生鲁迅 伟大？ 伟大。 伟大！
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审阅签字 2020 年 12 月 7 日