第6课《藤野先生》课件(共37张PPT)

(共37张PPT)
统编版 八年级上册
藤野先生
鲁 迅
精品实用高效课件
鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回
忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味
书屋》中的寿镜吾老先生，鲁迅很尊重他，
因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很
好。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的
一位日本医专的教授藤野先生，鲁迅对这
位教授的感情又是怎样的呢？现在，让我
们一起走进《藤野先生》这篇散文一探究
竟。
导入新课
鲁迅（1881-1936）生于浙江绍兴，
原名周树人，字豫才，伟大的文学家、
思想家、革命家。自第一篇小说《狂人
日记》开始用鲁迅作笔名。作品有小说
集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散
文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，
杂文集《坟》《二心集》《且介亭文集》
《而已集》等。本文选自鲁迅的散文集
《朝花夕拾》。我们先前学过他的散文
《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山
海经>》。
作者简介
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本文写于1926年10月12日，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
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解剖(pōu) 芋梗汤(yù gěng)
畸形(jī) 寒颤(zhàn)
教诲(huì) 瞥见(piē)
字音字形
①不逊(xùn)：傲慢无礼。逊，谦虚。
②匿(nì)名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
③诘(jié)责：责问。
④杳(yǎo) 无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
⑤正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
⑥深恶(wù)痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
⑦绯(fēi)红：鲜红。
⑧美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
读音释义
作者在这篇散文里记录了留学过程中的哪些事，请简要概括。
①离开东京之缘由；
②仙台求学受优待；
③初识藤野先生；
④添改讲义；
⑤先生纠正解剖图；
⑥关心解剖实习；
⑦了解中国女人裹脚；
⑧匿名信事件；
⑨看电影事件；
⑩离别先生。
整体把握
根据地点的转移划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的见闻和感受。
第二部分(4-35)： 在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：离开仙台，深切怀念藤野先生。
整体把握
用简练的语言概括鲁迅在东京的所见所闻所感。
所见——逛公园；
所闻——学跳舞；
所感——厌恶、愤慨，不屑与之为伍。
合作探究
第一部分(1-3)
“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这句话运用什么修辞手法？有什么作用？
夸张和比喻。
把因为盘着辫子而高高耸起的学生制帽比作富士山，语言生动形象，强调了清国留学生的丑态，表达厌恶之情。
合作探究
“实在标致极了。”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
合作探究
“到别的地方去看看，如何呢？”一句在结构上有什么作用？运用了什么修辞手法？
结构上承上启下，呼应首句。
设问。
合作探究
作者开篇写“东京也无非是这样”有何作用？
①引出下文对清国留学生不学无术、醉生梦死的描写；
②表达对东京的失望之情；
③为下文离开东京认识藤野先生埋下伏笔；
④侧面烘托作者的爱国思想；
合作探究
在去仙台途中，作者为什么对“日暮里”和“水户”这两个地方记得很清楚？
“日暮里”取“日暮途穷”之意，
触发作者忧国忧民的思想感情；“水户”
则是反清志士客死的地方，鲁迅敬仰其
爱国精神。
两个地方作者不忘，表现其爱国精
神。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源
泉。语言含义深刻。
合作探究
第二部分(4-35)
作者在仙台受到了哪些优待？写这些优待的作用是什么？
作者受到了免交学费、几个职员还操心“我”的食宿的优待。
这些优待反映出日本人民的善良和友好，为藤野先生的出场做铺垫，正面衬托了藤野先生，也与下文少数“爱国青年”的举止形成鲜明对比。
合作探究
作者用“大概是物以希为贵罢”来解释的。
作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
合作探究
作者对在仙台所受到的优待用什么来解释的？你怎样理解？
“在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。”“居然”有什么表达效果？
“居然”表示出乎意料，表达了作者对恶劣的生活环境并不在意的乐观精神，富有幽默感。
合作探究
浏览第6-10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生给人的最初印象是什么？作者是从哪些方面写的？运用了什么表现手法？
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
从外貌特征、举止、声调、穿着等方面运用白描手法，写出了藤野先生生活俭朴、不拘小节、治学严谨的特点。
合作探究
第11-23段作者写了与藤野先生交往的四件事，这四件典型事例具体表现了藤野先生怎样的优秀品质？
（1）添改讲义
（2）纠正解剖图
（3）关心实习
（4）了解裹脚
合作探究
———认真负责；
——严格要求；
———热情诚恳；
———求实精神。
藤野先生有这么多优秀品质，对“我”
如此关心厚爱，按理“我”应该留在
仙台继续学医，是什么事件改变了鲁
迅学医的志向？
匿名信事件和看电影事件。
合作探究
这些日本学生为什么怀疑“我”的成绩？
当时日本一些学生受军国主义思想影响而妄自尊大、思想狭隘，有一种民族狂热之情。在他们眼中，中国是弱国，中国人是低能儿，学医学不可能及格。另外，他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。
合作探究
匿名信事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”如何理解这句话的含义？
对日本一些学生的怀疑和歧视，鲁迅十分不满，用反语表达极为愤慨的感情。
合作探究
在讲堂里看电影的时候，“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”，“刺耳”说明什么？
日本青年看到枪毙中国人，兴灾乐祸，严重伤害了“我”的民族自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”。
合作探究
看电影事件
怎样理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”？
运用反问的修辞手法，表现了中
国闲看者愚昧、麻木不仁的精神状态，
表达了作者难以抑制的激愤之情。
合作探究
如何理解“但在那时那地，我的意见却变化了”？
“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国。“变化”指鲁迅决定弃医从文。
“匿名信事件”让鲁迅认识到弱国国民受人歧视，从而激发了强国志向；“看电影事件”使鲁迅认识到中国国民的麻木和愚昧，第一要紧的事不是医学，而是用文艺唤醒人们麻木的思想。
合作探究
“匿名信事件”与“看电影事件”中对学生会干事的“小动作”和日本学生欢呼“万岁”的描写，是不是偏离了“藤野先生”这个题目？
没有偏离。
学生会干事的行为和日本学生欢呼“万岁”，让鲁迅先生的自尊心受到伤害，为下文情节的发展作铺垫；同时也反衬出藤野先生的博大胸襟，所以并未偏离。
合作探究
作者是怎样描写与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，
他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
合作探究
怎样理解的第37段“小而言之”和“大而言之”？
“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。
因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”没有地域限制，属于全人类，所以相对较“大”。
合作探究
第三部分(36-38)
“我”对藤野先生怀有怎样的感情？表现在哪些方面？
合作探究
（1）愧疚。
表现在：因“状况无聊”，没有寄信和照片。
（2）感激、怀念。
表现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
最后一句话是什么意思？以此结尾有什么作用？
最后一句话的意思是在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
合作探究
本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？
叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往。
情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。
合作探究
合作探究
主 旨
这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。
鲁迅弃医从文给我们怎样的人生启示？
①国民不觉悟是国家不强盛的重要原因，要使国家强盛，首先要使国民觉悟；
②人个的命运与祖国的命运息息相关，个人的选择应考虑到国家前途，民族命运。
拓展延伸
1、写出下列句子主要使用的人物描写方法。
①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 （ ）
②一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” （ ）
③但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” （ ） ④他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 （ ）
肖像描写
语言描写
心理描写
神态描写
课堂检测
2、第9段留级学生所讲的掌故属于什么记叙方式？有什么作用？
插叙。
插叙这些掌故，从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。
课堂检测
3、请你仿照前两句，为画线处补写一个句子。要求：内容相应，句式相同。
您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我们心灵的乐曲；_____________，________________________。衷心感谢您，我敬爱的老师！
课堂检测
您不是美术家 却描绘着我们人生的蓝图
您不是雕塑家，却塑造了我们健全的人格。
您不是航海家，却指引着我们前进的方向；
您不是医生，却治疗着我们心灵的疾病。
再 见