第13课《唐诗五首：渡荆门送别》教学设计

《渡荆门送别》教学设计
——羁旅诗对比阅读
四川省仁寿县城北实验初级中学 魏华宾
教学目标：
1.理解、感受诗人们表达的思想感情。（重点）
2.把握借景抒情、情景交融的表现手法。（难点）
3.培养热爱生活、热爱劳动的感情。（素养）
教学方法：
朗读法、小组合作探究法
教学过程：
新课导入：
“唐代是诗的时代”，唐诗流派众多，名家辈出。说到唐诗，我们首先要谈的当是“诗仙”李太白，“诗圣”杜子美了。两人性格迥异，却又是好友。因着个人的性格不同、际遇不同，所以连旅居他乡时所抒发的情感也就自然不同。
教学过程：
诗人简介：
李白（701—762）唐代诗人。字太白，号青莲居士。有“诗仙”之称，与杜甫并称“李杜”。他的大量诗篇既反映了那个时代的繁荣气象，也揭露和批判了统治集团的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵、反抗传统束缚、追求自由和理想的积极精神。艺术上，他的诗想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，形成豪放、超迈的艺术风格，达到了我国古代积极浪漫主义诗歌艺术的高峰。代表诗作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等多首。有《李太白集》。
背景链接：
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。从诗意看，诗人与送行者同舟共发，是在舟中吟送的。
3.诗歌朗读：
①教师播放录音范读，学生听读录音，做好轻重音、节奏停顿标注。
②学生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。
③教师PPT展示：
渡荆门送别
（李白）
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
感知诗意：请同学们边看注释，边查工具书，疏通课文大意，如有不能理解的，做好圈点勾画。
教师PPT展示另一首羁旅诗：
旅夜书怀
（杜甫）
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
【注】杜甫于765年离开四川成都草堂以后在旅途中所作。此年正月，他辞去节度使参谋职务，四月，赖以存身的好友严武死去，他决意离蜀东下。
两首羁旅诗对比阅读：
学生小组合作探究完成学习任务。
①同样是过三峡，但两首诗所写景致却有所不同，请分别概括出两首诗的内容。
学生交流：
《渡荆门送别》：出峡日景，景象开阔壮丽；
《旅夜书怀》：峡中夜景，景象险恶孤危。
②一切景语皆情语，因所见之景不同，际遇不同，所抒发的情感有什么不同呢？
学生交流：
《渡荆门送别》：对壮阔山河的赞美、思乡情怀；
《旅夜书怀》：政治失意，颠沛流离，穷困缠身，漂泊无依的孤独、悲凉、伤愁。
③你更喜欢哪一幅图景？用语言描述一下。用什么写作手法来描写？学生交流：
《渡荆门送别》：动静结合、化静为动、比喻、对偶、拟人、直抒胸臆；
《旅夜书怀》：对偶、比拟、寓情于景、反衬、乐景写哀。
④两首诗的艺术风格是否一样？
《渡荆门送别》：超脱豪放，激昂奋发；
《旅夜书怀》：深沉刚健，沉郁顿挫。
课后练习：
①背诵《渡荆门送别》和《旅夜书怀》。
②细读《渡荆门送别》，发挥想象和联想，用一段语言描绘诗人在诗中所见之景，不少于200字。
注意：写景角度的转换，诗人的心境变化。