第三单元 课外古诗词诵读 赠从弟（其二） 教案

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第三单元 课外古诗词诵读 赠从弟（其二） 教案
【教学目标】
（1）结合注释，有感情地反复朗读，理解诗句大意。
（2）通过朗读法、合作探究等方法，品味语言，赏析对比、托物言志的写作手法。
（3）体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正确的人生价值观。
【课时安排】1课时
【教学过程】
【作者简介】
刘桢（？—217），字公干，东汉末诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称。其诗传世不多，风格遒劲刚健，清峻硬朗，语言质朴。
[建安七子，是东汉末建安年间（196—220）七位文学家的合称，即：孔融、陈琳、王粲（càn）、徐干、阮瑀（yǔ）、应玚（yánɡ）、刘桢（zhēn）。]
【背景链接】
本诗选自《建安七子集》卷七（中华书局1989年版）。《赠从弟》共三首，分别以三种不同事物作喻。第二首以“松柏”为喻，即本诗。
【诗词诵读】
自由朗读，读准字音，
读出节奏，读出感情。
赠从弟（其二）
刘 祯
亭亭/山上/松，瑟瑟/（sè）谷中/风。
风声/一何/盛，松枝/一何/劲！
冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。
岂不/罹（lí）/凝寒？松柏/有/本性。
【翻译】
赠从弟（其二）
刘桢
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！
冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒？松柏有本性。
词语解释
【亭亭】挺拔的样子。
【瑟瑟】形容风声。
【一何】多么。
【罹】遭受。
译文
高高耸立在山峰之上的松树,迎着瑟瑟的山风。
风声是多么猛烈啊,松枝是多么刚劲!
顶着寒冷的冰霜,松树却能四季常青。
难道没有遭受严寒的侵袭吗
松柏自有(不惧严寒霜雪的)本性。
【赏析诗句】
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
①对比,衬托，叠词
②让“山上松”和“谷中风”展开较量
③赞颂松柏挺立风中而不倒，经历严寒而不凋的顽强生命力
开篇描写松树的整体形象
风声一何盛，松枝一何劲！
①对比、衬托，反复的手法
②用谷中风的迅疾凶猛衬托青松的雄健挺拔
③表达对松柏的赞美之情
赏析：
第三、四句进一步渲染“谷中风”的凛冽。第一个“一何”慨叹谷风之猛，第二个“一何”咏叹松枝之劲，合起来表现了松柏顽强的生命力。
突出松柏的刚劲雄健挺拔
冰霜正惨凄 终岁常端正。
描写冰霜 辞色峻冷 冰霜的严酷
展示松柏 意态从容 松柏的端正
①对比，衬托，②通过残酷的冰雪环境的描写，以冰霜的严酷衬托松柏的端正特性，③衬托出松柏不畏严寒，傲雪凌霜的美好品质。
冰霜正惨凄，终岁常端正。
前一个“正”字告诉我们，此刻正是滴水成冰、万木凋零的严冬时节；
后一个“正”字告诉我们，松柏依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色。
岂不罹 凝寒，松柏有本性。
罹：遭受 凝寒：严寒
“本性”指什么？
挺立风中不倒，历经严寒不凋（或刚正坚贞，不屈不挠）
①设问，直抒胸臆，点明主旨②突出松柏傲雪凌霜的美好品质，③借松柏之刚劲，明志向之坚贞，对堂弟寄寓无限期望：希望堂弟像松柏意志坚强不屈，不要因环境的压迫而改变操守。后一个“正”字告诉我们，松柏依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色。
全诗塑造了一个什么样的松柏形象？
塑造了一个雄健挺拔、挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，本性高洁、内心坚劲的松柏形象。
【主旨归纳】
这首诗以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，表达了作者对堂弟的勉励之情，同时也表现了他坚贞自守的品格。
【课后练习】
1.理解性默写。
（1）《赠从弟》（其二）中以山风的猛烈反衬松枝的刚劲的两句诗是：
______________，______________。
（2）《赠从弟》（其二）中以寒冷的冰霜来衬托松柏的品格的两句诗是：
_____________，_____________。
（3）《赠从弟》（其二）中赞美松柏经严寒而不凋的本性，勉励堂弟在恶劣的环境中依然要正气凛然的两句诗是：
__________________？__________________。
答案：（1）风声一何盛,松枝一何劲
（2）冰霜正惨凄,终岁常端正
（3）岂不罹凝寒 松柏有本性
2.《赠从弟》（其二）全诗主要运用了哪种写作手法？表达了作者怎样的思想感情？
象征手法。
全诗以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，表达了作者对堂弟的勉励之情，同时也表现了他坚贞自守的品格。
3.下列对诗歌的理解和分析不正确的一项是（ ）
A.首句中“亭亭”的意思是“挺拔的样子”，写出了青松挺立风中的形象。
B.第三、四句连用两个“一何”，第一个“一何”突出了风之大，第二个“一何”突出了青松的雄健挺拔。
C.反衬手法的运用是这首诗写作上的主要特点，其中以“山上松”的坚忍反衬出“谷中风”的迅疾。
D.本诗以松柏为喻，以松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，来象征一种高洁、坚贞的情怀。
参考答案：C
教学反思：
（1）本首诗歌教学始终贯穿着朗读教学法，学生在多次朗读中层层深入理解诗歌的内容及情感。课堂上充分展现了教师主导、学生主体的教学关系，学生乐于朗读、勤于思考，课堂呈现积极活跃的对话氛围。本次教学充分体现了语文课程是实践性和人文性的统一，学生在积极的语文实践活动中，通过朗读法对诗歌内容进行梳理和表达，深入探究和鉴赏诗歌主旨，教学环节层层递进，不仅落实了学生对基础知识的掌握，也无形中影响了学生的思想情感，有利于学生养成积极乐观的人生态度，学习诗歌中松柏的坚韧本性。
（2）在诗歌教学上，可以通过补充相关背景知识、联系现实生活经历等方法，尽可能地减少学生对诗歌的疏远感和惧怕，拉近学生与诗歌尤其是古代诗歌的距离，激发学生学习兴趣，从而增强诗歌学习的自信心，并在此基础上提高诗歌鉴赏能力。
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