第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计

名著导读《红星照耀中国》 纪实作品的阅读 教学设计
一、教学目标与学习要素
1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。
2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。
纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。
二、教学建议
《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。“
作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。
三、教学过程
纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。我们该如何来阅读此类作品呢？
活动设计一:七嘴八舌话方法
1.归纳。
●利用序言、目录，获取整体印象
●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活
2.读序言，了解相关背景信息。
作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？
3.根据目录制订阅读计划。
方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。确定并根据阅读方法，有条不紊地安排阅读计划，展开阅读，才能保证学生在阅读任务的驱动下有目的地完成阅读，使阅读更有效。
活动设计二:主题探究
1.了解红军领袖的成长史，感悟红军精神。
◆梳理人生轨迹:用线形图呈现毛泽东、周恩来、朱德、贺龙等自己感兴趣的红军领袖的个人成长轨迹。
◆比较人物之异:通过比较领袖们的人生轨迹，分析人物经历的差异。选择最欣赏的人物，结合生平，写一份赞词。
◆洞悉领袖之同:归纳这些红军领袖身上的共同点，以“从他们身上我看到了…“的句式表达。
人物档案表:
外貌形象 言谈举止 出身与家庭 童年经历 受教育情况 参加革命的原因 参加革 的经历
毛泽东
2.我是长征百事通。
★标注:长征地图。读书小组合作，在地图上标注红军长征的路线图，明确地点和主要事件。
★交流:印象最深刻的一次战斗。
了解战斗的起因、经过和结果，对敌我双方的表现发表自己的看法。
★思辨:长征是逃跑吗？
结合原著内容，对长征的意义和价值发表观点。
★感悟:长征精神。
结合原著内容思考:长征精神是什么？它有什么现实意义？对现在的生活有什么启示？
整本书阅读完之后，各读书小组可按照自己的喜好，选择自己感兴趣的主题，进行个性化的探究活动，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生参与活动的积极性，使阅读更深入。
▲活动设计三:展示与交流
在前两个活动完成的基础上，开展展示交流活动:
1.阅读小组读书成果分享会（制作幻灯片，选出小组主讲人）
2.开展班级辩论赛（根据学生意愿，组成辩论队）
给学生提供展示阅读成果的舞台，无论是成果分享会还是辩论赛，让学生在这些活动中充分展现自己对《红星照耀中国》的阅读体验，交流其带给自己的影响。
纪实作品的阅读，使用合宜的阅读策略，我们就可以读起来，读进去，从而获得阅读成就。通过阅读，我们可以“亲历”事件，亲近人物，感受历史，感受家国天下的使命感。
制作一份个性化的“读书成果汇编”