教科版（2017秋）科学 一年级下册 2.4给动物建个“家” 教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 一年级下册 2.4给动物建个“家” 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 125.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-09-14 23:23:44 | ||
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文档简介
《给动物建个“家”》教学设计
【设计理念】
新版小学科学课程标准中，新增了技术与工程领域，并且首次提出“倡导跨学科学习方式”，即STEM。STEM教育作为一种理念，能够培养学生的实践能力和创新能力，体现以生为本的思想，并且体现认知、合作、创新的有机融合。因此，在小学科学课堂教学中融入STEM理念有利于提高学生的科学素养，是有效而且有价值的教学方式。
在本课中，学生第一次接触到技术与工程领域，面临工程设计和制作的任务——给动物建一个“家”。这对于知识欠缺、能力不足的一年级学生来说是一个挑战，但同时也是一个机遇：让学生在教师的指导下初步了解工程设计、制作的一般步骤和理念，让学生在讨论、设计、制作、改进的过程中逐渐培养学习、思维、合作和创新等能力。因此，本设计对教材内容进行了删减和调整，融入STEM理念，尝试将其设计成一个STEM课例。
【教材分析】
本课是一年级下册教材《动物》单元的第四课。在前一课中，学生对蜗牛的身体结构以及运动方式等进行了细致的观察和研究。为了进一步观察蜗牛的生活习性，加深学生对动物的认识，本课提出了一个工程任务——给蜗牛建个“家”，实际上是给蜗牛营造一个栖息地。接下来学生将对蜗牛进行长期、深入的观察，从而加深对动物生长变化、生存环境等概念的认识和理解。因此，本课在内容和结构上都起到了承上启下的作用。
教材共分为三部分：
聚焦：从前一课内容切入，聚焦到给蜗牛建个“家”的任务，目的是继续观察、了解蜗牛。
探索：
1.组织学生交流蜗牛的“家”应该是什么样的，并进行搭建活动。
2.观察蜗牛怎样吃菜叶，了解蜗牛主动进食的现象。
研讨：
学生通过展示和介绍，交流蜗牛生活需求，并且分享自己在观察中的有趣发现。
本设计对教材进行了调整，将观察蜗牛进食部分去掉，突出设计前的交流，关注“家”的设计、搭建、展示、讨论和改进等内容，让学生经历较为完整的STEM活动过程。
【学情分析】
一年级学生已经可以运用感官观察和探知周围世界，并且在动物生长、运动、进食、呼吸、繁殖等方面，他们已经有了较多的认识。而且在经历了一年级上册“植物”单元和本单元前三课的学习，学生已经能够用简单的图文表达自己的观察结果和想法。
学生在了解了蜗牛的身体构造、运动方式之后，必然想要继续探寻蜗牛的秘密，这时就遇到了一个现实问题——蜗牛住哪里？联系自己，学生很容易想到要给蜗牛建一个“家”，想到蜗牛的各种需求。虽然学生在上课前已经给蜗牛找了一个“住所”，但是往往并不适合蜗牛。因此给蜗牛建一个“家”的活动就显得非常有意义而且有利于学生理解生物与环境的关系。
【教学目标】
1.科学概念：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。
2.科学探究：尝试给蜗牛建一个能满足它多种需要的“家”；能够坚持一段时间饲养蜗牛，并持续观察蜗牛的生活。
3.科学态度：体会持续、细致地观察对获取信息的重要性。
4.科学、技术、社会与环境：体会动物的生存与环境息息相关，体会保护环境的重要性。
【教学重难点】
1.教学重点：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。
2.教学难点：能够用简单的图文表达自己的想法并根据设计图完成“家”的搭。
【教学准备】
1.学生：菜叶、透明塑料盒、KT板、沙土、水、小铲子、小树枝、树叶、《学生活动手册》等。
2.教师：课件，写有上课所需词语和拼音的贴纸。
【教学过程】
一．聚焦：给蜗牛建个“家”
1.提问：“上节课，我们对蜗牛进行了细致的观察和研究，谁来说说看蜗牛的身体有哪几部分？它又是怎样运动的？”
2.提问：“想要继续寻找蜗牛的小秘密，我们应该把蜗牛养在哪里呢？”
3.提出任务：“小朋友们都有自己的家，让我们来给蜗牛建个‘家’吧！”
出示课题《给动物建个“家”》并在班级记录表贴上：“家”。
【设计意图：基于真实情境和问题——学生要长期深入地观察蜗牛，提出工程任务——给蜗牛建个家。有趣而真实的任务是STEM活动的良好开端。】
二．讨论：蜗牛的“家”是什么样的？
1.出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片，引导学生思考：“蜗牛的‘家’是这样的吗？”
2.提问：“小鸟的家有什么特点？为什么适合小鸟生活呢？”
预设：用树枝稻草做的，比较软、比较舒服；小鸟的蛋在里面不容易掉下来。
3.进一步提问：“什么样的“家”适合蜗牛生活呢？”“如果你是一只小蜗牛，你希望自己的‘家’是怎样的？”
预设：有吃得（食物）、有水喝、有地方爬（运动）、比较大（空间）等。
根据学生的回答在班级记录单上贴上相关带拼音词语：有食物、可以运动、有水、空间。并用线将这些词语与“家”相连，做成气泡图。
【设计意图：1.对鸟巢特点的提问意在让学生意识到蜗牛的“家”应该是具有特点的，适合蜗牛生活的，指向生物需要生活在一定的环境中这一核心概念2.将自己想象成蜗牛的方法符合一年级学生的形象思维形式，有利于学生联系生活经验，降低思考的难度并且易于学生表达。】
4.教师出示学生找蜗牛、观察蜗牛的图片，学生两人一小组，围绕以下问题继续思考和讨论：
“你是在什么地方找到蜗牛的？”
“蜗牛喜不喜欢阳光？”
“蜗牛喝水吗？”
“把蜗牛放在什么材料的盒子里更容易观察？”
“蜗牛容易爬到外面怎么办？”
根据学生回答，在班级记录单上修正和补充：将水改为潮湿；不能被太阳晒、透明、盖子。
【设计意图：1.具体的、有针对性的问题对于一年级学生来说更容易理解和回答；2.教师问题的引导可以帮助学生聚焦被忽略的因素。3.两人一小组可以促使学生的探究从个人逐渐向小组合作转变，形成合作意识。】
5.形成班级记录表（气泡图）：
【设计意图：充分的讨论是STEM活动的基础，也是接下来设计和制作的重要保障，这对于各方面能力较弱的一年级学生尤为重要。】
三．设计：“家”的简图
1.引导：“同学们对蜗牛的‘家’有了自己的想法，小组商量一下，用简单的图案和字把你们的想法画在《活动手册》上！不会的字可以用拼音。”
2.发放直尺，提示学生可以借助这一工具来帮自己完成设计图。
【设计意图：1.画设计图对一年级学生来说有一定难度，简图、拼音以及直尺的使用符合学生能力，可以适当降低画图难度。】
四．制作：蜗牛的“家”
1.教师出示菜叶、透明塑料盒（去掉盖子的鱼缸）、KT板、沙土、水、小铲子、小树枝、树叶等学生可能需要的材料。
2.小组根据设计图上台领取材料。
3.小组合作，按照设计图，利用提供的材料进行搭建，教师要提醒学生作品和设计图要尽可能一致。
【设计意图：充足而有结构的材料，能够满足学生所需，降低制作难度。学生只要将材料按设计图进行组合即可完成搭建，节省了时间。】
五．展示与交流
1.以小组为单位上台展示设计图和作品，并要求学生按照“我们设计的作品用了……，这样设计的目的是……”的形式，面向所有学生进行汇报。
2.其他小组按照“优点+不足”的形式对汇报小组的作品进行评价。
【设计意图：1.一年级学生语言表达能力较弱，用固定的格式汇报可以规范学生语言，降低表达的难度；2.“优点+不足”的评价方式可以促进学生全面地看待他人的作品。】
改进：在家长的帮助下完成
1.提问：听了刚才的汇报和交流，再看看我们的作品，是否还有可以改进的地方呢？
2.发放《亲子活动卡》，要求学生认真思考作品的不足，回家后在家长的帮助下完成对作品的改进。
【设计意图：学生独自改进是有困难的，而家长的积极参与和协助直接影响着学生后续饲养和观察的效果，因此布置亲子活动既能降低改进难度，又可以提高家长对学生学习的关注度。】
作业布置
在家长的帮助下完成对作品的改进，持续观察蜗牛。
板书设计
九．教学反思
本课中，学生经历了较为完整的STEM活动过程，无论是思考能力、表达能力还是动手操作能力都得到了一定的提高，而且还初步形成了质疑、反思的思想。本课的亮点是：
1.基于真实情境和问题
真实情境问题解决的学习贴近学生生活，能使学生进行有意义、有目的的活动，并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。
2.搭建脚手架，降低活动难度
一年级学生的表达和动手等能力还比较弱，想要经历完整的STEM活动是比较困难的，因此需要教师搭建脚手架，降低学生学习和活动的难度。
3.教师合理引导，强调科学规范
一年级学生正处于行为习惯及各方面能力的养成阶段，因此培养学生规范操作、规范表达的习惯十分重要。本设计中，教师将及时纠正学生的错误描述，渗透使用科学词汇进行表达的思想，同时在汇报中要求学生按照格式进行表达。
在实际教学过程中，仍在存在着许多问题和不足：
1.在问题的设计和提出中，仍然存在学生较难理解的描述，不能很好的使用儿童化的语言；
2.对一年级学生的心理特点和能力预估不足，部分环节难度略高；
3.一年级学生能力较弱，很难在一节课中很好的完成设计中的活动，导致上课超时；
4.由于时间原因，没能让所有的小组进行展示，并充分的交流、研讨。
附件1：
附件2：《亲子活动卡》
【设计理念】
新版小学科学课程标准中，新增了技术与工程领域，并且首次提出“倡导跨学科学习方式”，即STEM。STEM教育作为一种理念，能够培养学生的实践能力和创新能力，体现以生为本的思想，并且体现认知、合作、创新的有机融合。因此，在小学科学课堂教学中融入STEM理念有利于提高学生的科学素养，是有效而且有价值的教学方式。
在本课中，学生第一次接触到技术与工程领域，面临工程设计和制作的任务——给动物建一个“家”。这对于知识欠缺、能力不足的一年级学生来说是一个挑战，但同时也是一个机遇：让学生在教师的指导下初步了解工程设计、制作的一般步骤和理念，让学生在讨论、设计、制作、改进的过程中逐渐培养学习、思维、合作和创新等能力。因此，本设计对教材内容进行了删减和调整，融入STEM理念，尝试将其设计成一个STEM课例。
【教材分析】
本课是一年级下册教材《动物》单元的第四课。在前一课中，学生对蜗牛的身体结构以及运动方式等进行了细致的观察和研究。为了进一步观察蜗牛的生活习性，加深学生对动物的认识，本课提出了一个工程任务——给蜗牛建个“家”，实际上是给蜗牛营造一个栖息地。接下来学生将对蜗牛进行长期、深入的观察，从而加深对动物生长变化、生存环境等概念的认识和理解。因此，本课在内容和结构上都起到了承上启下的作用。
教材共分为三部分：
聚焦：从前一课内容切入，聚焦到给蜗牛建个“家”的任务，目的是继续观察、了解蜗牛。
探索：
1.组织学生交流蜗牛的“家”应该是什么样的，并进行搭建活动。
2.观察蜗牛怎样吃菜叶，了解蜗牛主动进食的现象。
研讨：
学生通过展示和介绍，交流蜗牛生活需求，并且分享自己在观察中的有趣发现。
本设计对教材进行了调整，将观察蜗牛进食部分去掉，突出设计前的交流，关注“家”的设计、搭建、展示、讨论和改进等内容，让学生经历较为完整的STEM活动过程。
【学情分析】
一年级学生已经可以运用感官观察和探知周围世界，并且在动物生长、运动、进食、呼吸、繁殖等方面，他们已经有了较多的认识。而且在经历了一年级上册“植物”单元和本单元前三课的学习，学生已经能够用简单的图文表达自己的观察结果和想法。
学生在了解了蜗牛的身体构造、运动方式之后，必然想要继续探寻蜗牛的秘密，这时就遇到了一个现实问题——蜗牛住哪里？联系自己，学生很容易想到要给蜗牛建一个“家”，想到蜗牛的各种需求。虽然学生在上课前已经给蜗牛找了一个“住所”，但是往往并不适合蜗牛。因此给蜗牛建一个“家”的活动就显得非常有意义而且有利于学生理解生物与环境的关系。
【教学目标】
1.科学概念：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。
2.科学探究：尝试给蜗牛建一个能满足它多种需要的“家”；能够坚持一段时间饲养蜗牛，并持续观察蜗牛的生活。
3.科学态度：体会持续、细致地观察对获取信息的重要性。
4.科学、技术、社会与环境：体会动物的生存与环境息息相关，体会保护环境的重要性。
【教学重难点】
1.教学重点：知道蜗牛需要生活在适宜的环境中。
2.教学难点：能够用简单的图文表达自己的想法并根据设计图完成“家”的搭。
【教学准备】
1.学生：菜叶、透明塑料盒、KT板、沙土、水、小铲子、小树枝、树叶、《学生活动手册》等。
2.教师：课件，写有上课所需词语和拼音的贴纸。
【教学过程】
一．聚焦：给蜗牛建个“家”
1.提问：“上节课，我们对蜗牛进行了细致的观察和研究，谁来说说看蜗牛的身体有哪几部分？它又是怎样运动的？”
2.提问：“想要继续寻找蜗牛的小秘密，我们应该把蜗牛养在哪里呢？”
3.提出任务：“小朋友们都有自己的家，让我们来给蜗牛建个‘家’吧！”
出示课题《给动物建个“家”》并在班级记录表贴上：“家”。
【设计意图：基于真实情境和问题——学生要长期深入地观察蜗牛，提出工程任务——给蜗牛建个家。有趣而真实的任务是STEM活动的良好开端。】
二．讨论：蜗牛的“家”是什么样的？
1.出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片，引导学生思考：“蜗牛的‘家’是这样的吗？”
2.提问：“小鸟的家有什么特点？为什么适合小鸟生活呢？”
预设：用树枝稻草做的，比较软、比较舒服；小鸟的蛋在里面不容易掉下来。
3.进一步提问：“什么样的“家”适合蜗牛生活呢？”“如果你是一只小蜗牛，你希望自己的‘家’是怎样的？”
预设：有吃得（食物）、有水喝、有地方爬（运动）、比较大（空间）等。
根据学生的回答在班级记录单上贴上相关带拼音词语：有食物、可以运动、有水、空间。并用线将这些词语与“家”相连，做成气泡图。
【设计意图：1.对鸟巢特点的提问意在让学生意识到蜗牛的“家”应该是具有特点的，适合蜗牛生活的，指向生物需要生活在一定的环境中这一核心概念2.将自己想象成蜗牛的方法符合一年级学生的形象思维形式，有利于学生联系生活经验，降低思考的难度并且易于学生表达。】
4.教师出示学生找蜗牛、观察蜗牛的图片，学生两人一小组，围绕以下问题继续思考和讨论：
“你是在什么地方找到蜗牛的？”
“蜗牛喜不喜欢阳光？”
“蜗牛喝水吗？”
“把蜗牛放在什么材料的盒子里更容易观察？”
“蜗牛容易爬到外面怎么办？”
根据学生回答，在班级记录单上修正和补充：将水改为潮湿；不能被太阳晒、透明、盖子。
【设计意图：1.具体的、有针对性的问题对于一年级学生来说更容易理解和回答；2.教师问题的引导可以帮助学生聚焦被忽略的因素。3.两人一小组可以促使学生的探究从个人逐渐向小组合作转变，形成合作意识。】
5.形成班级记录表（气泡图）：
【设计意图：充分的讨论是STEM活动的基础，也是接下来设计和制作的重要保障，这对于各方面能力较弱的一年级学生尤为重要。】
三．设计：“家”的简图
1.引导：“同学们对蜗牛的‘家’有了自己的想法，小组商量一下，用简单的图案和字把你们的想法画在《活动手册》上！不会的字可以用拼音。”
2.发放直尺，提示学生可以借助这一工具来帮自己完成设计图。
【设计意图：1.画设计图对一年级学生来说有一定难度，简图、拼音以及直尺的使用符合学生能力，可以适当降低画图难度。】
四．制作：蜗牛的“家”
1.教师出示菜叶、透明塑料盒（去掉盖子的鱼缸）、KT板、沙土、水、小铲子、小树枝、树叶等学生可能需要的材料。
2.小组根据设计图上台领取材料。
3.小组合作，按照设计图，利用提供的材料进行搭建，教师要提醒学生作品和设计图要尽可能一致。
【设计意图：充足而有结构的材料，能够满足学生所需，降低制作难度。学生只要将材料按设计图进行组合即可完成搭建，节省了时间。】
五．展示与交流
1.以小组为单位上台展示设计图和作品，并要求学生按照“我们设计的作品用了……，这样设计的目的是……”的形式，面向所有学生进行汇报。
2.其他小组按照“优点+不足”的形式对汇报小组的作品进行评价。
【设计意图：1.一年级学生语言表达能力较弱，用固定的格式汇报可以规范学生语言，降低表达的难度；2.“优点+不足”的评价方式可以促进学生全面地看待他人的作品。】
改进：在家长的帮助下完成
1.提问：听了刚才的汇报和交流，再看看我们的作品，是否还有可以改进的地方呢？
2.发放《亲子活动卡》，要求学生认真思考作品的不足，回家后在家长的帮助下完成对作品的改进。
【设计意图：学生独自改进是有困难的，而家长的积极参与和协助直接影响着学生后续饲养和观察的效果，因此布置亲子活动既能降低改进难度，又可以提高家长对学生学习的关注度。】
作业布置
在家长的帮助下完成对作品的改进，持续观察蜗牛。
板书设计
九．教学反思
本课中，学生经历了较为完整的STEM活动过程，无论是思考能力、表达能力还是动手操作能力都得到了一定的提高，而且还初步形成了质疑、反思的思想。本课的亮点是：
1.基于真实情境和问题
真实情境问题解决的学习贴近学生生活，能使学生进行有意义、有目的的活动，并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。
2.搭建脚手架，降低活动难度
一年级学生的表达和动手等能力还比较弱，想要经历完整的STEM活动是比较困难的，因此需要教师搭建脚手架，降低学生学习和活动的难度。
3.教师合理引导，强调科学规范
一年级学生正处于行为习惯及各方面能力的养成阶段，因此培养学生规范操作、规范表达的习惯十分重要。本设计中，教师将及时纠正学生的错误描述，渗透使用科学词汇进行表达的思想，同时在汇报中要求学生按照格式进行表达。
在实际教学过程中，仍在存在着许多问题和不足：
1.在问题的设计和提出中，仍然存在学生较难理解的描述，不能很好的使用儿童化的语言；
2.对一年级学生的心理特点和能力预估不足，部分环节难度略高；
3.一年级学生能力较弱，很难在一节课中很好的完成设计中的活动，导致上课超时；
4.由于时间原因，没能让所有的小组进行展示，并充分的交流、研讨。
附件1：
附件2：《亲子活动卡》